淺析當(dāng)前高師音樂教育的問題與對(duì)策論文
隨著我國(guó)高師音樂教育專業(yè)學(xué)科的蓬勃發(fā)展,高師音樂教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,然而,高師音樂教育在專業(yè)建設(shè)的過程中:教學(xué)資源欠缺,音樂教育專業(yè)體系建設(shè)不合理;沒有明確而又獨(dú)立的學(xué)科價(jià)值觀;音樂教育專業(yè)教育智化傾向突出;音樂教育學(xué)科科研建設(shè)薄弱等問題的出現(xiàn),已嚴(yán)重阻礙了我國(guó)高師音樂教育專業(yè)學(xué)科的體系化進(jìn)程。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺析當(dāng)前高師音樂教育的問題與對(duì)策相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺析當(dāng)前高師音樂教育的問題與對(duì)策全文如下：
摘要：隨著我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)改革不斷深入，作為培養(yǎng)音樂教師的高師音樂教育專業(yè)則面臨著更大的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。針對(duì)目前高師音樂教育存在的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)仍待明確、實(shí)踐課程設(shè)置不盡合理、音樂教材缺乏師范性等問題，筆者相應(yīng)提出轉(zhuǎn)變陳舊觀念，完善課程設(shè)置;豐富教育實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)能力;革新教材內(nèi)容，重視師范性質(zhì)等對(duì)策。
音樂教育作為素質(zhì)教育的重要載體、審美教育的重要內(nèi)容，隨著我國(guó)教育事業(yè)的全面改革與推進(jìn)，其越來越受到人們的重視。做好音樂教育工作的關(guān)鍵在于培養(yǎng)好音樂教師。本文簡(jiǎn)要介紹當(dāng)前高師音樂教育的現(xiàn)狀、分析其面臨的主要問題，并提出相應(yīng)的建議與對(duì)策，以期在新形勢(shì)下高師音樂教育專業(yè)能不斷完善、發(fā)展。
一、高師音樂教育的現(xiàn)狀
(一)生源情況。隨著社會(huì)和國(guó)家教育部門對(duì)高師音樂教育培養(yǎng)的關(guān)注度越來越高，高師音樂教育的事業(yè)也在蒸蒸日上，報(bào)考音樂類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，尤其是高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生也越來越多。但是，在高師音樂教育專業(yè)不斷壯大的同時(shí)，也存在“由于擴(kuò)大招生規(guī)模，降低了專業(yè)和文化考試的錄取線，有相當(dāng)數(shù)量的新生的專業(yè)和文化素質(zhì)偏低”的現(xiàn)象，在高師教育的實(shí)際中，專業(yè)和文化素質(zhì)偏低的生源“對(duì)音樂敏感度、知識(shí)理解力等方面較欠缺，給音樂教學(xué)(尤其技能教學(xué))帶來很大困難”[1]，其不能很好地完成音樂教學(xué)工作，也直接影響、決定了高校培養(yǎng)計(jì)劃的制定與落實(shí)，很大程度上限制了高師音樂教育的健康發(fā)展。
(二)師資力量。當(dāng)今，高師音樂教育的師資來源主要以下有五類：1、畢業(yè)于專業(yè)音樂學(xué)院的學(xué)生;2、在本校學(xué)習(xí)期間成績(jī)優(yōu)異能力突出的優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教;3、師范類院校畢業(yè)的優(yōu)秀碩士生;4、聘任其他學(xué)校的教授或是專業(yè)演出團(tuán)體中水平較高的演員作為專家進(jìn)行專業(yè)授課5、引進(jìn)國(guó)外專家或者知名學(xué)者。以上五種師資力量基本涵蓋了各大高師院校的教師來源，尤其是前三種，成為高師院校教師的主要來源，不同來源的教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與經(jīng)歷，教學(xué)理念和授課經(jīng)驗(yàn)也不盡相同，有著各自的特點(diǎn)。
二、高師音樂教育的主要問題
(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)仍待明確。高師音樂教育與專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)對(duì)象是不同的，因此，培養(yǎng)目標(biāo)也是不同的。這與專業(yè)音樂院校以“專”、“精”、“深”作為要求培養(yǎng)“唱”“奏”“演”作為核心的“演員”是有很大區(qū)別的。
首先，高師音樂教育的培養(yǎng)對(duì)象是獨(dú)立可以獨(dú)立從事音樂教學(xué)實(shí)際工作中小學(xué)的音樂教師，對(duì)于中小學(xué)的音樂教師的教學(xué)實(shí)際而言，重要的不是“專”而是“廣”、不是“精”而是“正”、不是“深”而是“寬”。然而，多數(shù)高師音樂院校的學(xué)生們似乎習(xí)慣了考前以技能為核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)，常常把技能專業(yè)的練習(xí)擺在首位，而對(duì)自己不擅長(zhǎng)的方面則敬而遠(yuǎn)之。然而，高師更注重的是“多能”，除了專業(yè)外還需要掌握鋼琴、聲樂、和聲、曲式、即興伴奏、自彈自唱和合唱指揮等多項(xiàng)技能。
其次，專業(yè)音樂院校培養(yǎng)模式在部分老師的觀念中仍然根深蒂固，導(dǎo)致了他們?cè)诮虒W(xué)中重視技能的訓(xùn)練，而一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生教育理論的指導(dǎo)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)的過程中，作業(yè)的曲目量大，技巧難度高，練習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，幾乎占據(jù)了學(xué)生所有的課余時(shí)間，學(xué)生難有空閑時(shí)間拓展相關(guān)理論知識(shí)，充實(shí)自身的文化素養(yǎng)。
最后，我們也不應(yīng)過度將“師范性與專業(yè)性”、“講臺(tái)與舞臺(tái)”對(duì)立起來，“形成非此即彼的價(jià)值判斷模式，久而久之，這種討論和思路就變成一種負(fù)擔(dān)和障蔽”，可能反而會(huì)限制住本學(xué)科的發(fā)展。
(二)實(shí)踐課程設(shè)置不盡合理?，F(xiàn)在的高師音樂教育中普遍比較重視理論的學(xué)習(xí)，而忽略了音樂教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在：
1.大部分的高師音樂院校在前兩學(xué)年的課程安排中，以理論課程學(xué)習(xí)為主，而對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的一些課程，都集中安排在了后兩學(xué)年。筆者認(rèn)為，這樣的安排并不完全符合理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。理論和實(shí)踐是互為表里不可分割的，而且兩者并不存在時(shí)間的先后關(guān)系，兩者是相互融合的，在理論中了解實(shí)踐的原理，在實(shí)踐中完善理論的不足，才能達(dá)到融會(huì)貫通，因此理論與實(shí)踐課程安排不應(yīng)該全然分開。
2.大部分的高師音樂院校都把教育實(shí)習(xí)集中安排在了最后一個(gè)學(xué)年，但是筆者認(rèn)為，從嚴(yán)格意義上來說，教育實(shí)習(xí)并不是一個(gè)課程，而是一個(gè)有關(guān)音樂教育的實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到應(yīng)用的積累過程，但是這個(gè)過程是曲折的，從理論的學(xué)習(xí)開始到實(shí)際的運(yùn)用，在這樣的過程中發(fā)現(xiàn)問題再回到課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，從而通過理論學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)實(shí)踐中知識(shí)的漏洞，從理論中來到實(shí)踐中去，再?gòu)膶?shí)踐中提升理論水平，腳踏實(shí)地，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高能力，總結(jié)進(jìn)步，這才是教育實(shí)習(xí)的意義所在。
3.大部分的高師音樂院校的教育實(shí)習(xí)的時(shí)間為1到2個(gè)月左右，筆者認(rèn)為這樣的時(shí)間安排略顯倉(cāng)促，可能會(huì)造成實(shí)習(xí)缺乏應(yīng)有的效果，流于形式，難以學(xué)到真正的經(jīng)驗(yàn)。這也是很多畢業(yè)生無法在進(jìn)入工作崗位的短期內(nèi)獨(dú)立勝任音樂課堂教學(xué)工作的主要原因之一。
(三)音樂教材缺乏師范性。“師范性，是高師音樂教育專業(yè)人才與專業(yè)音樂院校人才在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別。”因此，高師音樂教育專業(yè)教材的編寫不僅僅是教授音樂專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)重視科學(xué)的教育方法等師范性內(nèi)容的傳授。雖然專業(yè)音樂院校的教材都具有很強(qiáng)的專業(yè)性、知識(shí)的系統(tǒng)性以及學(xué)科的科學(xué)性，但是，這樣的教材對(duì)于高師音樂教育專業(yè)而言也具有很大的局限，“其中最明顯的就是教材的師范性方面略有缺失，忽略將該門學(xué)科的教學(xué)法滲透在專業(yè)知識(shí)的傳授之中”。
自上世紀(jì)80年代以來至今，高師音樂教育學(xué)界與業(yè)界的不少有識(shí)之士都意識(shí)到這個(gè)問題，撰寫出版了一批具有較強(qiáng)師范性的優(yōu)秀教材，如上海音樂出版社出版的《基本樂科教程?樂理卷》、《基本樂科教程?視唱卷》、《基本樂科教程?練耳卷》，研究生教育方面則有王耀華教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)出版的關(guān)于民族音樂學(xué)的一系列創(chuàng)新教材。
三、建議與對(duì)策
(一)轉(zhuǎn)變陳舊觀念，完善課程設(shè)置。高師音樂教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的音樂教師，高師音樂教育應(yīng)更重視培養(yǎng)的“廣”、“正”、“寬”。高師音樂教育的課程安排首先應(yīng)在培養(yǎng)一名合格的音樂教師的大前提下，開展多學(xué)科、多技能的課程學(xué)習(xí)，在“多能”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“一專”，還應(yīng)增設(shè)一些對(duì)普通學(xué)校音樂教育有益的課程，“如藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、音樂審美教育等，以提高學(xué)生的邏輯思維和形象思維，語言表達(dá)能力及藝術(shù)修養(yǎng)。”
(二)豐富教育實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)能力。一名合格的音樂教師需要在理論上認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，二者需要不斷融會(huì)貫通，才能成為一名優(yōu)秀的音樂教師。教育實(shí)踐的重要性不言而喻，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，筆者建議，教育實(shí)習(xí)期可以安排在大三學(xué)年的第一或第二學(xué)期，這樣可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題;如果學(xué)校條件允許，應(yīng)為學(xué)生建立固定的教育實(shí)習(xí)基地，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有充分的時(shí)間提高實(shí)踐質(zhì)量。
(三)革新教材內(nèi)容，重視師范性質(zhì)。教材的編寫方向是專業(yè)性質(zhì)的直接反映。高師音樂教育的教材編寫首先應(yīng)突出其師范性質(zhì)，既然其目標(biāo)是培養(yǎng)音樂教師人才，那么教材的編寫就應(yīng)以師范性出發(fā)。[2]最好采用針對(duì)高師音樂教育的專門教材，沒有高師專門教材的應(yīng)在其使用教材的基礎(chǔ)上做適當(dāng)刪減、補(bǔ)充，以適應(yīng)師范教育需要為準(zhǔn);其次，在教材編寫與應(yīng)用上應(yīng)該融入更多的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法內(nèi)容，鼓勵(lì)研究編寫、開設(shè)更有針對(duì)性的《音樂教育學(xué)》、《音樂心理學(xué)》等細(xì)分課程教材。最后，“教材建設(shè)上需加強(qiáng)各門課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使學(xué)生在接受大量音樂感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得較為系統(tǒng)的理論思維能力”[3]，師范教育是一個(gè)系統(tǒng)性的培養(yǎng)工作，成為一名優(yōu)秀的音樂教師需要學(xué)習(xí)各種知識(shí)，并且能夠綜合運(yùn)用，因此，高師音樂教育專業(yè)教材的編寫也應(yīng)該注重整體性與邏輯性、注重教材間的聯(lián)系與發(fā)展，也有助于學(xué)生對(duì)高師音樂教育有一個(gè)更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)知。
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