近年來,詞匯教學的重要性在對外漢語教學中逐漸被認可,人們發(fā)現學生的詞匯量幾乎決定了學生語言水平的高低。隨著對外漢語詞匯教學的研究逐漸增多,許多學者提出讓詞匯教學貫穿整個教學過程。同時,不少學者根據漢語自身特點和結合心理學、認知學等,提出了適用于對外漢語詞匯教學的方法和理論。以下是學習啦小編為大家精心準備的：對外漢語中級階段詞匯教學的問題設計相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　對外漢語中級階段詞匯教學的問題設計全文如下：

　　摘 要：一對一課堂上，教師通過設問為學生提供輸出詞匯的機會。對外漢語教師在設計問題時，應遵循問題的典型性、實用性、層次性和交流感等原則，以達到讓學生充分掌握詞語的目的。

　　關鍵詞：詞匯教學;典型性;實用性;層次性

　　一對一課堂上，教師通過巧妙的設問，引導學生在回答過程中由被動輸出詞匯到主動使用詞匯，從而達到在有限時間內掌握詞匯的目的。問題呈現詞匯的用法，為學生使用詞匯提供“載體”。因此，教師設計和選擇問題時，必須遵循問題的典型性、實用性、層次性和交流感等原則。本文結合中級詞匯教學中部分詞匯的問題設計，對這幾項原則進行深入分析。

　　一、問題有典型性

　　在對外漢語教學中級階段，大部分詞語都具有典型的用法，包括固定的結構、搭配及語義色彩。教師所設計的問題應盡可能全面地展示詞匯的典型特點。例如，“手下留情”一詞，其結構框架為“對…手下留情”，教師在設計問題時，要體現出這種典型結構：

　?、偃绻袐D違反了交通規(guī)則，警察會對她手下留情嗎?

　　在詞與詞的搭配上，學生很容易根據英文翻譯擴大詞語的搭配范圍，出現諸如“享受電影”等錯誤。教師要把有代表性的搭配給學生，如“保持”一詞，可選擇“保持安靜、保持聯(lián)系”等常用搭配，并在問題中體現出來。

　　漢語中很多詞語有明顯的語義色彩。對于這種詞語，教師在教學過程中，可以明確地告訴學生并選擇典型問題。比方說，“鳳毛麟角”一詞，一定用來表示好的事物。教師可以提這樣的問題：

　　①現在，又會賺錢又會做家務的男人多不多?

　　還有一些詞語，學生看了英文解釋以后會出現理解上的偏差，如“閉塞”一詞，學生并不能理解其“封閉”的含義，會說出“北京的交通很閉塞”等令人哭笑不得的句子。教師在給問題時，要設置合適的語境，如：

　?、僭诖笊嚼锏拇遄?，人們出來特別不方便。那里的交通怎么樣?

　　二、問題有實用性

　　學習語言的最終目的是應用。對外漢語教學的中級階段，學生開始不再滿足于生活中的常用詞語，希望能學習到與自己專業(yè)相關的詞語。具體到問題上，教師應該站在學生的角度，設計能夠引起學生興趣、對學生的專業(yè)學習有幫助的問題，盡量避免初級階段過于偏重生活的問題。例如，同樣是“發(fā)揮”一詞，面對以“一帶一路”為研究興趣的學生，教師可以問：

　?、倌男┑貐^(qū)對建設一帶一路發(fā)揮著重要作用?

　　面對兒童教育專業(yè)的學生，教師可以問：

　?、俸芏喔改赶矚g讓孩子畫畫，畫畫對孩子有什么好處?(發(fā)揮想象力)

　　除了與專業(yè)有關的內容，當今社會的熱門話題、熱門人物等也常?？梢晕龑W生的興趣，讓學生感受到學有所用。例如，索馬里恐怖事件、股票危機、希臘經濟危機等。“恐怖”一詞，教師便可以從9?11事件說到索馬里事件，同時還可以復現“根源”、“手段”等詞，為學生創(chuàng)造成段表達的機會。再如，“注入”一詞，教師可以提問：

　　①歐洲央行會為希臘銀行注入資金嗎?

　　三、問題間有層次性

　　教師提問的過程是學生不斷掌握詞語的過程。學生在沒有文字憑借(板書上僅列搭配)的狀態(tài)下，通過聽教師的問題獲取該詞的用法。因此，問題間的層次性十分重要。問題間的層次包括，詞的用法和詞性逐步呈現，問題由帶目標詞到不帶目標詞，由封閉到開放。

　　詞的用法要逐步呈現。例如，“威脅”一詞，有“A威脅B”和“B受到A的威脅”兩種結構。設計問題時，教師應注意先呈現基本結構“A威脅B”，再自然過渡到“B受到A的威脅”。

　　教材在對詞語的詞性標注中往往僅注明詞性，因此，教師要根據教學重點及教學時間有選擇地展示詞語不同詞性的用法。在設計問題時切忌體現不同詞性、用法的問題毫無原則地摻雜在一起。例如，“來源”既是名詞也是動詞，教師可做如下設計：

　?、僭诿绹?，學生有經濟來源嗎?

　　②恐怖主義來源于什么?

　?、壑R來源于什么?

　?、軆?yōu)秀的成績和持之以恒的努力有什么關系?

　　由上面的問題群也可以看出，問題的順序要遵循由封閉到開放的原則，第一個問題可以為是非問句，以此來呈現詞的用法，最后一個問題可以不出現目標詞，給學生主動使用的機會。如果學生的水平較高，最后也可以出現有爭議性的問題，給學生表達自己看法的空間。

　　四、問題體現交流感

　　在一對一課堂上，教師和學生一問一答，很容易成為純粹的機械操練，這會使課堂變得枯燥無味，學生也會覺得疲憊。因此，教師要充分利用問題，和學生交流看法和思想。

　　學生來自不同的國家，他們的文化習慣、法律法規(guī)等與中國存在很大的差異。教師應該抓住這些不同，給學生對比的機會。例如，“贍養(yǎng)”一詞，教師可以提問：

　　①在中國，法律規(guī)定孩子必須贍養(yǎng)自己的父母，在美國呢?

　　除此之外，學生對社會問題往往有自己的看法，教師應給學生提供表達自己看法的空間。如“淡薄”一詞，教師可以問：

　　②很多人認為，現在人的道德觀念越來越淡薄。你同意嗎?

　　教師也可以適時追問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，讓學生感受到傾聽感。

　　總之，問題設計在對外漢語詞匯教學尤其是一對一課堂上非常重要，要想取得事半功倍的教學效果，除了遵循典型性、實用性、層次性、交流感以外，還有很多問題需要對外漢語教師在教學中不斷探索。

相關文章：

1.對外漢語教學心得體會3篇

2.對外漢語漢字教學的基本策略論文

3.探究中亞留學生的回避策略