英國特色學(xué)校對我國基礎(chǔ)教育的啟示探討論文
英國特色學(xué)校對我國基礎(chǔ)教育的啟示探討論文
國特色學(xué)校是英國中等教育改革的旗艦標(biāo)志，自1994年發(fā)展至今，幾乎涵蓋了所有英國公立中學(xué)。英國特色學(xué)校的發(fā)展提高了英國中等教育質(zhì)量，促進了教育公平。目前，我國基礎(chǔ)教育改革提倡發(fā)展學(xué)校特色，建設(shè)特色學(xué)校，本論文通過對英國特色學(xué)發(fā)展的研究，對我國特色學(xué)校發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革帶來啟示。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天要與大家分享：英國特色學(xué)校對我國基礎(chǔ)教育的啟示探討相關(guān)論文，具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀!
英國特色學(xué)校對我國基礎(chǔ)教育的啟示探討全文如下：
摘要：英國特色學(xué)校在滿足國家課程要求的同時，選擇一些特色科目，向所有學(xué)生提供豐富與和諧的教育，這一舉措滿足了不同學(xué)生個體需要，辦出特色學(xué)校。我國的基礎(chǔ)教育在應(yīng)試教育體制下存在著一些問題。本文通過研究英國特色學(xué)校具有的優(yōu)勢與獲得的成果，以獲得一些具有借鑒性的啟示，促進我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：特色學(xué)校;基礎(chǔ)教育;個性化學(xué)習(xí)
所謂“特色學(xué)校”，就是指在學(xué)校教育工作的整體或全局上形成的、具有比較穩(wěn)定的、區(qū)別于其他學(xué)校的獨特風(fēng)格或獨特風(fēng)貌的學(xué)校。”[1]英國的特色學(xué)校一系列舉措有利于學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)試教育體制下，我國基礎(chǔ)教育片面注重學(xué)生的升學(xué)率，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，學(xué)校與學(xué)生之間發(fā)展都不平衡。通過英國特色學(xué)校的研究，發(fā)現(xiàn)其值得借鑒的經(jīng)驗用以啟發(fā)我國的基礎(chǔ)教育，不斷促進學(xué)生的發(fā)展。
一、英國特色學(xué)校
自主的課程設(shè)置。賦予學(xué)校課程自主權(quán)，要求學(xué)校根據(jù)自身的特點和實際情況，制訂學(xué)校的課程目標(biāo)，開發(fā)和建立自己的課程體系是英國當(dāng)前學(xué)校變革的總體特征。這一理念促進了英國中等教育階段學(xué)校課程的多樣化，也使得以科目為中心的特色學(xué)校建設(shè)成為可能。英國特色學(xué)校在申請認定時不僅要在辦學(xué)水平方面達到相應(yīng)要求，還要慎重選擇自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，考慮“特色”對學(xué)校和社區(qū)發(fā)展的重要意義。特色領(lǐng)域得到政府部門的認定后，政府將通過額外的撥款用以聘請教員和購置設(shè)備，用以支持特色項目和特色學(xué)校的發(fā)展。
注重學(xué)校與社區(qū)之間的關(guān)系。合作是特色學(xué)校的重要任務(wù)之一，英國特色學(xué)校不僅僅局限于提高特色科目和整個學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，還強調(diào)特色學(xué)校之間通過互相合作和共享彼此經(jīng)驗與特色而共同提高。學(xué)校至少要與五個地方學(xué)校合作，至少要與一個中等學(xué)校結(jié)成伙伴關(guān)系。為了提高處于社會落后學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，要求學(xué)校之間合作，分享資源、分享優(yōu)秀管理，使每個人都能學(xué)到專業(yè)知識。
個性化學(xué)習(xí)模式。對于如何發(fā)展個性化學(xué)習(xí)，英國特色學(xué)校積累了很多經(jīng)驗，首先，最有效的教學(xué)基于真正了解每個學(xué)生的優(yōu)勢和弱點。其次，要發(fā)展每個學(xué)生的自信心和競爭意識，就必須教給學(xué)生一些建立在自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之上的策略。這些策略面向全體學(xué)生，為了做到這點教師需要發(fā)揮創(chuàng)造性，擴展學(xué)習(xí)機會，增加學(xué)習(xí)容量。
二、我國基礎(chǔ)教育過程中存在的問題
(1)學(xué)校資源分配不合理
我國基礎(chǔ)教育過程中，學(xué)校之間的資源分配很不合理，學(xué)校之間的差異很大。一些較好的學(xué)校，擁有先進的教學(xué)設(shè)備、優(yōu)秀的教師資源、素質(zhì)較高的生源等，長久以來這些學(xué)校就發(fā)展成了名校。而那些地處偏僻、經(jīng)濟水平落后地區(qū)的學(xué)校只有當(dāng)?shù)氐牧羰貎和⒓揖池毟F的孩子去讀，在生源方面只能接受這些素質(zhì)相對較差的學(xué)生。在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，學(xué)校之間的競爭也很激烈。名校吸納了絕大部分優(yōu)質(zhì)的生源，同時擁有優(yōu)秀的名師，二者的結(jié)合，大大提升了學(xué)校的升學(xué)率，使得這些學(xué)校更加有名氣，成為了真正的名校，湖南地區(qū)的“四大名校”就是典型的代表。每年這些學(xué)校的升學(xué)率、重點大學(xué)錄取率遠遠大于其他學(xué)校，這些數(shù)字吸引了更多的優(yōu)秀學(xué)生。
(2)評價標(biāo)準(zhǔn)單一
在我國，接受教育的目的就是為了考上大學(xué)，成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生從小學(xué)到高中，學(xué)校、家長關(guān)注的就是學(xué)生的成績，分數(shù)成為了焦點。學(xué)校的文化課才是重點，美術(shù)、體育、音樂等課程得不到應(yīng)有的重視。教師對學(xué)生缺乏足夠的關(guān)懷，只是將目光放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，其他方面的優(yōu)秀表現(xiàn)得不到應(yīng)有的肯定。在這種模式下，學(xué)生的特長得不到發(fā)展，學(xué)生的潛力也得不到正確的對待，所有學(xué)生被同等的對待，用一個統(tǒng)一的分數(shù)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，違背了許多教學(xué)的原則。在這種情況下，很多學(xué)生的創(chuàng)造力得不到發(fā)展，思想僵化，思維定勢嚴重。盡管一些重點學(xué)校的學(xué)生考試成績很好，但是學(xué)生大多是在應(yīng)試教育的模式下培養(yǎng)出來的，失去了個性，缺乏創(chuàng)造力。
(3)學(xué)校缺乏與外界的共同發(fā)展
英國政府非常注重學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，加強與社區(qū)其他學(xué)校的合作帶動薄弱學(xué)校的發(fā)展;促進學(xué)校與社區(qū)的共同發(fā)展。我國普通高中在發(fā)展中往往不重視與社區(qū)的聯(lián)系，甚至封閉辦學(xué)，不僅造成了學(xué)校與社區(qū)關(guān)系的松散，也造成了教育資源的浪費。在我國，學(xué)校之間更多的是一種競爭的關(guān)系，學(xué)校存在著搶優(yōu)秀生源的情況，很多通過一些政策試圖爭取留下成績優(yōu)異的學(xué)生。其實，學(xué)校之間可以形成一種合作的關(guān)系，加強與其他學(xué)校的聯(lián)系，不斷學(xué)習(xí)他校優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗至。在我國現(xiàn)行的體制下，想達到學(xué)習(xí)之間的誠意合作很難。學(xué)校于周圍的社區(qū)聯(lián)系也較少，相對處于封閉的狀態(tài)，兩者不能很好的合作，學(xué)校的校園氛圍得不到有效的改善。
三、英國特色學(xué)校對我國基礎(chǔ)教育的啟示
(1)創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)
素質(zhì)教育呼吁學(xué)生的全面發(fā)展，但是我國基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育思想仍然是根深蒂固，大部分學(xué)校觀念繼續(xù)停留在片面追求“升學(xué)率”，忽視學(xué)生的均衡發(fā)展。英國特色學(xué)校倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣來制定教學(xué)方案。“每一個學(xué)習(xí)者是一個非常具體的人，他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史相混淆的。”[2]學(xué)生要通個性化學(xué)習(xí)這種主動學(xué)習(xí)來不斷掌握和更新知識、技能，從而適應(yīng)社會發(fā)展，完善生活。我國基礎(chǔ)教育過程中，要針對學(xué)生與學(xué)校的特點，建立特色學(xué)校，創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促進學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)情境，開設(shè)特色課程，尊重學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生形成個人特色的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提升學(xué)習(xí)能力，迎接個性化學(xué)習(xí)時代的挑戰(zhàn)。
(2)權(quán)利下放，擴大中小學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，確定了三級課程管理的體制，越來越多的學(xué)校進行校本課程的開發(fā)，通過校本課程促進學(xué)校的發(fā)展。在“以校為本”的理念下，學(xué)校需要考慮自己的辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)校特色，也需要明確學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢與弱勢，本校教師和學(xué)生的實際情況，以及學(xué)校所處地區(qū)的特點及周邊環(huán)境等。在這一過程中，校本課程開發(fā)也因此具有了更為豐富的內(nèi)涵與外延：校本課程開發(fā)不僅可以是學(xué)校對國家的預(yù)留課程空間進行開發(fā)的過程，也可以是學(xué)校“校本化”實施國家課程和地方課程的過程。通過校本課程開發(fā)形成學(xué)校特色，使學(xué)校掌握自主權(quán)，發(fā)展自己學(xué)校的優(yōu)勢科目，充分利用學(xué)校的有利資源。
(3)發(fā)展特色學(xué)校，推進優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育
特色學(xué)校不像普通中學(xué)那樣對所有的學(xué)生施以同樣模式的教育，而是針對學(xué)生個體發(fā)展的不同，盡力挖掘每個學(xué)生的潛力，使每個學(xué)生進入適合自己的特色學(xué)校，使每所學(xué)校獲得成功。我國大部分地區(qū)的中等教育也已經(jīng)從發(fā)展學(xué)校的數(shù)量跨越到提升學(xué)校質(zhì)量的階段。我國的重慶市在發(fā)展特色學(xué)校有了一定的經(jīng)驗，特色學(xué)校之“重慶經(jīng)驗”在全國產(chǎn)生了廣泛積極的影響，使得優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校都獲得了發(fā)展。[3]優(yōu)質(zhì)的學(xué)校不是搞一個模式的教育，而是辦出自己的特色，發(fā)展學(xué)生的個性，使他們的潛能得到最充分的開發(fā)。人們可以根據(jù)社會對不同人才的需求，選擇不同類型的學(xué)校教育?；A(chǔ)教育階段的目標(biāo)是大面積提供教育質(zhì)量，人人接受優(yōu)質(zhì)教育，每個學(xué)校都要辦好。重點學(xué)校不是解決提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量問題的最終出路，發(fā)展特色學(xué)校，借鑒別國的經(jīng)驗，會使我國在發(fā)展優(yōu)質(zhì)學(xué)校的道路上少走彎路。
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