在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,倡導建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度。初中語文學習評價主體多元化是語文課程評價改革的重要方面,是發(fā)揮評價的激勵與改進功能、促進學生發(fā)展的必然要求。以下是學習啦小編為大家精心準備的：語文學習多元化評價策略研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　語文學習多元化評價策略研究全文如下：

　　初中學生對于初中語文學習認真程度也取決于老師認真的課堂教學，以及來自老師和其他學生的多元化評價，但當下初中語文學習多元化評價仍存在許多問題，需要老師不斷去探究。

　　一、當下初中語文學習評價單一的表現(xiàn)

　　1.學生被評價，老師單一評價

　　現(xiàn)在在初中語文的學習上，對于學生學習的評價能夠促進學生學習的積極性，培養(yǎng)學生語文的綜合素養(yǎng)。但是如今在初中語文教學的過程中，老師仍保持著錯誤的觀念，學生只是被作為評價的對象，老師負責對學生的語文學習進行評價。比如：只有老師進行學生課后作業(yè)的批改，只有老師對學生進行語文學習情況的測驗等等。這種做法是非常錯誤的，老師的評價太過單一，片面，從長遠看不利于初中學生的語文學習，同時也不符合初中語文學習多元化評價的規(guī)律。老師單一的評價方式會使學生只按照老師的要求去完成相關(guān)學習任務(wù)，并不能按照學生自己的想法來學習，這樣就大大削弱了學生學習語文的積極性，同時，也使學生看不到其他人對自己的評價，不利于學生的長期發(fā)展。

　　2.忽略學生和家長的評價

　　初中學生對于語文學習的積極性不僅取決于老師的教學方式與教學評價，也取決于周圍學生與家長對自己的評價。比如：在家中，學生學習如果得到了家長的獎勵，那么學生的學習積極性就會大大提高，對學生學習語文的影響很大。但是，現(xiàn)在的初中語文教學中老師并不注重聽取學生和家長的評價，忽略學生和家長的評價，使家長對學生學習語文的情況并不了解，不利于家長在課后對學生進行語文學習的指導，同時也會拉大了家長與學生之間的距離，不利于學生與家長的情感溝通。

　　3.評價方式單一

　　在初中老師的教學中，考試測驗是老師對學生學習語文進行評價的唯一方式。比如：進行小測驗、期中考試、期末考試等死板的在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生完成相應(yīng)的數(shù)目、相應(yīng)分數(shù)的題目，這樣硬性的評價方式，只考察了學生對語文基礎(chǔ)知識點的記憶程度，并不能體現(xiàn)學生對于所學的語文知識的應(yīng)用。學生學習語文的最終目的就是要應(yīng)用到實際生活中，為未來高中甚至大學的語文學習進行必要的知識儲備，只進行單一的語文知識點的考察和記憶，不利于學生以后在語文這一門學科有更深入的學習與發(fā)展。同時也不利于學生以后的發(fā)展，使學生產(chǎn)生不好的應(yīng)試心理，對語文學習產(chǎn)生抗拒心理。

　　二、初中語文學習多元化評價策略

　　1.學生自評、互評，家長和老師評定相結(jié)合

　　為了改變現(xiàn)今初中語文學習評價的單一性，使學生更加全面了解自己的語文學習情況，老師應(yīng)采取學生、家長與老師進行多元化評價的策略。這樣，學生在學校的語文學習情況就可以得到多方面的評價，并且校外也能在家長的監(jiān)督下進行語文學習。學生自評即學生對自身的語文學習情況進行評價，可以促進學生自身的自我反省，對自己語文學習的不正確方法進行及時的改正，培養(yǎng)學生進行語文學習的獨立性，有助于學生進行自我發(fā)展。學生之間進行互相評價，使學生認清在別人的觀察中自己的語文學習情況怎么樣，促進學生之間互相監(jiān)督，更好地進行初中語文學習。老師在對學生進行語文學習情況進行評價時，要從多方面進行學習評價。

　　比如：學生的語文課文朗讀，課上發(fā)言，語文的學習態(tài)度等等進行評價，有利于促進學生的語文學習更加全面發(fā)展。最后，在課后，在校外再加上家長的評價，能夠方便老師了解學生在家中對語文學習情況的了解，將學生在校內(nèi)和在校外兩種不同的語文學習情況結(jié)合在一起進行分析，促進老師針對學生的語文學習情況，及時改變自己的教學模式，更好地備課。采用學生自評、互評，家長和老師評定相結(jié)合，不僅能夠使初中語文學習評價多元化，還能夠培養(yǎng)學生學習語文的積極性和自主性，使對學生語文學習的評價更全面，更細致。

　　2.不拘泥于階段考察

　　在學校，老師對于學生語文學習情況評價時，考察的方式不要只拘泥于階段考察，只進行月考、期末考，而是應(yīng)該也要加強平時的考察。比如：天天進行課后作業(yè)的布置或者課堂測驗等等，這樣有利于強化學生對語文知識點的掌握，使學生對語文知識點進行鞏固，使學生適應(yīng)考試這一種考察方式，避免學生產(chǎn)生厭煩考試的心理。老師在平常階段考察時只是對學生的語文學習進行單一總結(jié)性的評價，太過籠統(tǒng)，對學生改變自己的學習方法等影響并不大，忽略了對學生平常進行語文學習時的學習方法和學習態(tài)度的評價，不能充分了解學生，與學生缺乏情感上的交流與溝通。

　　所以，老師應(yīng)該采用平時考察與階段考察相結(jié)合，及時了解學生的語文學習情況，及時在平?？疾斓淖鳂I(yè)本上或者是學習報告單上寫下自己對學生的評價，使學生及時改正，促進學生與老師的情感交流與溝通，對學生的語文學習進行更全面的多元化指導。

　　綜上所述，初中語文學習多元化評價，即要求老師進行評價主體的多元化，也要求老師進行評價內(nèi)容的多元化，避免現(xiàn)在出現(xiàn)的評價方式單一，評價主體單一等問題。老師通過對于學生語文學習評價多元化的改變來激發(fā)學生學習初中語文的積極性，促進學生更好的學習語文;也能培養(yǎng)學生語文學習的自主性，及時監(jiān)督學生在語文學習的方法上進行改變，使學生更好地，更有成效的學習語文。

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