教育論文：賦文本以生命力，還語文朗讀真諦
朗讀，語文教學的真諦。語文朗讀教學是語文閱讀教學的一個重要的方式,如何有效利用語文朗讀教學提高語文朗讀的能力,從而提高語文整體素養(yǎng)一直是學術上研究的熱點。雖然目前有很多學者對朗讀教學進行了研究,而且成果顯著。但是,還有一些方面有待于進一步研究。以下是學習啦小編為大家精心準備的教育論文范文：賦文本以生命力，還語文朗讀真諦。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
賦文本以生命力，還語文朗讀真諦全文如下：
訓練學生朗讀能力是語文學科教學的任務之一，通過朗讀可以實現(xiàn)學生與作者間的心靈交流，學生可以更深刻地體會作者的思想與感悟。因此，朗讀對于學生語文水平的提升具有十分重要的作用。因此，在初中語文教學中，教師要格外注重對于學生朗讀能力的培養(yǎng)和訓練，針對當前學生存在的問題進行適時指導，切實有效提升朗讀能力，賦文本以生命力，還語文朗讀真諦。
一、激發(fā)朗讀興趣，活躍課堂氣氛
所謂的朗讀教學就是學生根據(jù)教師在朗讀文本中的優(yōu)秀示范，而產(chǎn)生模仿心理，進而實現(xiàn)朗讀能力的提升。為此，激發(fā)學生的朗讀興趣需要教師飽滿而真摯的示范朗讀。富有感染力的朗讀對于學生而言，不僅僅可以實現(xiàn)其與文本的良好互動，更可以充分感染學生，提升整個課堂的活躍程度。但值得注意的是，教師在進行朗讀指導，激發(fā)學生興趣的同時，也要一切以教師為主，應善于激發(fā)學生自身的感悟，運用自身體會把握朗讀的情感基調。
例如，在《童趣》一文中，我會向一些平時不善于發(fā)言的學生提問，首先讓他們來講一講自己童年的樂趣，學生在此過程中，積極性就會明顯提升，朗讀效果也逐步提升。另外，教師可在指導朗讀的過程中，根據(jù)不同文本的不同特點進行有目的的指導，引導學生體會文本內(nèi)涵。例如，在《秋天的情懷》一文的教學中，為了把握教學重點，讓學生從秋天的景色中理解“母愛”的偉大，獲得思考，我引導學生通過多種方式進行朗讀，如提問方式，分小組朗讀，表演式朗讀，角色朗讀等等，朗讀方式的選擇主要是根據(jù)文本的形式來決定，以激發(fā)學生對于朗讀的興趣，提升課堂的活躍程度。與此同時，教師也應在必要的時候對學生的朗讀給予一定的規(guī)范和指導，使學生認識自身的優(yōu)勢和不足，進而更好地獲得提升。
二、營造朗讀情境，引發(fā)師生共鳴
對于朗讀教學實踐來說，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境是十分必要的。因此，語文教師在朗讀教學的過程中，要善于為學生創(chuàng)設情境，將學生自然而然地帶入到文本中，感受作者的思想情感，喚醒學生對于文本的深刻體驗，實現(xiàn)師生間的有效共鳴，進而奠定整個課堂良好的情感基調。在創(chuàng)設教學情境時，教師應有意識地將自身從文本中獲得的體驗通過朗讀的方式向學生傳達出來，現(xiàn)實心靈的共鳴與交流。例如，在《春》的朗讀教學中，教師應當在充分理解文章結構的基礎上，深情地向學生進行示范朗讀，并在此過程中以朗讀情緒引導學生進入文章中的美麗世界，打動學生內(nèi)心的情愫，使文章綻放出原本的生命力。另外，在創(chuàng)設情境中，教師也要善于引導學生進行必要的聯(lián)想，使學生將自己設定為文章中的人物，與人物的體驗與命運緊緊地融合在一起，這樣才能更好地把握整個文章的脈搏。
例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，我在授課前搜集一些紫藤蘿花盛開的圖片，以便學生可以觀賞到紫藤蘿的美景，將自己設想為文章的作者，在觀賞紫藤蘿時所具有的心情和感悟，進而感受作者通過紫藤蘿所感悟到的人生真諦。隨后，我讓學生帶著這份情懷去體會文章，帶著自身的感覺和理解去朗讀原文，進而還原語文朗讀的真諦。然而，并不是所有文章都可以通過學生自身獲得感悟，有的文章還需要教師進行必要的引導。例如，在《走一步，再走一步》的教學中，我讓學生閉上眼睛，想象我為他們設定的場景。在這一環(huán)節(jié)中，教師應該引導學生試著去體會情境中的孩子們的心情，模仿他們的口吻進行朗讀，這樣可以發(fā)揮意想不到的朗讀效果。通過這種虛擬情境的設定，學生感受到了文章中孩子們心理的幾次變化，這種方式可以更加真實地喚醒學生的真實感悟，進而引發(fā)師生之間的良好共鳴，為閱讀能力的提升做好鋪墊。
三、培養(yǎng)朗讀技巧，賦予文本生命
從現(xiàn)實來看，技巧的培養(yǎng)是強化學生朗讀能力。同時，朗讀技巧的應用可以在相當?shù)某潭壬显鰪娢谋镜母腥玖?，從而有助于提升學生對該文本的理解，還原真諦。具體來說，朗讀技巧的培養(yǎng)主要分為基本的朗讀技能與朗讀技巧兩個方面。教師在對學生進行基本朗讀技能進行指導，要特別注重從文本的整體結構上把握學生的認知，發(fā)揮感性認識的積極作用，并且要遵循“循序漸進”的重要原則。首先，教師要指導學生進行正確的發(fā)音，很多學生會在某些詞語上存在發(fā)音不標準的情況;其次，要在朗讀流暢的基礎之上，指導學生善于運用語音、語調、手勢、動作等等來豐富對文章情感和內(nèi)涵的理解;最后，教師要在充分理解文本內(nèi)涵的基礎上，激發(fā)學生的發(fā)散思維，特別是要針對不同的閱讀文本進行辨別與分析，從而把握各類文本的寫作風格，以便學生在今后的朗讀中，能夠切實有效地把握文本主旨與其深刻的文學內(nèi)涵。
例如，在對《沁園春》《秋天的美景》《春》這三篇文章進行朗讀指導時，教師就應該引導學生從不同的角度來理解文本，深化文章的內(nèi)涵，使學生能抓住不同文章的特點，進而實現(xiàn)有效地閱讀。另外，在對學生朗讀技巧進行指導時，教師應在對文章內(nèi)涵進行講解后，注重對學生輕重音、停頓、語調等方面的培訓，掌握語句之間的邏輯關系。例如，在《在別康橋》一文中，教師應首先帶領學生了解詩人徐志摩創(chuàng)作的背景，以及想通過這首詩表達的情感。在了解作者的寫作背景后，學生對于詩歌的理解將更為深入，特別是在朗讀“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”時應表達的傷感之情。這種更深刻的朗讀技巧訓練，會使學生由內(nèi)而外理解朗讀的精華，也會重新賦予文本應有的生命力，進而幫助學生體會朗讀的真諦所在。
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