運用微課促進初中語文的“深度閱讀”論文
微課,全稱微型視頻課程。作為一種新型的教學(xué)方法,微課通過運用一些有趣的圖片、音效、視頻等,將課本中的重難點更加清晰的展現(xiàn)出來,使學(xué)生更容易理解。對于語文的深度閱讀訓(xùn)練，微課也有著很大的作用!以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準備的：運用微課促進初中語文的“深度閱讀”相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
運用微課促進初中語文的“深度閱讀”全文如下：
進入二十一世紀以來，教育就一直是我國最關(guān)注的產(chǎn)業(yè)之一，其地位與價值不容忽視，而初中的語文教學(xué)更是首當其沖。在初中語文教學(xué)中，如何實現(xiàn)“深度閱讀”是提升初中語文整體教學(xué)質(zhì)量的一大重要環(huán)節(jié)。因此，唯有合理高效地應(yīng)用微課以促進初中語文的“深度閱讀”，才能提高學(xué)生的閱讀能力和實用性，從而整體提升初中語文的教學(xué)水平。
一、微課的相關(guān)內(nèi)涵
所謂微課，主要是利用多媒體視頻工具為載體，把教師于課堂之上針對于某一知識點以及相關(guān)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)過程進行記錄。構(gòu)成微課的主要成分就是課堂相關(guān)教學(xué)視頻，也就是說課例片段。其中包括相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，還有教學(xué)反思以及配套練習(xí)等。再加上教師與學(xué)生的互動反饋與點評，都是集合成一種組織性系統(tǒng)，以呈現(xiàn)出師生共同創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境。所以說，微課極大區(qū)別于傳統(tǒng)單一化教學(xué)類型，是一種在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新型教學(xué)資源模式。微課相對其他多媒體而言，其教學(xué)過程比較短，教學(xué)的內(nèi)容也精少，是以資源構(gòu)建一個情景化的教學(xué)氛圍。值得一提的是，既然叫做微課，也就是說其教學(xué)時間比較短，通常是八到十分鐘左右。
二、初中語文“深度閱讀”應(yīng)用微課的策略
(一)運用微課深入理解閱讀內(nèi)容
中學(xué)生閱讀的課文內(nèi)容是豐富多元的，并且借由閱讀文章的設(shè)計加上學(xué)生平時的生活經(jīng)歷等問題，使得學(xué)生在語文閱讀方面存在不少的疑難。使用微課教學(xué)手段，利用其形象的科學(xué)性，可以很大程度地解決這些問題，加強了學(xué)生深入閱讀書籍的能力，以多彩多樣的教學(xué)模式優(yōu)化學(xué)生的閱讀積極性，從而提升整體語文教學(xué)水平。
例如，在組織學(xué)生閱讀《蘇州園林》這篇文章時，想要學(xué)生深入閱讀以了解文章核心內(nèi)容以及蘇州園林的各種特點，就可以充分利用微課。教師可在課前設(shè)計制作好相關(guān)內(nèi)容的微課課件，包括幻燈片以及小視頻等，然后讓學(xué)生先初讀一遍文章。在初讀完之后，再開展微課教學(xué)，運用微課的教學(xué)內(nèi)容促發(fā)學(xué)生再次“深度閱讀”。這種模式作用下，學(xué)生可以落實完成“深度閱讀”的任務(wù)，才能更好地從文章中了解并學(xué)到有用的知識。
(二)運用微課手段處理閱讀中的疑難
在初中語文的閱讀教學(xué)中，可在課堂上實施師生互動方式針對文章中的問題展開探討，此行能極大激勵學(xué)生的閱讀積極性與主觀能動性，建立學(xué)生的正確學(xué)習(xí)目標，進而使學(xué)生可以自我養(yǎng)成良好的解決問題的能力。合理運用微課，可以將閱讀文章中的相對矛盾與學(xué)生的閱讀興趣結(jié)合于課堂之中，把文章里面學(xué)生感到重要以及較難的地方找到，再巧妙地提出合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，解決問題。
例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》時，就文章當中一些對自然環(huán)境的詳細描述是否可以去掉，以及這些描述有何意義進行微課指導(dǎo)。文章中許多地方都大量鋪墊了對自然環(huán)境的修飾，看似無關(guān)緊要，但實質(zhì)是有其價值意義的。利用微課將文章圖文并茂地展示出來，讓學(xué)生與教師一起對其進行分析，使學(xué)生可以明白對于不同的環(huán)境描述是有著其相對應(yīng)的作用。而這種微課引導(dǎo)模式，一改傳統(tǒng)的教師述說為主，學(xué)生只能被動接受的情況，極大激勵了學(xué)生主動融入閱讀環(huán)境之中，及時發(fā)現(xiàn)文章核心內(nèi)容以及詞句價值，進而實現(xiàn)了“深度閱讀”的意義，也就順理解決掉文章中出現(xiàn)的問題。
(三)利用微課明確文章的題旨
很多初中生在進行閱讀的時候都會覺得從頭到尾閱讀消耗了大量時間，而讀完之后卻不明確文章所述內(nèi)容，也就把控不好文章的主體核心。在閱讀許多課文時，合理運用微課，就能把文章中的人物、事件以及情景完全展示出來，整合其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生在這種模式下，才可以清楚地了解到文章的主旨，從而把握住全文的閱讀思維。
例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》這一文章時，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點。特別是最后皇帝光著身體游行時，小孩子點破謊言，這個地方更是可以應(yīng)用微課手段進行突出。這樣使得學(xué)生在短時間里就抓住了文章的重點和主旨，閱讀起來就更加深入透徹。
(四)利用微課整合閱讀內(nèi)容
在完成閱讀之后，可以利用微課將閱讀的內(nèi)容進行整合，這個整合包含了課內(nèi)閱讀知識整合以及課外閱讀知識的整合。最終把所有的閱讀知識綜合起來，下一堂課開始的時候，運用微課方式將整合的內(nèi)容重新梳理一次，這樣就更加鞏固了學(xué)生的閱讀積累，同時也可以解決學(xué)生閱讀過程中忽略掉的一些問題。
例如，在閱讀完《黃鶴樓》之后，教師就可以展開有針對性的微課整合，針對學(xué)生不理解的地方加強整合力度，借用其他相關(guān)文章綜合起來制作出微課，從而讓學(xué)生可以深入了解之前不理解的地方，使得“深度閱讀”得以實現(xiàn)。
(五)利用微課感受閱讀意境
微課的一大特性就是能將圖像、聲音以及文字結(jié)合起來，以動態(tài)的模式把枯燥的詩歌變?yōu)樯鷦有蜗?。利用這個特性，可以創(chuàng)造一個顛覆時空的閱讀情景，讓學(xué)生更能感受到閱讀意境，從而產(chǎn)生閱讀的情趣，對文章表達的內(nèi)涵也更加了解。
例如，在深入閱讀《過故人莊》這篇詩文時，可以使用微課將詩歌當中的意境及環(huán)境展示出來，比如人物形象、環(huán)境色彩以及搭配合適的音樂等。詩中，作者的歡愉情懷，見到故人的激動與興奮，以及兩人之間的情誼等要素，都可以完全利用微課予以體現(xiàn)。結(jié)合詩歌的每個語音重點，恰當?shù)卮钆浜靡魳?，渲染氣氛，讓學(xué)生在一種和諧濃郁的氛圍下，融入到詩歌當中，感受詩的情感，體會詩的意境，從而使閱讀能夠深化。
微課教學(xué)手段的啟用，在很大程度上促進了整體教育事業(yè)的發(fā)展，特別是在初中語文教學(xué)方面。初中語文中的“深度閱讀”是關(guān)系著整個初中語文教學(xué)質(zhì)量的重點所在，相信有效合理地運用微課，可以在這一領(lǐng)域上取得更大突破。
相關(guān)文章：
2.教育類論文
3.教改課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建論文