語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探論文
近年來,隨著我國課程改革的不斷深入,全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)成為人們普遍關(guān)注的話題,而為了能讓學(xué)生在真實的生活情境中更好的學(xué)習(xí)和掌握語文知識來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境也日益為人們所重視。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準備的：語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探全文如下：
為了營造生動活潑、趣味盎然的教學(xué)氛圍，打造帶有一定情感體驗特色的高效課堂，進而促使學(xué)生全面發(fā)展，我們課題組在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面作了一些初淺的探索和嘗試，希望能給各位同仁帶來些許啟示。
一、生活再現(xiàn)情境
生活再現(xiàn)情境，就是針對那些與日常生活密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際、情感體驗和認知特點，創(chuàng)設(shè)一些形象生動、真切鮮活的情境，促進教學(xué)目標達成的一種教學(xué)方法。
在《故都的秋》中，作者將江南的秋與北國的秋進行比較，以突出故都的秋“來得清，來得靜，來得悲涼”的特點。雖然文中已有“黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”的形象描述，但還得聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生真切地感受江南的秋之淡、故都的秋之濃?？勺寣W(xué)生課外留意身邊的秋景，課堂上回想生活中的秋天。讓他們明白：
在南方，入秋后，還有二十四個秋老虎，天氣還異常炎熱。秋天與夏天沒有什么分別，不關(guān)注日歷上的節(jié)氣，甚至不知何時入秋，自然是身在秋中不知秋了!由于氣候熱潤(至少是溫潤)，各種植物入秋后，葉子多呈現(xiàn)深綠色，少有枯黃的狀態(tài)。至于紅葉，那是難得的極品，因為晝夜溫差小，通常情況下又不會出現(xiàn)霜凍天氣，故葉子很少變紅。像文人筆下“萬山紅遍”的丹秋景象，在江南是極難出現(xiàn)的;若有，怕也得等到寒冷的冬天了。秋風(fēng)自然要涼爽一些，但秋風(fēng)一點也不肅殺，絕沒有讓“無邊落木蕭蕭下”的威力。葉子自然也是要掉落的，可那必定是晚秋或冬天才有的事。并且這掉法絲毫也不壯觀，總是稀稀落落的，今天掉幾片，明兒掉幾片。時常能見到環(huán)衛(wèi)工人打掃厭煩了，等得心急了，只好用竹竿拍打道旁的樹葉。正因如此，唐代詩人宋之問才說：“南國無霜霰，連年見物華。青林暗換葉，紅蕊續(xù)開花。”
通過生活再現(xiàn)情境，讓學(xué)生明白了江南之秋的特點，再去對比品讀作者筆下的“故都的秋”，就能真正體味到故都迷人的秋韻、濃濃的秋味。
二、語言描述情境
語文教學(xué)，自然要更多地關(guān)注語言。語言描述情境，就是針對那些有鮮活場面感和生動情境的文本，引導(dǎo)學(xué)生借助想象和聯(lián)想，用生動形象的語言描述出相應(yīng)的情境，并在此基礎(chǔ)上深入解析文本的一種教學(xué)方法。
在《聲聲慢》中，詞人李清照國破家亡夫死的人生際遇，孤獨凄苦的現(xiàn)實處境，悲慘哀痛的無奈心情……如何才能讓學(xué)生真切地感受到呢?我們緊扣詞句內(nèi)容，通過想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生將那極富層次感的景象描述出來：
詞人經(jīng)受了一系列突發(fā)事件的刺激后，有時精神有些恍惚，誤認為丈夫就在家中的哪個角落，于是她要“尋覓”?？涩F(xiàn)實總是殘酷的，在“冷清”的家中，她尋覓無果，也許這才回過神來：丈夫確已離她而去。這樣，她自然倍感凄慘悲戚。在這“乍暖還寒”的深秋時節(jié)，確實很難“將息”。其實，真正難以調(diào)養(yǎng)的，恐怕是詞人的心啊!要想從悲痛中獲取些許解脫，她需要調(diào)整自己的心情。詞人首先想到的是借酒消愁，可偏又“晚來風(fēng)急”，真是“舉杯消愁愁復(fù)愁”。飲酒消愁不成，詞人只好采用第二招：走出房門，抬頭望望那遼闊高遠的天，以圖化解心中的愁緒?？烧l曾料到，此時正有鴻雁飛過，而且是“舊時相識”，要是在以前，有鴻雁飛過，就會有丈夫的音訊傳來，可眼前呢?只能勾起無限的傷痛。天是不能仰望了，萬般無奈的詞人只好采用第三招：低頭看地?？裳矍笆鞘裁淳跋竽?凋零一地的菊花!生活甜美時，詞人曾有采菊裝飾幾案的習(xí)慣，可如今又怎能有那份閑情逸致呢?滿院慘象，還能再看嗎?自然不能。天不能望，地也不能看，此時詞人只有一種心愿了：企盼天黑。只有天黑了，才眼不見心不煩。盡管分秒難熬，可天還是會黑的，可是“到黃昏”，又能怎樣呢?“梧桐更兼細雨”。看是看不清楚了，可你還能聽不見嗎?那雨滴哪里是敲打著梧桐，分明是敲打著詞人的心啊!
通過語言描述出這樣的情境，學(xué)生就會明白，為了排遣心中那深沉的故國之悲、亡夫之痛，孤寂的詞人在無助無奈中苦苦掙扎?？伤较虢饷摚驮绞遣荒芙饷?越想減輕心中的痛苦，就越是痛苦不堪。就像陷入了無邊的沼澤之中，任何逃離的努力，都會使自己越陷越深。有了這樣這情境體驗，再去感受詞的悲痛凄苦就不那么難了，自然就能體會詞人糾心撕肺的悲訴――“這次第，怎一個愁字了得”了。
三、圖畫展示情境
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，催生了許多全新的教學(xué)形式，也使原本單調(diào)的課堂教學(xué)變得異彩紛呈。圖畫展示情境，就是利用多媒體手段展示與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，在鮮活直觀的視聽氛圍中達成教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。
柳永的《望海潮》(東南形勝)描繪了杭州太平富庶、安定祥和的都市生活景象，為了讓學(xué)生形象直觀地感受到詞人筆下杭州的自然山水之美和市井面貌之繁華，我們采用了圖畫展示情境的教學(xué)方法。雖然宋代的歷史舊跡難以復(fù)原，可現(xiàn)實中的情景也成為聯(lián)想的參照。今天的杭州市著力打造的旅游名片――“三個一”可為教學(xué)直接提供資料：“一湖”，即西湖，通過圖片展示西湖勝景和林隱寺的桂林，可讓學(xué)生感受西湖的秀麗和月下桂子的天香;“一江”，即錢塘江，通過視頻展示錢塘江潮，可讓學(xué)生目睹“怒濤卷霜雪”的驚心動魄的壯美景象;“一城”，即宋城，通過圖片展示宋城仿古的街市以及生活情景，盡管有一定的差異，也可讓學(xué)生大致領(lǐng)略到宋代百姓安居樂業(yè)、笙歌處處的生活景象。這樣，古都杭州自然環(huán)境之秀美、城市經(jīng)濟之繁榮，就不那么有距離感了;作者對杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美與艷羨之情，也真切可感了。
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