漢語教學中的偏誤分析論文
漢語教學中的偏誤分析論文
對外漢語教學中,留學生經(jīng)常出現(xiàn)一些偏誤,。偏誤分析是對學習者在第二語言習得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律。在分析外國人學習漢語時回答“是非問句”中的錯誤的基礎上，闡述此理論，揭示偏誤的來源，以及我們對待偏誤的態(tài)度，以便更好地進行對外漢語教學。 以下是學習啦小編為大家精心準備的：漢語教學中的偏誤分析相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
漢語教學中的偏誤分析全文如下：
摘 要：偏誤分析就是發(fā)現(xiàn)學生第二語言學習中偏誤并對其規(guī)律進行分析，對偏誤進行糾正的過程。也可以叫它錯誤分析。學生學習漢語過程中所犯的錯誤是兩種：一種是失誤，一種是偏誤，失誤是偶然發(fā)生的，就是我們常說的口誤、和筆誤。它是在緊張、疲勞、注意力分散時發(fā)生。失誤的發(fā)生本身是沒有規(guī)律的，一旦發(fā)了由生學生自己發(fā)現(xiàn)或改正。
第二語言學習是一個漫長的過程，在這個過程中，學習者所使用的語言是介于母語與目的語之間的過渡性語言也叫中介語，又稱中繼語。學生使用這種新語言既有正確成分，也有錯誤成分。隨著學習的進展，中介語逐漸向目的語的標準形式靠攏，當學生的交際需求一旦滿足，或其他原因停止學習的時候，他的中介語就停下來。在漢語教學中教師發(fā)現(xiàn)的各種騙吳，自然發(fā)生在低年級，低水平的學生群里。
一、漢語教學中存在的偏誤問題
(一)現(xiàn)狀
新疆，雙語教學是指用漢語講授非母語課程。事實上，真正的雙語教學應該是教師用流利的漢語講述非漢語課程。這就是要求擔任雙語教學的教師既要有很強的專業(yè)知識，又要有扎實的漢語語言功底。目前，雙語教學應該如何開設和評價雙語課程等問題都尚無定論;雙語教育的教學方法，教學特點，教學模式和教學環(huán)境都處于實驗與探索階段。首先，處于這一階段的學生通過聽教師講授，掌握很多語言知識，如果初次接觸并掌握的語法，句法或發(fā)言是錯誤的，那么需要表達時，他們往往說出的則不標準的漢語，這個各階段的學生自然會出現(xiàn)更多偏誤問題。其次，民族學生，學習漢語時需要在課堂上進行漢語教學活動，只靠老師在課堂上課堂上進行聽，說，讀，寫等學習活動，沒有配備各種學習輔助工具，如：收音機，錄音機，復讀機，電子詞典，電腦，磁帶，等。將會影響學生偏誤。
另外，有些非漢語專業(yè)課教師教漢語需要備課時，要查閱漢語詞典、注意發(fā)音、豐富自己的漢語知識面、提高漢語表達能力，在教學過程中，教師要是受到語言能力的局限，很難回答學生的提問或應付突發(fā)事件。這種現(xiàn)象在小學或中學都非常普遍，有些非漢語專業(yè)教師為了省事和省時，過度自信，平時毫無準備就上課，只把一些專業(yè)術語能簡單地告訴學生，讓學生記下來，并讓學生跟讀幾遍，就完事了。受這樣老師影響的學生更有偏誤問題。
(二)存在的問題
1.母語干擾
學生的母語對漢語發(fā)音的干擾是很典型的。詞匯方面來講“他懂維語”說成“他知道維語”，語法方面的錯誤句。如：“這實際問題嘛”， “那地方去看了一下”， “太笨重的很”， “他畢業(yè)了中學”， “他根本就好好不干事”等等。在漢語學習的初級階段，學生中介語的偏誤中，母語干擾占優(yōu)勢。
2、泛化
個別學生發(fā)音時，有“矯枉過正”的現(xiàn)象，如：把“基本上”的“基”說成zhi， 把“好事”的“事”說成這是xi。這是語音上的泛化現(xiàn)象。有時寫漢字時筆畫、偏旁、結構錯誤是書寫上的泛化現(xiàn)象。如：太與犬、像與象、干與王等。
3、文化干擾
它是由學生母語的文化因素干擾漢語表達造成的。有這樣一個句子：“你看著孩子黑黑的羊眼睛，多漂亮啊!”把維語的提法“羊眼睛”，“甩手大爺”， “獨木橋”， “繼承家里的香火”， 直接成漢語顯得生硬。
4、學習策略
學生學習過程中對難字、難詞、難句、難度較大的話題沉默、回避、跳越或拒絕回答。如：老師問學生：“你的愛好和興趣是什么”學生答：“沒有”。 “那么你的理想是什么” 學生答：“沒有”。學生的回避或默不作聲，這個話題就成了空白，不利于學生的進步。
二、偏誤分析在漢語教學總有著重要的意義
1、偏誤分析揭示了韓語學習的規(guī)律
老師了解了偏誤問題，就應該對學生的偏誤有一個正確的態(tài)度并幫助學生修正偏誤，達到新的認知。所以教師不能僅僅以偏誤的有無和多少來衡量學生的好壞，不糾正偏誤就無法達到新的認知，但糾正偏誤要分清輕重緩急，并以保護學生的學習積極性為前提。
2、偏誤分析為我們提供了全面認識并糾正偏誤的方法，對對比分析進行了驗證和補充
新疆的漢語教師多年來熟悉民漢語的對比分析，善于預測學生的困難和錯誤，有了偏誤學習的預防，再加上偏誤分析的診斷和治療，漢語教學將會更有成效。
3、學生偏誤是漢語教學的寶貴反饋
通過偏誤分析，我們可以了解一般學生的學習過程，還可以了解個別學生的學習過程，我們可以就一般學生的情況進行教學，還可以針對不同特質的學生因教施教，通過偏誤分析教師可以了解自己的教學中有哪些問題，應該如何改進。偏誤分析的研究對我們整個漢語教學將具有普遍的啟發(fā)性和指導意義。
漢語教學中的偏誤分析論文相關文章：
4.英語教學論文