小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策探析論文
小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策探析論文
建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。新時期，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育改革關(guān)注的焦點。教師專業(yè)發(fā)展是在認可教師職業(yè)作為一種專業(yè)的前提下討論教師的發(fā)展問題的，是以教師自我專業(yè)發(fā)展意識為根本，以外在的專業(yè)發(fā)展背景為支持的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷擴充、更新的過程。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準備的：小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策探析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策探析全文如下：
摘 要：隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的全面實施，小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展越來越重要。小學(xué)語文教師作為基礎(chǔ)教育教師隊伍的主體，其水平的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的失敗。但小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展面臨著教師專業(yè)情意狀況不佳、教師的專業(yè)知識欠缺、教師的專業(yè)能力薄弱等困境。為促進小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，要加強教師專業(yè)發(fā)展的意識培養(yǎng)，完善教師專業(yè)發(fā)展的途徑，健全教師專業(yè)發(fā)展的保障機制，加強職前教育對準教師的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等。
近年來，《小學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》強調(diào)建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊伍。小學(xué)語文教師作為重要主體，其發(fā)展已經(jīng)成為新時期教育改革不可或缺的一部分。因此，研究小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策，促進其專業(yè)發(fā)展已成為一項亟待解決的任務(wù)。
一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展是教師個體內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷提升的過程，即教師作為專業(yè)人員通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新知識，提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的過程，逐漸成為一名專家型教師和研究型教師，不斷提升自身的專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。我國學(xué)者在分析了國外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容各種界定后指出教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識，專業(yè)技能和專業(yè)情意等內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展有專業(yè)發(fā)展的自主性、專業(yè)發(fā)展的情景性、專業(yè)發(fā)展的多樣性、專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性等特點。
二、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的困境
1.專業(yè)情意狀況不佳：小學(xué)語文的教學(xué)需要大量的閱讀、積累、體會和感悟。小學(xué)語文的內(nèi)容的內(nèi)隱性，預(yù)設(shè)與生成的特性給小學(xué)語文教師也提出了很高的要求。因此有些老師逐漸降低對教學(xué)工作的熱情，甚至開始懷疑自己選擇這工作的初衷，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。更有許多老教師面臨著退休，他們對教學(xué)工作的冷漠態(tài)度，正所謂“縱使墻外芳香撲鼻，無奈我等無意聞花”，專業(yè)素養(yǎng)上不要求超越自我，專業(yè)情意急劇下降，直接影響小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。
2.專業(yè)知識欠缺：教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識包括一般方法論知識、一般科學(xué)文化知識、教育學(xué)科知識、學(xué)科專業(yè)知識和實踐知識。然而小學(xué)語文教師在專業(yè)知識方面主要面臨對學(xué)生發(fā)展知識掌握不全和對通識性知識掌握不全困境。
3.專業(yè)能力薄弱：教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)技能主要包括了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力、語言表達能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、組織管理能力和教育科學(xué)研究能力。小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的困境主要體現(xiàn)在小學(xué)語文教師教學(xué)機智欠缺、小學(xué)語文教師的反思能力較差、小學(xué)語文教師的缺乏與家長溝通合作的能力、小學(xué)語文教師的科研能力較低等。
三、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展困境原因分析
當(dāng)前小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。從教師作為小學(xué)語文教育活動的主要承擔(dān)者、組織者、引導(dǎo)者這樣重要的角色出發(fā)，小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展必須提上日程，但是在這方面卻面臨著諸多的問題，因此，找出阻礙其發(fā)展的原因?qū)ξ覈磥斫逃F(xiàn)代化的進程具有十分重要的意義。
(一)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的自主意識淡薄
小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展的自主意識淺薄，一般由小學(xué)語文教師的態(tài)度和年齡限制、小學(xué)語文教師對專業(yè)發(fā)展的認識和理解有失偏頗、小學(xué)語文教師專業(yè)自主權(quán)較小三個因素導(dǎo)致。
(二)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和資源薄弱
教師的專業(yè)發(fā)展的途徑一般要經(jīng)歷職前和職后兩個階段，小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展也不例外。對于小學(xué)語文教師而言，相比其他學(xué)科，其專業(yè)發(fā)展要求更高。小學(xué)語文這門學(xué)科有其特殊性，即有著豐富的人文內(nèi)涵和德育功能，很多教師在職前階段和職后階段卻面臨很多困難，很多師范生不能掌握扎實的小學(xué)語文學(xué)科知識，不能具備廣博的小學(xué)教師教師職業(yè)所需要的知識與能力，職后生涯過程中專業(yè)發(fā)展停滯不前。究其原因主要是由于理論學(xué)習(xí)不足、實踐學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)和職后專業(yè)發(fā)展路徑單一等原因造成的。
(三)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的保障機制不健全
小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的保障機制不健全主要是體現(xiàn)在編制制度的阻礙、教師評價考核機制不完善和資金保障機制不健全等方面。很多小學(xué)語文教師由于編制缺少的原因而一直祿而不官。教師待遇低，編制無保障，缺乏國家政策支持，從而使小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展陷入困境。很多學(xué)校仍然存在評價制度不健全的現(xiàn)象，影響了小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。長期以來對于財政投入不足，造成小學(xué)教師社會地位低。培訓(xùn)經(jīng)費和資源的短缺，更使校本培訓(xùn)的開展雪上加霜。這在一定程度上阻礙了小學(xué)語文教師養(yǎng)成自主發(fā)展的良好習(xí)慣和專業(yè)發(fā)展。
四、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的對策
小學(xué)語文教師在新課程改革中的地位越來越重要，小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展已成為基礎(chǔ)教育改革的必然要求，基于以上對小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展過程的分析和探討，我們可知，有效地解決教師專業(yè)發(fā)展問題，必須從多個方面入手，如：政府部門、社會方面、教育行政部門、學(xué)校方面以及教師自身方面等。
(一)強化小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的自主意識
強化小學(xué)語文教師樹立專業(yè)發(fā)展的自主意識，主要從學(xué)習(xí)專業(yè)理論、形成專業(yè)自我和樹立專業(yè)理想等方面著手。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。確定自己的發(fā)展目標和人生事業(yè)的規(guī)劃，制定出具體實施方案。此外應(yīng)樹立專業(yè)理想，熱愛語文和學(xué)生，擁有積極的工作態(tài)度，有利于提升自身的專業(yè)知識能力與素質(zhì)。另外學(xué)校還應(yīng)該營造合作交流氛圍，構(gòu)建教師共同體，激發(fā)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
(二)豐富小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑
一方面小學(xué)語文教師應(yīng)加強自主學(xué)習(xí)與自我培訓(xùn)，小學(xué)語文教師首先應(yīng)建立終身學(xué)習(xí)的理念。小學(xué)語文教師自身要不斷尋求新的學(xué)習(xí)發(fā)展機會來提升自己的專業(yè)發(fā)展。另一方面學(xué)校應(yīng)提供多元的發(fā)展途徑，開展校本培訓(xùn)為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺。另外，教育行政部門應(yīng)提供多樣發(fā)展路徑，定期開展交流學(xué)習(xí)活動，提高小學(xué)語文教師的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其科研精神。
(三)優(yōu)化職前教育對準教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
教師的職前教育是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此職前教師教育應(yīng)加強準教師職業(yè)理想與信念的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)語文教師樹立遠大的專業(yè)理想和專業(yè)情操，熱愛小學(xué)語文教育事業(yè)。此外還應(yīng)加強準教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐技能：學(xué)校應(yīng)開設(shè)具有師范教育特點的專業(yè)課程方面的知識;注重語文學(xué)科教學(xué)法知識的學(xué)習(xí);了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點;注重準教師實踐能力的培養(yǎng)，還要注意加強實踐的指導(dǎo)。
(四)健全小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的制度保障
為了更好地促進教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)采取有效的措施和政策，建立專門的教師專業(yè)組織和管理機構(gòu)及充足的經(jīng)費，建立有效的教師激勵機制和評價機制，學(xué)校加強管理等措施保障教師專業(yè)發(fā)展。一方面應(yīng)完善教師聘用、分配、編制制度，另一方面應(yīng)建立良性的競爭機制。另外，還應(yīng)形成教師多元評價機制，保證對小學(xué)語文教師的評價準確而又全面。此外還應(yīng)完善教師專業(yè)發(fā)展的資金支持體系，保障小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展。
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