關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)想法論文
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)想法論文
對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié),但在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法的進(jìn)程中還存在諸多問題。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的能力,因此,在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí),應(yīng)該有別于“理論語(yǔ)法”的“教學(xué)語(yǔ)法”。“教學(xué)語(yǔ)法”不僅有理論語(yǔ)法的基礎(chǔ),而且具有自身鮮明的特點(diǎn),即針對(duì)性、實(shí)用性、操作性都很強(qiáng),所以,在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)初、中、高級(jí)三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)想法相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)想法全文如下：
摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，普遍認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)占據(jù)著重要的地位，因此對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法及原則不斷地進(jìn)行研究改進(jìn)。這種做法無(wú)可厚非，反而會(huì)促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)發(fā)展，有利于漢語(yǔ)在世界范圍內(nèi)傳播。但是過于關(guān)注語(yǔ)法教學(xué)法研究會(huì)使得研究工作偏離語(yǔ)法教學(xué)的真正目的。本文試圖從語(yǔ)法教學(xué)的原則和方式入手，提出對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的想法——會(huì)表達(dá)，能交際。
一、對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)
對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，這是不言而喻的。它直接關(guān)系到學(xué)生能否在短時(shí)間內(nèi)獲得將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的能力。以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)象一般都是已經(jīng)掌握了一種語(yǔ)言的人，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在途徑、規(guī)律、特點(diǎn)和效率等方面肯定和嬰幼兒時(shí)期漢語(yǔ)的獲得不同。嬰幼兒時(shí)期的語(yǔ)言獲得是在沒有任何其他語(yǔ)言和思維習(xí)慣干擾下且有充分的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行的，因此對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則的獲得是從小潛移默化的，因而沒有必要在求學(xué)階段專門進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，當(dāng)然以語(yǔ)法為研究對(duì)象的專業(yè)人士除外。但是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)就需要借助語(yǔ)法來(lái)掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言和思維習(xí)慣。筆者作為一個(gè)以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，深知語(yǔ)法學(xué)習(xí)的困難。筆者認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在講授過程中有缺陷，即過于偏重語(yǔ)法規(guī)則的講授即過分注重解釋為什么而忽略了實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練。這與教學(xué)目的和學(xué)生的期望都不一樣。語(yǔ)法教學(xué)多為靜態(tài)的被動(dòng)接受型教學(xué)方式，而不是與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境、現(xiàn)實(shí)交際為目的的動(dòng)態(tài)教學(xué)。例如在一堂教學(xué)實(shí)踐課上，漢語(yǔ)教師講授副詞“才”與“就”的用法及區(qū)別，不少老師的處理方法是介紹完它們的用法與區(qū)別后，教師給出很多的例句：
我十點(diǎn)才起床。 我七點(diǎn)就起床了。
她兩個(gè)小時(shí)才寫完作業(yè)。 我半個(gè)小時(shí)就寫完作業(yè)了。
他三個(gè)月才學(xué)會(huì)游泳。 他一個(gè)月就學(xué)會(huì)游泳了。
通過這些例句對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)。但是筆者以為這種練習(xí)的效果只是短暫的，因?yàn)閷W(xué)生還是沒有充分理解在什么樣的語(yǔ)境下用它們，而是單單套用這種句式，而如果遇到“才……就”的情況就會(huì)認(rèn)為這是錯(cuò)誤的。因?yàn)槔蠋熯@樣的處理方式會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為“才與就”對(duì)立的，不可以出現(xiàn)在一個(gè)句子中。這種缺少實(shí)際語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)會(huì)出現(xiàn)的另一種情況是，語(yǔ)法成績(jī)很好的同學(xué)在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用當(dāng)中卻經(jīng)常出錯(cuò)：
A：“你什么時(shí)候回來(lái)?”B：“我9月回來(lái)中國(guó)。”
A：“你為什么不去泰國(guó)玩?”B：“我的visa不可以出去中國(guó)。”
A：“你們?nèi)ツ?”B：“我們出去飯館吃飯。”
這種簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)偏誤情況在留學(xué)生當(dāng)中并不少見。由此可見，語(yǔ)法教學(xué)只求讓留學(xué)生把握語(yǔ)法規(guī)則的基本框架并不能解決其實(shí)際運(yùn)用的問題。因此，我們應(yīng)該在語(yǔ)法教學(xué)原則的指導(dǎo)下使用更行之有效的方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。
二、語(yǔ)法教學(xué)的原則
一般說來(lái)，漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性、實(shí)用性等原則。后來(lái)，人們把“管用”、“精煉”、“好懂”提煉為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則，之后經(jīng)過多年實(shí)踐，又提出了“淡化語(yǔ)法教學(xué)”這一觀點(diǎn)，但這些都是對(duì)以母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者且不做漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的人的要求，因?yàn)檎Z(yǔ)法規(guī)則已經(jīng)潛移默化的內(nèi)化在實(shí)際交流中，兩個(gè)有著相同語(yǔ)言和思維習(xí)慣的人一般不存在理解困難的情況。但是對(duì)于留學(xué)生而言不能完全做到“淡化語(yǔ)法教學(xué)”，對(duì)他們進(jìn)行有效的語(yǔ)法教學(xué)可以幫助他們盡快培養(yǎng)漢語(yǔ)的語(yǔ)言思維和表達(dá)習(xí)慣。如此說來(lái)，有效的語(yǔ)法教學(xué)有著不可小視的作用，對(duì)外漢語(yǔ)教師在確定語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)可以參考以下幾個(gè)原則：
(1)實(shí)用原則
對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)法事實(shí)和語(yǔ)法理論成果進(jìn)行梳理，用實(shí)用原則對(duì)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。比如對(duì)于零基礎(chǔ)的留學(xué)生，我們可以用主謂賓這種簡(jiǎn)單句型安排一些簡(jiǎn)單日常對(duì)話，讓留學(xué)生感到這些語(yǔ)法點(diǎn)是有用的。提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，減少語(yǔ)法學(xué)習(xí)的抵觸情緒。
(2)簡(jiǎn)化精當(dāng)原則
將繁復(fù)、抽象的語(yǔ)法規(guī)則用簡(jiǎn)單明了的方式表達(dá)，如在講解簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，可以用圖畫形式。另外在課堂上不需要過多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，比如講解連動(dòng)句時(shí)，我們可以簡(jiǎn)單的說是一個(gè)句子中有兩個(gè)動(dòng)詞，雖然這樣表述不嚴(yán)謹(jǐn)，但是這樣可以讓問題變得簡(jiǎn)單。
(3)易學(xué)原則
對(duì)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，用精當(dāng)原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉。易學(xué)都是相對(duì)的，對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言和母語(yǔ)相近的人來(lái)說，學(xué)會(huì)第二種語(yǔ)言需要的時(shí)間相對(duì)少。如母語(yǔ)為英語(yǔ)的人在學(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí)，用800個(gè)學(xué)時(shí)即可。因此在易學(xué)原則上可以先選取與留學(xué)生母語(yǔ)相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，之后再逐漸增加難度。另一種對(duì)易學(xué)原則的理解是每節(jié)課講得內(nèi)容不宜過多，比如講解能愿動(dòng)詞“能、會(huì)、可以”時(shí)，我們不可一次性把這三個(gè)詞的用法與區(qū)別告訴學(xué)生，這樣只會(huì)讓學(xué)生更加迷惑。我們應(yīng)該有所選取，有所側(cè)重。
這三種原則不是說分開獨(dú)立的，而是相輔相成的。如前文所說根據(jù)實(shí)用原則選取教學(xué)內(nèi)容，使講授的語(yǔ)法點(diǎn)更具有實(shí)用性;按照簡(jiǎn)化精當(dāng)原則把講授的語(yǔ)法點(diǎn)做成一目了然的圖表形式或者創(chuàng)造出實(shí)用的對(duì)話情景講授語(yǔ)法點(diǎn);遵守易學(xué)原則將每節(jié)課講授的知識(shí)點(diǎn)分為幾個(gè)等級(jí)，由易到難。
三、語(yǔ)法教學(xué)的方式
筆者認(rèn)為根據(jù)這三種原則可以比較有效的選擇語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，但是用何種方式進(jìn)行講授則需要根據(jù)學(xué)生類型或所講語(yǔ)法點(diǎn)的特點(diǎn)決定。
(1)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)
近年，語(yǔ)法教學(xué)從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向?yàn)槿蝿?wù)型語(yǔ)法教學(xué)?？偹苤瑢W(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要是為了交際，那么語(yǔ)法講授主要是為了讓留學(xué)生運(yùn)用正確的漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。因此在語(yǔ)法課上，可以根據(jù)講授的語(yǔ)法知識(shí)設(shè)計(jì)一些交際任務(wù)，不必過分突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，只是有意識(shí)的將語(yǔ)法內(nèi)容融入到任務(wù)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生去完成。比如講“是……的”句式的強(qiáng)調(diào)用法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本用法之后，用“是……的”做個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話： A：“你是從哪里來(lái)的?”B：“我是從美國(guó)來(lái)的。”
A：“你是怎么來(lái)的?”B：“我是坐飛機(jī)來(lái)的。”
或者老師給出一些句子，讓學(xué)生用“是……的”句型對(duì)劃線部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如：他教語(yǔ)文。
我昨天到的。
這樣做既可以順便鍛煉了留學(xué)生的口語(yǔ)能力，也可以讓他們更好地感受到這個(gè)句型的特點(diǎn)及用法。
(2)情景教學(xué)法
筆者認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)與情景教學(xué)法有異曲同工之妙，也所以可采取情景教學(xué)法，運(yùn)用情景教學(xué)法可以設(shè)計(jì)出一個(gè)日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用課上講授的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，比如，在講量詞“個(gè)”“兩”“斤”等的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)買東西的情景，讓學(xué)生用這些量詞進(jìn)行交際對(duì)話。
A：“這個(gè)蘋果多少錢一個(gè)?B：“我們的蘋果不是一個(gè)一個(gè)賣的，是一斤一斤的賣。”情景教學(xué)法增強(qiáng)了語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)變成鮮活的交際工具，使語(yǔ)法點(diǎn)更便于掌握。
(3)啟發(fā)式教學(xué)法
除了讓學(xué)生多加參與交際性的語(yǔ)法教學(xué)，還可根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)法，將留學(xué)生在漢語(yǔ)運(yùn)用中的偏誤整理出來(lái)，在課上通過正誤對(duì)比、分析、歸納、集體討論讓留學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)法規(guī)則，而不是單純的接受語(yǔ)法規(guī)則。如在講授“著”時(shí)，通過一問一答的形式，引導(dǎo)學(xué)生說出：
教室的門關(guān)著。
教室的燈開著。
教室的空調(diào)開著。
他穿著黑色的衣服。
我們坐著。
……
鼓勵(lì)學(xué)生利用這些句子歸納出句型特點(diǎn)：動(dòng)詞+著，并感受這個(gè)句型的語(yǔ)法功能是表示動(dòng)作或狀態(tài)持續(xù)。
如今除了任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)、情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法、也有游戲型語(yǔ)法教學(xué)，筆者認(rèn)為類似的語(yǔ)法教學(xué)方式都有相同和可取之處，即都很注重學(xué)生在語(yǔ)法教學(xué)過程中的參與度，充分實(shí)施“以學(xué)生為中心的教學(xué)理念”，當(dāng)然也有需要完善的地方。筆者認(rèn)為最大的問題是：在初級(jí)語(yǔ)法教學(xué)中用任務(wù)型或情景式教學(xué)法經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)超綱詞匯，這樣一來(lái)，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。解決這一問題需要老師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，運(yùn)用學(xué)生已掌握的詞匯選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)配套的情景，使留學(xué)生自然而然地運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)。當(dāng)然這需要經(jīng)過更多的實(shí)踐才能將語(yǔ)法教學(xué)的方式變得更為有效。
另外，筆者認(rèn)為，可以參考學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，我們大多不會(huì)專門去學(xué)語(yǔ)法，只有在掌握了一部分詞匯和簡(jiǎn)單的表達(dá)后才會(huì)開始涉及語(yǔ)法知識(shí)，所以以此類推，筆者認(rèn)為初級(jí)階段的學(xué)生不適合進(jìn)行專門的語(yǔ)法教學(xué)，而應(yīng)該“以實(shí)用為主”為原則盡量多地學(xué)習(xí)日常生活中所需的對(duì)話。在掌握了一定的語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行少量的語(yǔ)法輸入;并且對(duì)初級(jí)學(xué)生來(lái)說，不適合大面積的語(yǔ)法輸入，而適合點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的語(yǔ)法教學(xué)，以學(xué)生問為主。這樣既不會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也可以通過學(xué)生自主的思考提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一項(xiàng)艱巨困難的任務(wù)，我們既要保證學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，又要保證其可以正確得體的使用。因此作為從教人員，我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。沒有一種教學(xué)方法可以絕對(duì)適用于任何語(yǔ)法點(diǎn)的講解，所以我們要在實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)，爭(zhēng)取做到每種語(yǔ)法點(diǎn)都可以找到有效簡(jiǎn)單的講解方式。
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