3~6歲兒童人際交往能力培養(yǎng)的教育建議
3~6歲兒童人際交往能力培養(yǎng)的教育建議
幼兒思維具有自我中心的特性,人際交往能力的培養(yǎng)是幼兒社會(huì)領(lǐng)域重要的內(nèi)容之一。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的3~6歲兒童人際交往能力培養(yǎng)的教育建議相關(guān)論文,歡迎閱讀!
3~6歲兒童人際交往能力培養(yǎng)的教育建議全文如下
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)于幼兒人際交往能力的培養(yǎng)提出了若干建議,其著眼點(diǎn)是成人主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,在環(huán)境中創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)展幼兒的人際交往能力。在幼兒期,與家庭成員、同伴和教師之間的互動(dòng)是幼兒獲得人際交往技能的主要途徑,幼兒通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、模仿和親身實(shí)踐獲得了那些對(duì)人的一生都起重要作用的人際交往技能。
教師在幼兒人際交往能力培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用,因?yàn)榻處熆梢灾苯优c幼兒發(fā)生互動(dòng),幫助幼兒在同伴交往中獲得相應(yīng)的技能;教師可以在與幼兒的直接交往中示范良好的人際交往行為,讓幼兒觀察學(xué)習(xí)必要的交往技能;教師還可以與家長(zhǎng)協(xié)商,有時(shí)甚至可以指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。那么,教師在幼兒人際交往能力的培養(yǎng)中可以采取哪些策略呢?
3~6歲兒童人際交往能力培養(yǎng)的教育建議之一:給予幼兒與同伴交往的空間和時(shí)間
幼兒期的同伴交往是兒童獲得社會(huì)交往技能的重要途徑,幼兒與同伴有著相似的年齡和心理發(fā)展水平,更樂(lè)于和易于接受同伴的影響,因此同伴交往對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有獨(dú)特的作用。幼兒園是幼兒人際交往的重要場(chǎng)所,在集體、小組和個(gè)別活動(dòng)中,幼兒之間或主動(dòng)或被動(dòng)地發(fā)生著相互作用。正是在這種交互作用中,幼兒一方面可以以親歷學(xué)習(xí)的方式發(fā)展其社會(huì)交往行為,嘗試、練習(xí)自己還不會(huì)的社會(huì)交往技能和策略,并根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)作出調(diào)整;另一方面,幼兒有了觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),可以在與同伴交流、協(xié)商和討論中觀察同伴的反應(yīng),并采擇那些有效的行為方式作為自己模仿的對(duì)象。
有學(xué)者通過(guò)觀察4~6歲兒童在幼兒園的交往行為,發(fā)現(xiàn)同伴間的充分交流往往能帶給兒童精神上的愉悅與放松,從而使兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出更大的熱情與耐心。但是,現(xiàn)在幼兒在幼兒園中,自由而充分交往的機(jī)會(huì)與時(shí)間并不是非常多,一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都被嚴(yán)格規(guī)定,甚至連活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計(jì)好的。無(wú)論是高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)活動(dòng),還是結(jié)構(gòu)化程度較低的區(qū)域活動(dòng),兒童幾乎都必須在規(guī)定的時(shí)間里完成某些既定的目標(biāo),這就造成許多教師卡著鐘點(diǎn)在進(jìn)行各個(gè)活動(dòng),而忽略了給予幼兒充分的自由交往的時(shí)間。鑒于此,教師在設(shè)計(jì)一日活動(dòng)時(shí)應(yīng)該將幼兒同伴交往視為一個(gè)重要的教育目標(biāo),留出充分的時(shí)間和空間讓幼兒在同伴交往中發(fā)展社會(huì)交往能力。具體而言,教師可以從如下兩方面入手。
第一,加強(qiáng)游戲活動(dòng),尤其是自由游戲。
不同的學(xué)者曾經(jīng)對(duì)幼兒園同伴交往發(fā)生的環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì),幾乎得出了相同的結(jié)論,即幼兒與同伴交往的行為在游戲中發(fā)生得最多。在游戲中,幼兒要相互協(xié)調(diào)、商議,制定游戲規(guī)則,然后分工合作,遵守共同制定的規(guī)則,努力完成游戲。在游戲中,幼兒還會(huì)面臨各種問(wèn)題,甚至發(fā)生人際沖突,這些都為幼兒提供了人際交往的平臺(tái)?,F(xiàn)在幼兒園雖然非常重視游戲,但是大部分游戲活動(dòng)偏重教育功能,并且有著與主題活動(dòng)相關(guān)的預(yù)設(shè)目標(biāo),教師在游戲中的主導(dǎo)性十分明顯,從游戲的目標(biāo)、內(nèi)容到形式都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的。這種游戲忽略了幼兒的自主性,從而導(dǎo)致幼兒在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)首先向教師求助,而不是與同伴商量解決。而且幼兒園中大部分游戲的時(shí)間都比較短,幼兒間往往沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行相互交流、協(xié)商與調(diào)整。幼兒應(yīng)該是游戲的主體,教師要讓幼兒在游戲中獲得充分的人際互動(dòng),要相對(duì)淡化游戲的教育目標(biāo),因?yàn)橛螒驈谋举|(zhì)上說(shuō)應(yīng)該是沒(méi)有外部目的的,是受兒童內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使的。
第二,延遲干預(yù),給予幼兒自主解決人際交往問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
在同伴交往中,幼兒會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。例如,自己的意見(jiàn)不被采納,同伴不遵守游戲規(guī)則,等等。教師每天都會(huì)觀察到若干幼兒與同伴交往的問(wèn)題,也會(huì)遇到幼兒狀告同伴的情形。許多教師為了防止幼兒同伴間矛盾激化或者出現(xiàn)攻擊性行為,往往會(huì)急于干涉,試圖將人際沖突解決在萌芽狀態(tài)。其實(shí),幼兒間的大部分沖突都是他們自己可以化解的,而教師的介入有時(shí)反而會(huì)起消極作用,因?yàn)橛變簳?huì)懾于教師的權(quán)威而聽(tīng)從教師,不去尋求用自己的方式處理問(wèn)題,從而失去學(xué)習(xí)交往技能的機(jī)會(huì)。那么,面對(duì)幼兒同伴交往中的人際矛盾,教師應(yīng)該如何正確處理呢?兒童心理學(xué)家Kostelnik提出了幼兒園教師沖突協(xié)調(diào)模型的理論。
她認(rèn)為,教師觀察到幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí),應(yīng)該耐心觀察,不急于干涉,如果幼兒花了很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)討論如何解決矛盾,或者開(kāi)始制定規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題,那么教師只要在旁邊觀察即可,不需要介入,而且教師應(yīng)該留給幼兒足夠的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。教師只有在觀察到幼兒之間的矛盾激化或者開(kāi)始出現(xiàn)攻擊性行為時(shí),才是介入干預(yù)的時(shí)機(jī)。但是,教師進(jìn)行干預(yù)不是為了給幼兒答案。教師首先要平息幼兒激動(dòng)的情緒,然后了解每個(gè)幼兒的想法,最后提出可供選擇的解決問(wèn)題的若干方法,讓幼兒自己對(duì)選擇何種方法達(dá)成一致。這樣的干預(yù)才是有效的,才能為幼兒提供發(fā)展同伴交往能力的空間。
3~6歲兒童人際交往能力培養(yǎng)的教育建議之二:幫助幼兒掌握人際交往原則和必要的人際交往技能
幼兒社會(huì)性發(fā)展離不開(kāi)成人的言傳身教,其中身教尤其重要。教師作為幼兒成長(zhǎng)環(huán)境中的權(quán)威,其一言一行都對(duì)幼兒起著示范作用。教師的人際交往行為是幼兒模仿的對(duì)象,在某種意義上比教師的“說(shuō)教”對(duì)幼兒的影響更大。教師要注意言傳身教,幫助幼兒學(xué)習(xí)與掌握一定的人際交往原則和必要的人際交往技能。
第一,幫助幼兒學(xué)習(xí)與掌握一定的人際交往原則。根據(jù)幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言與情感等方面的發(fā)展水平,悅納、互利和自愿應(yīng)該是幼兒在人際交往中首先要學(xué)習(xí)并遵循的原則。悅納是人際交往的一個(gè)重要原則。人際交往始于個(gè)體間的接納、肯定、支持、喜愛(ài),教師應(yīng)當(dāng)教育幼兒,當(dāng)別人對(duì)自己表示友好時(shí),要作出“應(yīng)答”,而這種“應(yīng)答”得到強(qiáng)化后,會(huì)刺激交往進(jìn)入一種良性循環(huán)的狀態(tài),這有利于幼兒更進(jìn)一步的交往關(guān)系的建立。同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每個(gè)幼兒盡力看到同伴的優(yōu)點(diǎn),并且身體力行。人際交往中另一個(gè)重要原則是互利原則。研究者很早就發(fā)現(xiàn),學(xué)前兒童選擇同伴一起游戲的最顯著標(biāo)準(zhǔn)是相似性,即選擇那些認(rèn)知技能、社交性格、動(dòng)作發(fā)展都與自己比較相近的同伴。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是互補(bǔ)性,即選擇與自己發(fā)展水平相似、優(yōu)勢(shì)項(xiàng)與自己互補(bǔ)的同伴做朋友。這兩個(gè)常用的同伴選擇標(biāo)準(zhǔn)顯示出幼兒人際交往的主要目的是互利。在幼兒園我們經(jīng)常能聽(tīng)到教師對(duì)某個(gè)幼兒說(shuō):“班級(jí)里所有孩子都是你的好朋友。”其實(shí),這種把朋友強(qiáng)加給孩子的做法并不被幼兒接受,因?yàn)槿穗H交往還有一個(gè)重要原則就是自愿原則?,F(xiàn)實(shí)中幼兒對(duì)于自己愿意交往的對(duì)象有著選擇性。仔細(xì)觀察幼兒,不難發(fā)現(xiàn),幼兒在一段時(shí)間內(nèi)喜歡和某幾個(gè)幼兒一起玩,形成親密的同伴關(guān)系。教師強(qiáng)調(diào)幼兒之間要相互喜歡,出發(fā)點(diǎn)是好的,但事實(shí)上喜歡一個(gè)人是一種情感體驗(yàn),是很難被強(qiáng)迫的。教師應(yīng)該允許幼兒有喜歡和不喜歡的人,與此同時(shí)可以幫助幼兒學(xué)習(xí)如何與自己不是那么喜歡的人友好相處。教師在教育幼兒遵守這些人際交往原則時(shí)要以身作則,實(shí)踐這些與人交往的信條。
第二,幫助幼兒學(xué)習(xí)與掌握必要的人際交往技能。教師要教給幼兒人際交往技能,自己必須先掌握必要的人際交往技能,并在適宜的時(shí)機(jī)展示給幼兒,供幼兒模仿。下面就列舉一些適合幼兒園教師的人際交往技能:(1)接納、欣賞和贊美。人際交往中的3A技巧――接納(Accept)、欣賞(Appreciate)和贊美(Admire),其實(shí)就是人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑。(2)動(dòng)作與姿態(tài)。人們的一舉一動(dòng)都能體現(xiàn)特定的態(tài)度,表達(dá)特定的含義,而這些含義不但成人能夠感受到,幼兒也可以本能地覺(jué)察到。例如,一個(gè)人在傾聽(tīng)時(shí)如果身體略微傾向于對(duì)方,表示這個(gè)人對(duì)對(duì)方說(shuō)的話(huà)很感興趣;相反,如果身體后仰或側(cè)轉(zhuǎn)則會(huì)讓說(shuō)話(huà)者感到不受重視。在幼兒說(shuō)話(huà)時(shí),教師如果側(cè)過(guò)身體,那么幼兒就會(huì)感到教師不耐煩。(3)交談。一次成功的交談不僅取決于交談的內(nèi)容,更取決于交談?wù)叩纳駪B(tài)、語(yǔ)氣和動(dòng)作等。無(wú)論是和幼兒還是和周?chē)某扇?,教師在交談時(shí)都要表示自己的友善之心,不能居高臨下,同時(shí)還要避免長(zhǎng)篇大論,否則容易給聽(tīng)話(huà)者帶來(lái)壓力和不受尊重的感覺(jué)。(4)傾聽(tīng)。教師常常教導(dǎo)幼兒要耐心地傾聽(tīng)他人說(shuō)話(huà),其實(shí)傾聽(tīng)的技巧不僅要耐心,還要作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),如表情自然,經(jīng)常與對(duì)方交流目光,適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)頭以示贊許,或是用微笑來(lái)表示自己很樂(lè)意傾聽(tīng)。這樣,別人才更有信心繼續(xù)講下去。
3~6歲兒童人際交往能力培養(yǎng)的教育建議之三:幫助家庭形成融洽的親子交往氛圍
親子關(guān)系是人一生中的第一個(gè)人際關(guān)系,其重要性不言自明。然而,許多家庭中的親子交往并不盡如人意,幼兒園教師常常會(huì)遇到家長(zhǎng)來(lái)求教:“老師,我孩子在家怎么怎么不聽(tīng)話(huà),你說(shuō)我該怎么辦?”其實(shí),幫助家庭建立融洽的親子交往關(guān)系,也是幼兒園教師的重要工作。
第一,教師必須認(rèn)識(shí)到家庭在幼兒人際交往能力培養(yǎng)中的作用,并與家長(zhǎng)建立合作伙伴關(guān)系。許多研究都表明,學(xué)前兒童的社會(huì)性教育最重要的基地是家庭,幼兒園只是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要合作者,當(dāng)家庭與幼兒園建立起彼此尊重、相互合作的關(guān)系時(shí),幼兒的社會(huì)性教育才能取得最佳的效果。有些教師常常抱怨:“為什么我在這個(gè)孩子身上花了這么多時(shí)間和精力,但他還是不能和其他小朋友和睦相處。”其實(shí),這種抱怨反映出教師沒(méi)有考慮到家庭在幼兒人際交往中的重要作用,因?yàn)槿绻彝ブ袥](méi)有好的人際交往氛圍,那么僅靠教師的干預(yù)也是很難達(dá)到理想的效果的。教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通,改善家庭親子交往的氛圍,對(duì)提高幼兒的人際交往能力起著事半功倍的作用。
第二,教師在和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中要多提建設(shè)性意見(jiàn)。一項(xiàng)針對(duì)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的調(diào)查顯示,家長(zhǎng)對(duì)教師指導(dǎo)作用的滿(mǎn)意度不是很高,認(rèn)為教師的批評(píng)性意見(jiàn)太多,而建設(shè)性意見(jiàn)太少。例如,一位家長(zhǎng)因孩子依賴(lài)性強(qiáng)而苦惱,詢(xún)問(wèn)教師該怎么辦。教師認(rèn)真傾聽(tīng),并不時(shí)發(fā)表評(píng)論,告訴家長(zhǎng)這種做法不對(duì),會(huì)剝奪孩子獨(dú)立的機(jī)會(huì),那種做法不適宜,會(huì)造成孩子不自信。在整個(gè)談話(huà)過(guò)程中,家長(zhǎng)對(duì)教師的分析連連點(diǎn)頭稱(chēng)是,可是回家后仍然不知道正確的做法是什么。下面摘錄一段香港學(xué)者李中瑩有關(guān)親子交往技巧的論述,教師可以借鑒這些理念,并依據(jù)不同家庭的特點(diǎn)有針對(duì)性地傳達(dá)給家長(zhǎng),以幫助家長(zhǎng)更好地進(jìn)行親子交流:(1)少一些長(zhǎng)篇大論和說(shuō)教,多一些簡(jiǎn)短句子。(2)少一些埋怨(如“都是你不好,你本來(lái)就不應(yīng)該”),多一些用“我”開(kāi)始的句子,對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)(如“每當(dāng)你發(fā)怒,我覺(jué)得不想說(shuō)話(huà)”)。(3)少一些“以偏概全”(如“你從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)一次話(huà)”),多一些用描述的方式直接說(shuō)出事情(如“聽(tīng)到你這樣說(shuō),我覺(jué)得你沒(méi)有做好這件事”)。
第三,教師要不斷學(xué)習(xí),掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教師的信賴(lài)很大程度上源自教師的專(zhuān)業(yè)性。不斷充電,獲悉更新、更全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí),會(huì)讓教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)更自信,且指導(dǎo)性更強(qiáng)。例如,在說(shuō)到如何在家庭中建立良好人際氛圍的話(huà)題時(shí),教師可以借鑒社會(huì)心理學(xué)關(guān)于家長(zhǎng)角色的研究成果,告訴家長(zhǎng):家長(zhǎng)希望得到別人的尊重,孩子也一樣;家長(zhǎng)希望別人對(duì)他們和藹友善,孩子也一樣;家長(zhǎng)希望做得好的時(shí)候有人贊賞,孩子也一樣;所有親子關(guān)系的改善,必先來(lái)自家長(zhǎng)的一些改變。
有人說(shuō),人際交往是一門(mén)智慧的藝術(shù),需要人們花費(fèi)一生的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí),幼兒期正是發(fā)展人際交往能力的基礎(chǔ)階段,教師應(yīng)該抓住這個(gè)關(guān)鍵期,從各個(gè)方面關(guān)注幼兒人際交往能力的發(fā)展。在幼兒園一日活動(dòng)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒之間發(fā)生更多的互動(dòng),并且在師幼互動(dòng)中關(guān)注幼兒人際交往技能的學(xué)習(xí)與使用。與此同時(shí),教師還要幫助家長(zhǎng)形成良好的親子交往氛圍,從而有效地促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。
1.3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南心得
2.教師3-6歲兒童發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得
4.于丹如何培養(yǎng)孩子的德智體能全面發(fā)展觀后感2000字以上