大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)探究論文
大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)探究論文
在貫徹黨的十六屆六中全會(huì)精神、努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，為進(jìn)一步落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，進(jìn)一步落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，教育部于2006年發(fā)表了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，可見教育部對(duì)于高等教育的高度關(guān)注，以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)探究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)探究全文如下：
摘要：大數(shù)據(jù)具有規(guī)模性、高速性、多樣性、價(jià)值性等的特點(diǎn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)中國高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行的高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系存在面臨理念、制度、保障標(biāo)準(zhǔn)和措施方面的挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)需要轉(zhuǎn)變質(zhì)量保障體系建設(shè)理念、構(gòu)建適應(yīng)大數(shù)據(jù)的多主體高職教育質(zhì)量保障體系組織架構(gòu)、建設(shè)適應(yīng)大數(shù)據(jù)要求的高職質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)。
0 引言
隨著高等教育的發(fā)展，無論從學(xué)校數(shù)量還是在校生規(guī)模和市場(chǎng)需求方面看，中國高職教育在高等教育體系中占據(jù)半壁江山，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展意義重大。2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提到，到2020年形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系;2014年6月國家發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》對(duì)高職教育提出了具體的目標(biāo)與要求，提到：“完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。職業(yè)院校要建立內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)。”如何落實(shí)《建設(shè)規(guī)劃》的要求，盡快構(gòu)建起適合中國特色和時(shí)代需求的高職教育質(zhì)量保障體系，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展無疑具有重要意義。
“大數(shù)據(jù)”(Big Data)一詞已經(jīng)成為當(dāng)前各界運(yùn)用最多的詞語最多之一。大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能化制造共稱為信息領(lǐng)域三大顛覆性技術(shù)。“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來，對(duì)高職教育質(zhì)量保障體系提出了全新的挑戰(zhàn)，要求我們構(gòu)建適應(yīng)大數(shù)據(jù)特征的教育質(zhì)量保障體系。那么，我們應(yīng)該如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)的時(shí)代特征構(gòu)建高職教育質(zhì)量保障體系?高職教育質(zhì)量保障建設(shè)中如何借助前沿技術(shù)的發(fā)展使得質(zhì)量保障實(shí)現(xiàn)從宏觀群體走向微觀群體提供可能?本文試圖以大數(shù)據(jù)背景為前提探討高職教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的應(yīng)對(duì)。
1 大數(shù)據(jù)的概念及其時(shí)代價(jià)值
大數(shù)據(jù)(Big Data)，又稱之為巨量資料。根據(jù)Gartner研究機(jī)構(gòu)的定義：“大數(shù)據(jù)”是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)具有規(guī)模性、高速性、多樣性、價(jià)值性等特征。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來給人們帶來了更加方便和快捷的運(yùn)用和傳播各種信息方式。在高職教育質(zhì)量保障的理念、制度、措施和教育培養(yǎng)、教育教學(xué)和就業(yè)等環(huán)節(jié)，大數(shù)據(jù)帶來了極大的便利，與此同時(shí)也帶來了高職教育質(zhì)量保障的挑戰(zhàn)。
在當(dāng)今高職教育質(zhì)量保障的理念和制度上，還是以傳統(tǒng)的保障方式為主形成保障體系，新的適應(yīng)信息社會(huì)的質(zhì)量保障題沒有完全建立起來。信息社會(huì)下的高職質(zhì)量保障應(yīng)該以常態(tài)監(jiān)控為手段、以學(xué)生發(fā)展為本和教育過程的信息公開為質(zhì)量保障的理念，建立教育質(zhì)量過程監(jiān)控和狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)控的保障制度，大數(shù)據(jù)的特征正好為高職教育質(zhì)量保障的質(zhì)量理念和制度成為可能，大數(shù)據(jù)時(shí)代為高職質(zhì)量保障建設(shè)提供了可能，這使高職教育質(zhì)量保障體系建設(shè)中面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
2 大數(shù)據(jù)時(shí)代高職教育質(zhì)量保障體系面臨的挑戰(zhàn)
在質(zhì)量保障的過程中形成的各要素及其相互關(guān)系即為質(zhì)量保障體系。高等職業(yè)教育屬于高等教育的組成部分，因此，其質(zhì)量保障內(nèi)涵同此。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)范式、教學(xué)內(nèi)容和手段、知識(shí)交流及處理機(jī)制都將發(fā)生相應(yīng)的改變，這將直接影響著高職教育質(zhì)量的發(fā)展。而我國現(xiàn)行的高職質(zhì)量保障體系延續(xù)著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的保障體系機(jī)制，呈現(xiàn)出跟大數(shù)據(jù)時(shí)代不相適應(yīng)的問題。
2.1 基于大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的質(zhì)量保障價(jià)值理念缺失
近年來，隨著高等教育的擴(kuò)招，高職院校規(guī)模增長迅速，規(guī)模的擴(kuò)大，需要在高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)信息和數(shù)據(jù)建設(shè)，以保證教育質(zhì)量，大數(shù)據(jù)使之成為可能。由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的影響，質(zhì)量保障的價(jià)值理念呈現(xiàn)與大數(shù)據(jù)要求不相適應(yīng)的問題。主要表現(xiàn)為質(zhì)量保障主體還是以政府為主，學(xué)生參與質(zhì)量保障有限，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念;保障方式主要以政府主導(dǎo)的外部評(píng)估為主，注重條件下指標(biāo)建設(shè)，對(duì)內(nèi)部保障措施建設(shè)明顯不足;信息公開不夠，一些培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)教育過程的一些核心數(shù)據(jù)公開不夠，如教師數(shù)量及結(jié)構(gòu)、生師比、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度(調(diào)查方法與結(jié)果)、用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度(調(diào)查方法與結(jié)果)等;以現(xiàn)代信息技術(shù)手段和方法對(duì)高職教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和反饋的機(jī)制建設(shè)存在不足，保障制度與措施與規(guī)模不匹配等。已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的高職教育質(zhì)量保障建設(shè)，無論是從學(xué)校的硬件設(shè)施還是雙師型隊(duì)伍建設(shè)。
2.2 質(zhì)量保障主體單一不適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求
現(xiàn)行的高職教育質(zhì)量保障主體是以政府為主，高職院校的眾多利益相關(guān)者并沒有參與到質(zhì)量保障過程之中，學(xué)校在質(zhì)量保障中的主體地位缺失，行業(yè)企業(yè)的參與度不高，學(xué)生和家長基本沒有參與到質(zhì)量保障中來，導(dǎo)致了質(zhì)量保障主體單一。這樣使得得在保障方式上主要是以政府為主導(dǎo)，教育行政部門是絕對(duì)的權(quán)威，各個(gè)高職院校都是在國家統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下，從學(xué)科設(shè)置、招生指標(biāo)的下達(dá)、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等都統(tǒng)一調(diào)配，學(xué)?；旧隙际潜粍?dòng)接受政府組織的相關(guān)的教育評(píng)估，學(xué)校質(zhì)量保障體系方面的作用十分有限。另外，高職教育還沒有形成一個(gè)合理的第三方質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)。企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)和師生在質(zhì)量保障過程中參與極少，發(fā)揮的影響也極為有限。特別是高職教育中的師生只有被參與的地位，這樣常常會(huì)導(dǎo)致高職教育質(zhì)量保障過程中的失靈情況出現(xiàn)，導(dǎo)致高職教育質(zhì)量保障的低效率。
教育質(zhì)量評(píng)估由教育行政部門選派專家到學(xué)校進(jìn)行評(píng)估考核，他們?cè)谝?guī)定的幾天時(shí)間通過對(duì)學(xué)校實(shí)地走訪，對(duì)少部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，聽少部分教師課堂教學(xué)和看文件資料等方法獲取的信息對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)結(jié)果，確定學(xué)校的質(zhì)量水平，這樣的質(zhì)量保障是片面的，因?yàn)槠渌馁|(zhì)量保障主體沒有參與其中，評(píng)價(jià)的結(jié)果有失公允，這跟大數(shù)據(jù)和高等教育改革發(fā)展要求是不相符合的。 [4]大數(shù)據(jù)時(shí)代的質(zhì)量保障主體要求是政府、學(xué)校、學(xué)生、家長、用人單位和社會(huì)公等利益相關(guān)者。政府在責(zé)任更多是加強(qiáng)宏觀政策調(diào)控、經(jīng)費(fèi)投入和信息建設(shè)等，質(zhì)量保障的主體應(yīng)該是多元的，尤其是師生都應(yīng)該參與其中。
2.3 適應(yīng)大數(shù)據(jù)要求的質(zhì)量保障信息系統(tǒng)沒有建立起來
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，給我們的信息系統(tǒng)的建立帶來機(jī)遇和可能。由于歷史的和現(xiàn)實(shí)的因素，我國的高等教育信息系統(tǒng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上目前的信息化的發(fā)展，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的包括高等學(xué)校的辦學(xué)的基本數(shù)據(jù)和反映學(xué)校動(dòng)態(tài)發(fā)展的各種信息系統(tǒng)正在建設(shè)之中。涵蓋學(xué)校的各種數(shù)據(jù)資料的大大部分信息沒有公開，比如學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、硬件設(shè)施基本情況、生均撥款等。學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)系統(tǒng)、家長和社會(huì)公眾對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)系統(tǒng)、用人單位對(duì)畢業(yè)生的反饋等系統(tǒng)等尚未建立起來，學(xué)生、家長、企業(yè)和社會(huì)公眾無法丟學(xué)校的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，也就是說，其實(shí)現(xiàn)在的高職院校的信息系統(tǒng)還是一個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)，導(dǎo)致信息不對(duì)稱，無法對(duì)學(xué)校的質(zhì)量進(jìn)行保障。這就要求高職教育在進(jìn)行質(zhì)量保障時(shí)候必須加強(qiáng)信息系統(tǒng)的建設(shè)，直接導(dǎo)致高職教育質(zhì)量保障的合理性缺失和低效率。
2.4 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)
質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)高職教育質(zhì)量高低的重要方式手段?，F(xiàn)行的對(duì)高職教育的質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)主要是以教育部頒發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》、《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作指南(試行)》、《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估專家組工作細(xì)則(試行)》等文件為指導(dǎo)，各地區(qū)可以進(jìn)行具體的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，導(dǎo)致了高等職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不不科學(xué)：第一是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不完整、不系統(tǒng)。目前國家有院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，但缺少專業(yè)、課程、師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等直接影響教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn);第二，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一，沒有根據(jù)不同地區(qū)和不同類型的高職院校設(shè)計(jì)不同的質(zhì)量保障指標(biāo)體系等。
3 大數(shù)據(jù)時(shí)代高職教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的應(yīng)對(duì)
大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨將會(huì)對(duì)教育理念進(jìn)行革新，包括教育教學(xué)的方式、質(zhì)量提升和質(zhì)量保障都提出新的要求。高職教育作為培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)所需技能型人才的重要基地，要正視大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，在質(zhì)量保障體系建設(shè)過程中進(jìn)行反思，從保障理念、保障措施和信息平臺(tái)建設(shè)等方面與時(shí)俱進(jìn)。
3.1 轉(zhuǎn)變質(zhì)量保障體系建設(shè)理念，樹立適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的質(zhì)量保障理念
大數(shù)據(jù)對(duì)教育的方方面面產(chǎn)生深刻的影響。在國外的高校教育教學(xué)及管理中，通過對(duì)教育數(shù)據(jù)的深度挖掘?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)管理水平的提升服務(wù)已經(jīng)成為了一種主要方式，且這種方式正在往深處發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行精確度的預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)已經(jīng)成為可能，這種趨勢(shì)加深了老師跟學(xué)生之間、學(xué)生跟學(xué)校之間、社會(huì)跟學(xué)校之間以及學(xué)校跟政府的相互了解。美國的學(xué)校能夠通過對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的分析，以85%的精確度預(yù)測(cè)學(xué)生的升學(xué)率。
中國當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，大數(shù)據(jù)為中國教育的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控的確定將發(fā)揮積極作用，教育質(zhì)量保障將發(fā)生革命性的變化。“大數(shù)據(jù)”使單獨(dú)進(jìn)行過程性評(píng)估變?yōu)榭赡?。進(jìn)而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究過程的具體表現(xiàn)都可以形成數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、整理統(tǒng)計(jì)和分析就形成對(duì)高職的學(xué)習(xí)研究的質(zhì)量評(píng)估方式。對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)、教師的教學(xué)和科研考核的過程同樣實(shí)現(xiàn)類似的方式進(jìn)行。2013年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在《為促進(jìn)更好學(xué)習(xí)：評(píng)價(jià)與評(píng)估的國際視角》的報(bào)告中提出了“增強(qiáng)評(píng)估以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的新思想，評(píng)估中使評(píng)價(jià)與教育目標(biāo)保持一致、將學(xué)生置于核心、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在改進(jìn)課堂實(shí)踐的過程性評(píng)價(jià)設(shè)想。
在此背景下，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變高職教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的理念，在質(zhì)量保障體系建設(shè)中，用先進(jìn)的保障理念引領(lǐng)數(shù)據(jù)管理平臺(tái)建設(shè)，高職院校要把數(shù)據(jù)管理平臺(tái)作為學(xué)校管理的重要手段和途徑，以管理平臺(tái)建設(shè)為契機(jī)，狠抓專業(yè)建設(shè)、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，不斷完善管理制度，強(qiáng)化管理結(jié)構(gòu)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)管理模式創(chuàng)新，以構(gòu)建跟大數(shù)據(jù)相適應(yīng)的質(zhì)量保障體系為宗旨。
3.2 構(gòu)建適應(yīng)大數(shù)據(jù)的多主體高職教育質(zhì)量保障體系組織架構(gòu)
高職院校的主體主要包括高職院校、學(xué)生、家長、用人單位、 政府教育管理部門、 政府人力資源管理部門，還有相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)專業(yè)教育評(píng)估機(jī)構(gòu)等。[4]各個(gè)利益主體對(duì)質(zhì)量的訴求存在差異，首先需要我建構(gòu)組織架構(gòu)，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)對(duì)高職教育的質(zhì)量保障需要。在此過程中，應(yīng)該依靠移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，構(gòu)建成相互促進(jìn)、信息互通、共同發(fā)展、運(yùn)行有效的保障體系。
高職教育質(zhì)量保障體系組織架構(gòu)由高職教育的七大主體以高等教育質(zhì)量保障信息系統(tǒng)為平臺(tái)搭建。七大質(zhì)量保障主體分別是高職院校、政府教育部門、政府人力資源保障部門、學(xué)生、家長、用人單位、第三方保障機(jī)構(gòu)，高職院校對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和管理，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行定期評(píng)估;學(xué)生主要對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)和對(duì)學(xué)校的滿意度做出評(píng)價(jià)，以督促學(xué)校不斷加強(qiáng)質(zhì)量改進(jìn);家長對(duì)學(xué)校質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以為后續(xù)的考生選擇學(xué)校和提升質(zhì)量提供依據(jù);政府教育部門主要對(duì)學(xué)校的辦學(xué)條件進(jìn)行監(jiān)控與宏觀調(diào)控，根據(jù)其他利益相關(guān)者的評(píng)價(jià)決定學(xué)校的撥款;政府人力資源保障部門主要進(jìn)行人力資源的信息管理，主要是用人單位的基本情況，為畢業(yè)生提供客觀真實(shí)的信息，這些信息可以通過大數(shù)據(jù)來實(shí)現(xiàn);第三方質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)主要是根據(jù)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)質(zhì)量保障各環(huán)節(jié)的信息進(jìn)行提取，通過系統(tǒng)的計(jì)算、分析和對(duì)比，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量實(shí)施評(píng)估，做出教育質(zhì)量報(bào)告。[5]為政府和學(xué)校的質(zhì)量改進(jìn)提供依據(jù)。
3.3 建設(shè)適應(yīng)大數(shù)據(jù)要求的高職質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)
在致2015貴陽國際大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)暨全球大數(shù)據(jù)時(shí)代貴陽峰會(huì)的賀信中說道：大數(shù)據(jù)與云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)相結(jié)合，正在迅疾并將日益深刻地改變?nèi)藗兩a(chǎn)生活方式。中國正在研究制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)各行各業(yè)依托大數(shù)據(jù)創(chuàng)新商業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，推動(dòng)提升政府科學(xué)決策和管理水平，用新的思路和工具解決交通、醫(yī)療、教育等公共問題。在高職質(zhì)量保障體系建設(shè)中，大數(shù)據(jù)大有可為，我們可以借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高職質(zhì)量保障的信息平臺(tái)。我們可以搭建一個(gè)全國性的基于多主體的“高職質(zhì)量保障信息平臺(tái)”。在這個(gè)平臺(tái)上，各類質(zhì)量保障信息都面向公眾開放，不同的質(zhì)量保障主體根據(jù)各類質(zhì)量信息可以監(jiān)控高職教育的質(zhì)量過程并對(duì)質(zhì)量作出評(píng)估。政府對(duì)信息平臺(tái)負(fù)有監(jiān)管的職責(zé)，確保信息數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠。
根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2013年全國共有普通高職(高專)院校1321所，為了便于質(zhì)量監(jiān)控和保證，教育部在其門戶網(wǎng)站建設(shè)了高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告和人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，對(duì)各個(gè)省市的高職教育發(fā)布了年度質(zhì)量報(bào)告，在年度報(bào)告中各個(gè)省市對(duì)其質(zhì)量發(fā)展基本狀況進(jìn)行了公開，從報(bào)告中可以看到，報(bào)告的內(nèi)容大致是從概況、學(xué)生情況、教育教學(xué)改革、政府舉措和問題與展望幾個(gè)部分。
通過這個(gè)數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，我們可以查詢到2012到2015年的高職院校質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀，但是，我們也可以發(fā)現(xiàn)，目前的這個(gè)信息建設(shè)，更多是從宏觀層面對(duì)質(zhì)量進(jìn)行的信息發(fā)布，涉及到具體的高職院校的基本信息不具體，學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)和用人單位對(duì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)是缺失的，對(duì)于諸如在線教學(xué)資料的開放尤為缺乏，跟目前的教育技術(shù)發(fā)展水平嚴(yán)重不適應(yīng)。如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、同伴教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例等跟質(zhì)量密切相關(guān)的信息在目前的高職教育質(zhì)量保障信息平臺(tái)建設(shè)中沒有得到應(yīng)有的重視。憑借大數(shù)據(jù)建設(shè)教育質(zhì)量保障信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施、師生比、教師基本情況、校園文化等基本信息，教學(xué)資料和教學(xué)改革信息建設(shè)，學(xué)生、教師和用人單位及公眾的評(píng)價(jià)信息等的建設(shè)和監(jiān)控保障。
4 結(jié)語
對(duì)于大數(shù)據(jù)時(shí)代下高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，需要在大數(shù)據(jù)帶來的機(jī)遇背景下，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行的高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系存在的保障理念不適應(yīng)時(shí)代要求、保障主體單一、質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)缺失等問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu);需要樹立適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的質(zhì)量保障理念、構(gòu)建適應(yīng)大數(shù)據(jù)的多主體高職教育質(zhì)量保障體系組織架構(gòu)、建設(shè)適應(yīng)大數(shù)據(jù)要求的高職質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)。
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