大學英語分級教學A班課堂教學模式探討論文
級教學作為新形勢下大學英語教學改革中的一項重要舉措,是目前大多數(shù)高校所采用的教學模式。以下是學習啦小編為大家精心準備的：大學英語分級教學A班課堂教學模式探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
大學英語分級教學A班課堂教學模式探討全文如下：
【摘 要】分級教學是我國大學英語教學改革的必然選擇。文章簡要分析我院分級教學A班學生現(xiàn)狀，著重探討大學英語A 班教學模式，意在改善現(xiàn)有大學英語教學水平。
【關(guān)鍵詞】大學英語;分級教學;教學模式
自1999年高校擴招，高等教育普及化帶來的諸多問題之一即高校生源多層次化，各級高校的教育教學管理面臨的挑戰(zhàn)無比巨大，尤其是大學英語教學，入學英語水平相差甚大，兩極分化異常嚴重。我院分析了多年來大學英語的教學成果和不足之處，借鑒其他院校有關(guān)于大學英語分級教學的經(jīng)驗和方法，根據(jù)入學定級測試成績，對2012級國貿(mào)系、2013級國貿(mào)系和會計系學生進行分級，A、B班分級授課，這也符合了教育部頒發(fā)的大學英語課程教學要求(試行)，實現(xiàn)大學英語階段的三個層級要求，即一般要求、較高要求和更高要求。分級教學挖掘?qū)W生學習英語的熱情，激發(fā)學生的求學動機，合理有效地推動大學生自身的英語學習進程。
一、A班學生現(xiàn)狀
A班學生的入學定級成績均在及格線以上，個別學生的聽說讀寫能力十分出眾，大部分學生英語基礎(chǔ)知識還算扎實，但國內(nèi)教育資源的嚴重不均衡，造成一些學生的聽說能力滯后于標準水平?？傮w來看，A班學生英語基礎(chǔ)知識較好，學習熱情較高，學習動機強，愿意將英語這個溝通的載體日臻完善。
二、A班教學模式
(一)教學目標及設(shè)計
教學目標應(yīng)充分考慮在已分層的設(shè)定下，是否容易操作、易于檢測;把握學生的特點，分析教材特色，多角度提升大學英語應(yīng)用能力。教學過程由易到難、相互聯(lián)系，循序漸進;各學期有側(cè)重的教學重心，依托于教材，輔助多維活動，實現(xiàn)四個學期有效地銜接。重視情感、價值觀的正確導向，培養(yǎng)學生正視中外文化差異，形成健康的審美情趣，潛移默化地滲透到四個學期的大學英語學習過程。隨著我國在世界舞臺上的角色日益重要和社會對人才評定有所變化，越來越多的普通高校學生希望將大學英語從基礎(chǔ)學科的位置上，提升到熟練運用的程度，更多的是期望大學英語可以輔助并促進大學生參與社會活動的能力，加強自身競爭力。鑒于此，分級之后，適當壓縮基礎(chǔ)英語的教學時數(shù)，在總學時不變的情況下，節(jié)約一部分學時，根據(jù)學生現(xiàn)有的接受水平和意愿，選用不同層次不同專業(yè)的專門用途英語教材進行講授。
(二)教學教材及內(nèi)容
根據(jù)觀察、統(tǒng)測、問卷調(diào)查掌握學生的認知習慣、情感差異、自控能力，目的明確地選定學習內(nèi)容。教學內(nèi)容應(yīng)突出我院應(yīng)用型的培養(yǎng)特點，題材包羅萬象，但要求語言規(guī)范，體現(xiàn)中西方多元文化，培養(yǎng)高尚的道德情懷，使學習內(nèi)容具有可教性與可學性。A級班整體教學應(yīng)遵循交叉循環(huán)、多向滲透和逐漸加深原則，教學內(nèi)容累加螺旋式地推進，在大學前兩年的基礎(chǔ)英語學習中，推進學生養(yǎng)成健康的情感觀、價值觀。目前A班學生將在不足三個學期的學習時間里完成《新視野大學英語》1-4冊的教材內(nèi)容，同時輔加大量課外閱讀材料，如《21世紀報》、《大學英語閱讀教程》、原版英文書籍(期刊、傳記、小說)等，擴展學生閱讀視野，使語言與生活實踐聯(lián)系更緊密。在大學英語后續(xù)課程中，考慮根據(jù)學生調(diào)查問卷的實際情況，開設(shè)商務(wù)英語泛讀課程，為雙語教學打下基礎(chǔ)。
(三)教學模式
A班學生英語基礎(chǔ)知識普遍比較扎實，聽、說、讀、寫、譯等各項技能較之B班學生略勝一籌，自控能力較強，學習動機明確。根據(jù)A班大多數(shù)學生的特征和要求，教師課堂教學的出發(fā)點應(yīng)以全面提高語言輸出質(zhì)量為核心，教材的課文教學以“語篇教學”為主體，不再拘泥于單詞、句子、語法。訓練英語“閱讀方法”和“閱讀技巧”，給學生呈現(xiàn)多種文體材料，嘗試不同語篇的話語分析策略。課下要求學生閱讀英文期刊、傳記、小說等，每個月提交一份讀書心得。學生結(jié)合閱讀方法和技巧的傳授，通過課后的大量閱讀，自己很快總結(jié)出一些閱讀策略，有效提高了閱讀理解能力，同時也促進了其他基本技能的提升。除此之外，在語言教學中注重跨文化交際意識的培養(yǎng)，使學生明白語言和文化是不可分割的關(guān)系。
A班教學模式可以不拘一格，多樣變化，教學內(nèi)容、教學活動、學習策略和激勵機制有機結(jié)合，寓教于樂，靈活搭配，在大學前兩年連貫地培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力：
第一學期教師糾正學生在語音、語調(diào)等基礎(chǔ)知識方面存在的缺陷，改善學生的基礎(chǔ)發(fā)音，為后續(xù)的語言學習打下堅實基礎(chǔ)。第一學期強化語法知識的復習，著重注意語法結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造機會培養(yǎng)語言輸出，實踐中消化語法規(guī)則，逐步養(yǎng)成貼近本土人的語感。
第二學期教學應(yīng)適時適度擴充教材內(nèi)容的輸入，拓展學生的詞匯量，并且指導學生活學活用，從而提升學生的閱讀理解能力。詞匯學習的輸入、記憶及文化因素應(yīng)始終貫穿大學英語課堂教學，詞匯教學不是孤立的，應(yīng)把單一詞匯和篇章語境教學結(jié)合起來，鼓勵學生基于單詞的基本詞義詞性等特征，推測其在特定篇章中的含義和用法，再參考搭配詞典擴大該詞的使用范圍。12級學生在第二學期、13級學生則在第一學期首次面臨大學英語四級考試的挑戰(zhàn)，由于改革后的710分四級考試同大學入學考試存在差異，課堂適當?shù)卦鎏硭募壙荚嚥呗?。課后要求每個小組認真地完成真題、模擬題，課上同學之間交流復習過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗。
第三學期以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)課文核心內(nèi)容設(shè)置話題，在課堂和課后進行大量的言語交際實踐活動，如復述課文，縮寫/改寫課文、短文/新聞聽寫、戲劇表演、觀點辯論、話題展示等。在第二學期通過大學英語四級考試的學生，根據(jù)其在該班的比例，確定是否在課堂上進行大學英語六級考試策略與教學內(nèi)容指導，還是單獨輔導，以適當方式增添相當于六級難度的知識及復習策略。
第三學期的教學活動傾向于鍛煉學生的口頭與書面輸出能力。教師采用基于話題的詞塊產(chǎn)出性訓練模式來訓練學生，提高其語言輸出質(zhì)量。詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，以整體形式被學習者記憶、存儲和讀取，在語言習得和使用中占有至關(guān)重要的地位。作為語言教與學的理想單位，詞塊有利于語言的加工和產(chǎn)出，更容易輸出地道的英語口語與書面語。教師采取任務(wù)型教學形式，提前一次課將與該階段授課內(nèi)容和日常生活息息相關(guān)的話題布置給學生，要求學生課后圍繞該話題查找資料，搜集素材，課堂上對學生進行大量的口頭和書面的詞塊產(chǎn)出性訓練，層層遞進，在完成學習任務(wù)的過程中提高外語輸出質(zhì)量。
例如，在《新視野大學英語》第三冊第五單元中，兩篇文章Graceful Hands和Decisions of the Heart都是講述在面臨生死抉擇時，病人、家屬、醫(yī)生、所謂中立的第三方給出的不同態(tài)度和選擇。教師給出臨終關(guān)懷這一話題，要求學生結(jié)合教材、互聯(lián)網(wǎng)和自身經(jīng)歷等獲取大量語言素材。課堂上教師可以將關(guān)于這一話題的典型詞塊列于黑板上，學生根據(jù)所講授的詞塊知識，提煉并識記典型實用的詞塊。為了進一步鞏固產(chǎn)出性訓練，從各個小組選出代表，就臨終關(guān)懷中的敏感話題---是否使用安樂死進行主題辯論，進行口語輸出的訓練。通過強化訓練，學生逐步掌握了適時、正確地使用詞塊，大大地促進了英語綜合實踐能力的提高。
第四學期根據(jù)教學計劃和學生個人意愿開設(shè)商務(wù)英語泛讀等課程，開始學術(shù)英語的入門學習。課程的目標是培養(yǎng)學生的英語語言技能，使學生的語言能力達到能適應(yīng)國外大學學習要求的水平。
三、結(jié)語
分級教學是我國大學英語教學改革的必然選擇。教育家孔子有言 “深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即每個人的秉性和天賦有所差異，要尊重其發(fā)展的方向和規(guī)律性，做到“因材施教，因人而異”。分級教學正是以學生的語言基礎(chǔ)和學習特點為前提，充分考量了“以學生為中心”的教學原則。但是，任何一種教學改革都不是完美無缺的，我院分級教學改革在分級編班依據(jù)和教材選用方面仍有缺陷，沒有完全考慮到全部學生對于英語學習的不同訴求，需要不斷地調(diào)整和細化。我們在逐步完善分級教學的過程中，摸索出適應(yīng)學習個體和時代要求的英語教學模式。
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