小學群文閱讀教學論文范文
小學群文閱讀教學論文范文
大量的閱讀儲備不僅能提升小學生的人文素養(yǎng)，還可以提高學生在閱讀的過程中拓寬眼界與知識量。下面是學習啦小編帶來的關于小學群文閱讀論文的內容，歡迎閱讀參考!
小學群文閱讀論文篇1：《淺談小學群文閱讀》
摘 要：鼓勵孩子課外閱讀，增加閱讀量，能讓孩子在閱讀中積累知識、擴大視野、提升語文素養(yǎng);然而，許多孩子沒有這方面的傳條件。我們語文教師要為孩子解決書源，指導閱讀方法，引導自主選擇、開展豐富的活動、搭建交流的平臺，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的習慣，為孩子創(chuàng)設好群文閱讀的環(huán)境，讓孩子能自覺的利用節(jié)假日進行大量的課外閱讀，真正做到在閱讀中提升能力。
關鍵詞：書籍保障;方法指導;開展活動;閱讀氛圍;引向課外
群文閱讀就是一節(jié)課完成多篇文章的閱讀，是架起課內閱讀和課外閱讀的橋梁，是高效活課堂之一，也是課改內容之一。進行群文閱讀可以積累知識，擴大視野，提升境界，因為閱讀挑戰(zhàn)的是我們的主動思維和想象力，閱讀過程中促進我們去思考和提升。群文閱讀不僅幫助學生提高寫作水平，更重要的是文學讓精神成長，讓一個人可以因為閱讀而有自信，有內涵，有夢想。我們每個語文老師都要認真組織學生群文閱讀，讓孩子們在每一次的閱讀中進行思考，觸碰心靈的火花。然而，僅靠課堂上四十分鐘的時間是遠遠不夠的，那就只能放在課外，教師應該盡力為孩子創(chuàng)設群文閱讀的環(huán)境。
一、建立班級圖書角、為孩子們提供書籍
班級圖書角在學生的課外閱讀中起著不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。建立班級圖書角不僅可以營造積極、健康、文明的書香校園，加強學校文化建設，扎實推進素質教育，還讓學生體驗到：好書伴我成長!教師可以和學生一起在課余時間認真閱讀圖書;對于愛看書的學生多多進行表揚，讓其起到帶動的作用。班級圖書角里書不一定要在校內閱讀，可以給圖書編上號，讓學生借回家，為了便于管理，我在班里找一部分學生做圖書管理員，讓他來負責借閱和歸還。當然還要做好學生的思想工作，讓他們能愛護圖書。在學校讀書，老師可以指導和檢查，可是在家里就有一些問題了，而學生在家里讀書的時間又是最多的，并且在家里讀書還可以培養(yǎng)學生的定力，養(yǎng)成良好的學習習慣，因此還必須取得家庭的配合，給家長講明讀書的計劃，利用家長會、家訪和家長進行交流溝通，共同對孩子進行教育，說明讀書學習的重要性，相信家長也會很好的配合。
二、培養(yǎng)群文閱讀的能力，將群文閱讀引向課外
群文閱讀應該彰顯閱讀的過程，準備展示交流的過程，充分展示交流的過程，充分展練交流的過程。這需要大量的時間，因此，許多教師在課堂上的群文閱讀只是蜻蜓點水，學生匆匆讀幾篇文章，連學生字詞讀錯了，也來不及糾正，還沒體會文章的思想內容就下課了，更別說遣詞造句，文章的寫作方法的對比等。所以，課內培養(yǎng)群文閱讀的能力，鼓勵學生課外自覺進行群文閱讀才是上策。
(一)培養(yǎng)學生群文閱讀方法
如何讓學生進行有效的閱讀，關鍵在于讓學生掌握科學的閱讀方法，有良好的閱讀習慣，使學生會讀。“得法于課內，得益乃至成長于課外”。這充分的說明了教師在課內對學生進行閱讀方法的指導對促進學生課外閱讀的重要性。課內的閱讀教學是與學生課外閱讀緊密結合在一起的。
課堂上，教師定期給學生提供設計優(yōu)良的群文，學生進行自主閱讀，結合合作學習，探究而發(fā)現群文奧秘，再來進行精彩的展示、交流，在共享中共同建構意義;讓學生自主發(fā)現群文中的主題。在引導學生從體裁、寫作方法、修辭手法等方面加以比較，引導學生善于抓住重點，深入鉆研，善于質疑，獨立思考，激發(fā)學生閱讀興趣，增加學生讀寫結合機會。這樣不僅有利于提高學生的閱讀理解能力，而且還有利于提高學生的寫作能力。
(二)培養(yǎng)學生養(yǎng)成“讀、說、思、寫結合”的習慣
練自讀能力，練信息提取能力，練質疑能力，練探究能力，練思辨能力，練表達能力，練表現能力等是群文閱讀的宗旨。教師定期進行群文閱讀教學，對學生進行群文閱讀的方法指導的同時培養(yǎng)良好的閱讀的習慣。然后，教師將群文提供給學生，放手由學生閱讀，并按提示做好展示交流的準備，再精彩地展示和交流，活動過程由學生自主的，合作和探究。
鼓勵學生把閱讀到的優(yōu)美詞句、名人名言等摘抄下來背一背，鼓勵學生一邊讀，一邊思考，質疑，提出自己獨到的見解;指導學生寫一寫閱讀感受，并在同學們中進行交流，也可以進行師與生、生與生的多向交流，鼓勵學生利用閑聊時間進行討論和交流。學生交流對象自由選擇，介紹一篇自己最近閱讀的(或是自己喜愛的)文章。學生們在交流活動中獲得樂趣，學生們都滿腔熱情地投入，課外積極的尋找閱讀資料，認真閱讀，交流時各抒己見，這不僅培養(yǎng)了學生認真細致的讀書習慣，還鍛煉了學生的口頭表達能力。
三、引導學生根據主題自主選擇群文閱讀的相關文章
在教學時圍繞一個或多個主題選擇文章，爭取每周用一節(jié)課進行學生的群文閱讀選文和閱讀方法的指導，還重視指導學生如何自主選擇群文閱讀的材料。
例如，學習五年級上冊第六單元“父母的愛”時，我就選了表現“老師的愛、同學的愛、異國朋友的愛”三篇文章進行課內群文閱讀，讓孩子們學會自主選擇、明白拓展延伸、運用于社會生活中。
四、定期開展交流活動，營造群文閱讀氛圍
孩子們天性貪玩，課外閱讀不積極、不主動，可以組織孩子們開展豐富多彩的讀書交流活動來調動孩子們的積極性。
讀書交流活動類型有：
(1)“書海拾趣”活動。每周利用一節(jié)課時間讓孩子們把自己在本周從書本中知道的有趣的故事講給同學們聽。
(2)“故事講演”比賽。每兩周進行一次。
(3)手抄報比賽。每一期手抄確立一個主題，圍繞主題安排內容，由老師、班委、中隊委、共同打分，考慮孩子們的學習成績和閱讀能力等多方面來進行分組比賽。
(4)“積累冊”展示，“讀書筆記”展示，讀書征文等活動。將孩子們的作品擺放在走廊，與孩子們零距離，讓孩子們徜徉在其中感受著濃濃的讀書氛圍，孩子們耳濡目染，讀書就會成為潛意識的一部分，一篇篇誘人的題目驅動著學生去讀，去看。
把課內所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉化為能力，把課本運用于生活，把理論運用于實踐，又從廣泛的課外閱讀中增長見識、增強信念、擴大胸襟，從而形成一個閱讀之網，以達到群文閱讀的目的。
雞蛋從外打破僅僅是一盤菜，從內打破才是生命。實際的教學工作中，應該因地制宜、因材施教，根據孩子們的年齡特點、知識水平以及孩子生長的環(huán)境等特點，為孩子創(chuàng)設閱讀的情境，設法激起孩子們讀書的興趣，讓孩子們感受到學習的快樂，由“讓我學”變成“我要學”，從而實現高效活課堂，跟上課改的步伐。
小學群文閱讀論文篇2：《談談小學群文閱讀教學》
摘 要： 隨著時間的推移，學生學的課文越來越多，類似的課文和片段也在不斷增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起進行比較學習，加深學生的印象，提高學習效率。作者就此談談小學語文群文閱讀教學。
關鍵詞： 小學語文教學 群文閱讀 教學策略
本文所說的群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、確定主旨，給所學課文正確分類
群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。
1.從文章的寫作內容考慮確定主題
以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學;以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學;以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”;以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。
2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題
以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”;以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫作文章的表達方式確定主題
以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”;以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。
二、多種結構地呈現群文，讓課文巧妙地出場
任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結構能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現文章。
舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節(jié)結構圖;再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結構圖，讓學生在比較中發(fā)現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。
三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯
群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。
1.設計比較性問題
有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結構上有什么相同之處?學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。
2.設計遷移性問題
在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點―黑衣上出現白點―黑衣上的小洞”的情節(jié)結構，習得“一波三折”的寫作方法;再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。
3.設計沖突性問題
在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方?教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀?從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。
四、在群文閱讀中學會質疑討論
群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質疑后引導學生猜測討論。
總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。
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小學群文閱讀論文篇3：《小學語文群文閱讀教學策略》
摘要：在小學語文教學中開展群文閱讀教學，有利于提高學生的閱讀速度，增加閱讀數量，可謂是一種新型的閱讀教學模式。這種教學模式提倡小學生進行多種類文章的閱讀，從而能夠大大促進學生語文素質的有效提升。本文在分析了小學群文閱讀的意義的基礎上，論述了如何在小學語文教學中開展群文閱讀。
關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略
人們的日常閱讀活動主要分為三種方式，即單篇文章閱讀、多篇文章閱讀和整本書閱讀。在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力。
一、實施小學群文閱讀教學的意義
所謂群文閱讀就是教師在單位時間內指導學生閱讀多篇相互關聯的文章。群文閱讀這種教學方式是一種新的拓展學生閱讀的教學方式，十分重視對學生閱讀數量和速度的培養(yǎng)以及學生在多篇文章閱讀過程中的意義建構，對于有效提高小學生的語文素養(yǎng)有著重要意義，其具體意義如下。
(一)合理地提高學生的閱讀數量
所謂群文閱讀教學，指的是教師在單位時間內對學生進行閱讀指導，使學生閱讀多篇與教學相關聯的文章。通過盡可能多的閱讀來積累更多的知識，這是我國語文教學的一種傳統(tǒng)模式，也是一種值得傳承的寶貴經驗。在目前的小學語文教學中，教師對教材中的課文閱讀十分重視。但是，僅靠教材的閱讀內容是遠遠不夠的，小學共有語文教材12冊，大約每冊含包30篇課文，以每篇500字來計算，小學語文教材的總閱讀量大約為15萬字，用6年閱讀這些文字顯然不夠。實行群文閱讀教學，可使得學生在一堂課當中能夠閱讀大約五篇文章，可以有效地提升學生的閱讀數量，拓展閱讀覆蓋面，從而為提高小學生的閱讀能力打下堅實的基礎。
(二)恰當地提高學生的閱讀速度
人類社會已步入信息化的時代，在這個時代中，每天都有大量新的知識誕生。為掌握更多的知識，獲得大量的有用信息，就要培養(yǎng)出快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀需要進行長期的培養(yǎng)與訓練。而目前通行的語文教學，按照教學計劃，一篇大約500字的精讀課文一般需要花費兩個課時，即使是略讀課文也得需要一個課時，這種緩慢的閱讀教學模式顯然不利于提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生的閱讀能力。而開展群文閱讀教學，可以使學生在一個課時之內閱讀大約五篇文章，從而有效地提升了閱讀的速度，培養(yǎng)了學生的閱讀技能，并有利于學生思維能力的提高。
(三)培養(yǎng)和調動學生的閱讀積極性
目前國內小學的語文教學模式通常是，教師講解一篇課文要花一個課時的教學時間，而學生在很短的時間內就讀完了，也基本理解了課文的內容，教師在剩余的時間內只能不斷提問、不斷講解，學生也只能被動回答、被動聽講，由此不能有效激發(fā)起學生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學，一堂課中可讓學生閱讀大約五篇文章，且內容多樣，十分有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，能讓學生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，從而使得學生能夠真正地產生閱讀的積極性。
(四)有效豐富學生的閱讀，讓學生讀得更深
新的語文課程標準對語文教育提出的建議是，加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。目前我國的閱讀教學大部分都集中在某節(jié)課上的某篇課文中，用大量的時間進行咬文嚼字、有感情的朗讀，可謂是一種精讀與朗讀相結合的閱讀教學方式。雖然精讀的優(yōu)點很多，但是群文閱讀，更容易擴展學生的閱讀視野，可以讓學生讀到不同風格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。
二、小學語文開展群文閱讀教學的策略
(一)根據不同的主題選擇閱讀文章
開展群文閱讀教學最重要的一點就是篩選好文章，通過確定一個主題而將多篇具有相關內容的文章集聚起來，進而避免了閱讀內容的雜亂無章。教師可依據教材中每個單元的內容開展群文閱讀教學，從中找出閱讀主題。群文閱讀教學的形式包括課外閱讀教學、略讀課文教學等，教師在進行群文閱讀教學時可根據文章的內容、背景和表達方式等多角度地篩選主題，然后圍繞主題選擇閱讀材料。
(二)根據結構層次來設計和組合文章
在群文閱讀教學中，教師應將篩選好的文章有機地組合起來，不能將多篇文章毫無順序地拿來讓學生閱讀，應按一定的順序、結構將文章排列起來，以獲得最佳的閱讀效果。在這個過程中，教師可依照文章的主題及特點，組織學生進行舉一反三式閱讀、分組遞進式閱讀、反復重讀式閱讀等。例如，以“反復結構的童話故事”為主題開展群文閱讀教學，可先引導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學生了解小壁虎向小魚、老牛和燕子去借尾巴的各種經歷，然后師生一起畫出文章內容和情節(jié)的結構圖;繼而，教師再引導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》，之后再閱讀《七顆鉆石》和《犟龜》等相關文章，并指導學生自己動手畫出每篇情節(jié)和內容的結構圖，使學生通過比較發(fā)現這些文章中所存在的相同的表達方式。這種一篇帶多篇的閱讀教學方式，使得教師的教學效率得以提高，學生的學習效率也得到了提升。
(三)設計問題
提問可促進學生思考，同時提問也是教師的一種有效的教學方式。群文閱讀教學的基礎是先讓學生進行單篇文章的閱讀，教學的重點則是指導學生進行多篇文章的閱讀，在閱讀過程中進行信息的提取與整合。在進行群文閱讀教學的過程中，教師可將多篇文章視為一個閱讀整體，并設計出具有比較性的、遷移性的或者是沖突性的問題，利用問題將多篇閱讀文章聯合在一起，以培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成重組、延伸、鑒賞和創(chuàng)意等多種閱讀素養(yǎng)。
設計比較性的問題是進行群文閱讀教學的一種十分重要的方法。比較方法具體可分為橫向與縱向比較法、內容與形式比較法、相同點與不同點比較法、粗略與精細比較法等多種。
三、結語
開展群文閱讀這種有效的教學活動，可以為教師創(chuàng)造出新的教學空間，同時也為學生提高閱讀能力和綜合素質提供了機遇，這也正是新課程標準所要求的。
參考文獻：
1.王亞，駱文燕.小學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].語文世界(教師之窗)，2012(01).
2.朱慶華.小學語文閱讀教學導語設計例談[J].語文學刊，2012(16).
3.紀少莉.基于網絡環(huán)境的語文閱讀教學模式探究[J].語文學刊，2012(16).
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