淺談翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
淺談翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
隨著教育信息化的不斷深入,創(chuàng)新的教學(xué)模式成為國(guó)家教育體制改革的重要助推力。 翻轉(zhuǎn)課堂 作為一種新型的教學(xué)模式是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺談翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究全文如下：
1 背景
新一輪課程改革正全面展開，對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師都以教材為藍(lán)本，將教科書中的實(shí)驗(yàn)以演示的方式傳授給學(xué)生，教師演示所占用的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間少，學(xué)生對(duì)教師的演示只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，有的學(xué)生甚至只看不做，缺乏自動(dòng)性，導(dǎo)致興趣全無(wú)。這樣的教學(xué)無(wú)助于動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)和提高。隨著教學(xué)改革的不斷深入，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、合作探究能力不足等問題，翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)改革提供了新的思路和方法。
“翻轉(zhuǎn)課堂”能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生能有效地掌控學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)生為中心”的基本思想。學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻，在線交流探討，學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議等活動(dòng)，能促進(jìn)高階思維發(fā)展，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。按照皮亞杰的話說(shuō)，教育的目的是培養(yǎng)兒童能做新事，有創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣，而不在于只訓(xùn)練重復(fù)既有事情，要培養(yǎng)兒童的批評(píng)性，具有求證的能力，而不只是接受知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于這樣的理念，讓學(xué)生變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，主動(dòng)地獲得知識(shí)，并審慎的、批判的接受知識(shí)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生可以處在一種接受，互動(dòng)反思和批判繼承的培養(yǎng)狀態(tài)中。
2 基于QQ 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)
芙富蘭克林學(xué)院的RobertTalbert 在線性代數(shù)課堂中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂, 并結(jié)語(yǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。Robert 構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
依據(jù)該模型，筆者設(shè)計(jì)了《三維動(dòng)畫制作》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，其大致分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課前視頻學(xué)習(xí)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與鞏固、學(xué)習(xí)反思五個(gè)階段。
準(zhǔn)備階段要包括教師學(xué)習(xí)視頻的錄制和學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組;課前觀看視頻學(xué)習(xí)主要是學(xué)生觀看在線學(xué)習(xí)材料，根據(jù)個(gè)人的情況，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度;在線協(xié)作學(xué)習(xí)階段主要是讓學(xué)生在一個(gè)開放的空間自由發(fā)言, 使其能充分表達(dá)自己的訴求，以尋求幫助，通過(guò)小組協(xié)作的方式完成任務(wù);課堂學(xué)習(xí)與鞏固主要通過(guò)作品的展示和討論，讓學(xué)生表達(dá)自己“學(xué)會(huì)了什么”，以達(dá)到知識(shí)的分享和內(nèi)化;課后學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)反思是在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果，對(duì)自己的作品進(jìn)行修改和完善。
3 基于QQ 的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中包括微課教學(xué)和課堂教學(xué)，教學(xué)由課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)周期由堂課45 分鐘延長(zhǎng)至數(shù)天甚至數(shù)周，教學(xué)時(shí)間和空間的放大，增加了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。制作適合的學(xué)習(xí)視頻，有效地利用信息傳播技術(shù)，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，設(shè)定有效地評(píng)估反饋，建立學(xué)習(xí)干預(yù)機(jī)制，形成利用學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是保證翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵。
3.1 演示類學(xué)習(xí)視頻的制作
學(xué)習(xí)視頻主要分為講授類和演示類，講授類主要是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W習(xí)者傳授知，這類微課是教師以課堂實(shí)錄的方式展開教學(xué)過(guò)程。演示類以實(shí)驗(yàn)操作示范為主，主要演示操作的步驟、重點(diǎn)、方法以及注意事項(xiàng)等，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看、模仿、錯(cuò)誤矯正等掌握各種技能知識(shí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課內(nèi)容主要以案例制作為主要內(nèi)容，操作演示為主，學(xué)生能通過(guò)觀看掌握案例制作的過(guò)程、方法和技巧，為獨(dú)立創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料。
錄制視頻的目的是要使學(xué)生能夠很好的自學(xué), 所以在視頻內(nèi)容選擇上應(yīng)突出重點(diǎn)，以小知識(shí)點(diǎn)為段落分別錄制。對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生三維造型技能和創(chuàng)作能力為目標(biāo)的《三維動(dòng)畫制作》課程來(lái)說(shuō)，錄制的學(xué)習(xí)視頻多以案例講解為主，著重技藝與技法的說(shuō)明，讓學(xué)生觀看視頻后不但能按要求制作出所演示的案例，而且還能根據(jù)個(gè)人的傾向創(chuàng)作出與案例不同形象的作品，從而達(dá)到技能的遷移。
除了錄制視頻之外，還可以準(zhǔn)備知識(shí)導(dǎo)圖，主要是方便學(xué)生理解課程內(nèi)容，知識(shí)導(dǎo)圖將案例的知識(shí)點(diǎn)的連結(jié)方式呈現(xiàn)出來(lái)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清楚，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)視頻的理解。同時(shí)，教師可以編寫學(xué)習(xí)手冊(cè)，注明案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給出其視頻時(shí)間位置，方便學(xué)生查找，同時(shí)也能引起學(xué)生的注意。
3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)
觀看視頻不是為了簡(jiǎn)單的模仿，而是為再創(chuàng)作提供預(yù)備性知識(shí)，有了先前的觀看視頻及模仿練習(xí)后，學(xué)生對(duì)完成任務(wù)過(guò)程已經(jīng)比較清楚了，這時(shí)教師需要制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以結(jié)合知識(shí)導(dǎo)圖，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中更能提綱挈領(lǐng)。以《三維動(dòng)畫制作》課程中的LOGO 建模為例，在教學(xué)視頻中教師事先錄制一段LOGO 建模的視頻，詳細(xì)演示了建模的過(guò)程和方法，接下來(lái)教師利用QQ 發(fā)布遷移任務(wù)——現(xiàn)實(shí)生活中我們會(huì)在街頭看見各式各樣的LOGO 標(biāo)志，請(qǐng)你為自己的班級(jí)設(shè)計(jì)制作一個(gè)的LOGO 標(biāo)志，教師可以展示任務(wù)實(shí)現(xiàn)的思維導(dǎo)圖。
協(xié)作學(xué)習(xí)以分組的方式進(jìn)行，分組過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行異質(zhì)分組。在線協(xié)作學(xué)習(xí)是一種有效地學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)方法，它打破了個(gè)人認(rèn)知的壁壘，在協(xié)作能中帶來(lái)思維的碰撞和情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)造精神。協(xié)作學(xué)習(xí)中教師要提供學(xué)習(xí)支持，以便及時(shí)給予反饋。教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生生成自己的觀點(diǎn)，最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛力。
在線協(xié)作可以同步或異步，學(xué)生將遇到的問題在QQ上留言，在線的同學(xué)可以通過(guò)QQ遠(yuǎn)程協(xié)作功能，幫助解決問題。也可以通過(guò)留言互動(dòng)，在QQ消息記錄中，查看其他同學(xué)的先前的學(xué)習(xí)筆記，尋找解決問題的方法。協(xié)作中確保給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使每一次的互動(dòng)都成為解決問題的階梯，直到發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。
3.3 家長(zhǎng)學(xué)習(xí)監(jiān)督策略
課前學(xué)習(xí)需要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)，應(yīng)該及時(shí)干預(yù)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成的學(xué)生，家長(zhǎng)協(xié)助教師來(lái)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，能防止學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠。家長(zhǎng)通過(guò)QQ參與到學(xué)習(xí)QQ群，作為學(xué)習(xí)的協(xié)作者和監(jiān)督者，家長(zhǎng)可以在每天固定時(shí)間段來(lái)檢查自己孩子的學(xué)習(xí)情況，與孩子溝通學(xué)習(xí)上的遇到問題，然后將問題集中反映給教師，在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)也可以根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和工作經(jīng)驗(yàn)給予孩子學(xué)習(xí)的建議。這樣一種互動(dòng)能拉近家長(zhǎng)和孩子的距離，家長(zhǎng)與孩子學(xué)習(xí)關(guān)系的建立更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自信心。
3.4 課堂共同討論、評(píng)價(jià)作品、發(fā)現(xiàn)問題
課堂學(xué)習(xí)主要以分組的方式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行陳述、展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。共同探討有別于個(gè)人的學(xué)習(xí)和思考，生生之間、師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)面對(duì)面的交流與合作，在平等和諧的氣氛中以一種開放的心態(tài)來(lái)斟酌有價(jià)值的觀點(diǎn)，集體討論所得出的結(jié)論比個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)語(yǔ)更深刻，并能使所討論的主題更具有深度和廣度，它是深化學(xué)習(xí)成果和發(fā)現(xiàn)新問題的環(huán)節(jié)，有助于高階思維和批判精神的培養(yǎng)。
3.5 學(xué)習(xí)反思
課后學(xué)生根據(jù)課堂討論中得到的意見，重新思考自己創(chuàng)作的作品，并對(duì)作品進(jìn)行修改。完成作品后，將作品截圖上傳到QQ上，作為最終的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。學(xué)生可以查看自己的消息記錄，將其看作自己的學(xué)習(xí)檔案，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從中結(jié)語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。
4 結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)的融合，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不利于學(xué)生自學(xué)的因素，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師和家長(zhǎng)在線協(xié)作及監(jiān)督，有利于促使學(xué)生完成任務(wù)，還可以為學(xué)生提供及時(shí)的、有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。
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