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中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對策探討論文

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  中小學(xué)體育教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分,其中,教師的專業(yè)化在一定程度上來說又具有很強的現(xiàn)實意義。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的:中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對策探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對策探討全文如下:

  摘 要: 中小學(xué)體育教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分,教師的專業(yè)化具有很強的現(xiàn)實意義。本文就我國中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進行介紹,提出建議的應(yīng)對措施。

  關(guān)鍵詞: 體育教師;中小學(xué);教師專業(yè)化;現(xiàn)狀;對策

  欲文明其精神,必自先野蠻其體魄。體育鍛煉可以促使頭腦清醒,思維發(fā)展;促進身體各系統(tǒng)的循環(huán),強身健體,為工作和生活打下身體物質(zhì)基礎(chǔ);同時增強自信心,磨練人的意志。體育教育是現(xiàn)代化教育中的一個重要組成部分,對于中小學(xué)生,體育教育更是可以發(fā)展學(xué)生的體能,促進身心共同進步,為德育、智育打下良好的身體條件,也可以從小培養(yǎng)孩子運動的習(xí)慣和樂趣,以后方能自主性的經(jīng)常進行體育活動。在中小學(xué)生體育教育中,教師的專業(yè)化建設(shè)有著重要的意義,本文以其發(fā)展歷程和發(fā)展對策為主,對教師專業(yè)化進行討論。

  1 教師專業(yè)化含義與意義

  教師專業(yè)化指的是,老師通過專門的訓(xùn)練和自己不斷的學(xué)習(xí),逐漸地能夠在實踐中提升自己的知識、從教素質(zhì),不斷的成長,提升自己的教育能力。教師專業(yè)化既是指教育工作者通過專業(yè)化的學(xué)習(xí),逐漸成長為具備專業(yè)素養(yǎng),能力和方法的發(fā)展過程,也是指教師這一群體從非專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)向?qū)I(yè)化教師的不斷進步過程。

  在現(xiàn)行的形式之下,家長和社會看重的更多的是分?jǐn)?shù)或者一些“琴棋書畫”類的特長,對于孩子的體育教育視為草芥。受這一觀念的影響,一些學(xué)校的體育老師也僅僅是一些看起來身強力壯的人,或者是在某些特定的體育活動,如籃球,表現(xiàn)突出,更有甚者,體育老師是由其它課程的老師進行兼任。中小學(xué)體育老師也容易自暴自棄。這些都是制約體育教育事業(yè)發(fā)展的諸多因素,我們必須看到,要進行中小學(xué)體育教育的改革和提升,教師專業(yè)化這條路是必須要走的。沒有高素質(zhì)、專業(yè)化的教師,是不可能培養(yǎng)出身心健康,全面發(fā)展的學(xué)生的。體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和體育教學(xué)能力的提高是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)改革的關(guān)鍵!

  2 教師專業(yè)化發(fā)展歷程和現(xiàn)狀

  2.1 教師專業(yè)化發(fā)展歷程

  在新中國成立以后,體育教師的發(fā)展有了四個階段:第一階段初期778建立(1949~1965年);第二節(jié)階段曲折發(fā)展(1966~1976年);第三階段恢復(fù)發(fā)展(1977年至20世紀(jì)90年代);第四個階段科學(xué)發(fā)展(20世紀(jì)90年代至今)。[2]

  第一階段是在新中國剛成立后的十幾年。國家新建立之后,百廢待興,師資缺乏。華東體育學(xué)院,第一所專業(yè)的體育學(xué)院于1956年建立。然后陸續(xù)建立了一些體育高校,建立和恢復(fù)了相關(guān)的體育學(xué)科。中小學(xué)教師人數(shù)一度達到2萬余人,專職體育院校教師人數(shù)達到1.4萬余人,這是建國后可喜的進步。

  第二階段發(fā)生在“”時期,體育教育工作者的培育幾乎處于停滯狀態(tài)。很多的體育院校被撤銷或者合并,對我國的體育事業(yè)造成嚴(yán)厲的打擊,導(dǎo)致中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)走下坡路,中小學(xué)體育教師的質(zhì)量和數(shù)量都受到破壞。

  第三階段發(fā)生在“”之后,自1978年恢復(fù)高考,體育教師隊伍得到發(fā)展和壯大,體育教師的培育、工作在數(shù)量和質(zhì)量上都得到進一步的提高,體育教師教育朝著現(xiàn)代化的方向進步。

  第四階段發(fā)生在90年代至今,教師的培養(yǎng)制度得到進一步的發(fā)展和完善。體育教師教育的重心轉(zhuǎn)移到教師質(zhì)量的提升上面,也是當(dāng)前需要發(fā)展的方面。

  經(jīng)過四個階段的發(fā)展,我們必須不斷的進行歷史經(jīng)驗總結(jié),促進體育事業(yè)的發(fā)展,一步一個腳印,才能引領(lǐng)中國體育達到先進的水平。

  2.2教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

  通過文獻查閱和自身接觸的總結(jié),我國體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀如下:

  (1)以中小學(xué)體育教師專業(yè)化水平與社會對體育教師的要求相比存在一定差距,學(xué)校以及相關(guān)教育機構(gòu)沒有一套完善的體育教師專業(yè)培訓(xùn)機制,教學(xué)上對教師專業(yè)水平要求不嚴(yán),體育教師專業(yè)地位較低,專業(yè)發(fā)展機會相對缺乏。體育教師忙于教學(xué),科研能力低,布恩能夠適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要;專業(yè)化缺乏有效的監(jiān)督和評價機制;教師招聘中以技為主的現(xiàn)象導(dǎo)致體育人才的流失。

  (2)體育教師主觀上有專業(yè)發(fā)展的愿望,但客觀條件的限制使其舉步維艱。在推行新課程改革的進程中,體育老師對改革持支持態(tài)度,但在具體的實踐中,受專業(yè)知識、能力以及其他條件的制約,還有外在的壓力和專業(yè)的不受重視等,導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式,部分老師自身的進取心下滑,專業(yè)化發(fā)展緩慢。此外,教師難以跳出以往的教育模式,往往對開發(fā)新的體育教育資源力不從心。

  (3)據(jù)調(diào)查顯示,北京和上海59.4%中小學(xué)體育老師接受繼續(xù)教育來自于外部刺激,也就是職稱的晉級,32.2%的中小學(xué)老師接受繼續(xù)教育來自于自身發(fā)展需要,只有8.3%老師繼續(xù)教育是為了自身價值實現(xiàn)。這個側(cè)面可以看出,我過中小學(xué)體育教師的專業(yè)化教育任重道遠,必須從各個方面進行激勵和改革。

  (4)我國教師專業(yè)化發(fā)展缺陷還包括:培養(yǎng)機構(gòu)單一,培養(yǎng)目標(biāo)寬泛等。

  3 發(fā)展對策

  3.1培養(yǎng)機構(gòu)方面

  具體的途徑主要包括:

  (1)調(diào)整優(yōu)化教師培養(yǎng)機構(gòu),提升體育教育教育專業(yè)的質(zhì)量。調(diào)整與優(yōu)化高校體育教育資源布局,逐步形成以體育專業(yè)院校為龍頭,師范院校為支撐,綜合性大學(xué)為補充的我國體育師資培養(yǎng)機構(gòu)。其次,要加強對高校體育教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管與動態(tài)跟蹤評價,抓好專業(yè)招生,學(xué)生培養(yǎng)與人才輸出質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),提煉不同院校體育教育專業(yè)的辦學(xué)特色與專業(yè)優(yōu)勢,提升體育教育專業(yè)的地域輻射能力與校地合作能力,打造專業(yè)辦學(xué)品牌,提高綜合社會效應(yīng)。

  (2)體育教師教育課程設(shè)置。通過合理的教師課程設(shè)置,加強體育類課程和師范類課程兩者的綜合培養(yǎng),注重人文社科教育與理工科基礎(chǔ)的培養(yǎng),提升教師的知識層次和綜合能力。

  (3)強化實踐能力培養(yǎng)。在教育過程中,要注重教師的實踐能力培養(yǎng),把理論教育和實踐教育有機地結(jié)合在一起。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力,能夠把新課標(biāo)的精髓融入到自己的思想中,在以后的工作中因地制宜,因材施教,提升教學(xué)能力。

  3.2社會和學(xué)校方面

  社會各界首先要重視中小學(xué)體育教師專業(yè)化,認(rèn)識到專業(yè)化的現(xiàn)實意義,把它當(dāng)作一項事業(yè)來抓,在思想上為體育教師減輕壓力。學(xué)校方面主要通過各種激勵措施,促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

  3.3對于體育教師本人

  中小學(xué)體育教師,要勇于迎接新的挑戰(zhàn),不斷學(xué)習(xí),提升自己的能力,思想上認(rèn)識到自己從事事業(yè)的偉大,不宜妄自菲薄,提升學(xué)習(xí)的積極性。

  4 總結(jié)

  中小學(xué)體育教師專業(yè)化教育意義重大,我國現(xiàn)階段還有很多的不足,必須通過社會各界的不斷努力改變扭轉(zhuǎn)這種局面。從教育培養(yǎng)機構(gòu)、社會和學(xué)校、教師本人,多層次全方位的進行專業(yè)化的推行。

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