大學生教育論文：多媒體技術的教育力量
多媒體技術是指通過計算機對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術，又稱為計算機多媒體技術。以下是學習啦小編為大家精心準備的大學生教育論文范文：多媒體技術的教育力量。內容僅供參考，歡迎閱讀!
多媒體技術的教育力量全文如下：
【摘 要】教學的多媒體化已經成為現代教育的一大特征，把多媒體教學手段運用到中學歷史教學課堂中去，有利于優(yōu)化歷史課堂，提高學生課堂學習效率的提高;有利于帶來師生關系的轉變，在教育中培養(yǎng)平等、民主的師生關系和促進學生民主意識的增強;有利于改變學生的學習方式，使得學生的學習行為發(fā)生的時間和空間大大拓寬，變被動學習為主動學習，促進學生終身學習意識和習慣的培養(yǎng);有利于教師素質的提高，快速發(fā)展的形勢和信息的大爆炸使得教師必須不斷地更新自己的知識體系，掌握一定的多媒體運用技術，以適應新的課堂教學的需要。
20世紀90年代以來，信息技術在我國有了飛速的發(fā)展，多媒體技術的發(fā)展尤其突出。隨著多媒體技術的日趨成熟和完善，多媒體已經被普遍地運用到中小學課堂，多媒體教學代表了現代教育的一個發(fā)展方向。它適應了21世紀網絡信息時代的要求，給中學歷史課堂帶來了豐富生動的教學資源，能充分調動學生學習的主動性和積極性，提高課堂學習效率，提高教學質量和教學效率，同時充分體現教師為主導，學生為主體的教學理念，促進教學方法和教學模式的改革。因此，應用多媒體教學必將引起教學過程的根本改變，也將導致教育教學思想、觀念、理論的深刻變革。
開展高中歷史的多媒體教學是在中學歷史新課程標準的要求下，對學生進行知識教育和能力提升，情感價值觀培養(yǎng)的的有效手段。黑板加粉筆的傳統課堂教學模式，由于其手段相對單一、陳舊，已遠遠不能滿足當前教育現代化的需要，不能滿足培養(yǎng)高素質人才的需要。在這種陳舊的教學模式下，學生成了被動接受知識的容器。導致中學生中普遍存在對歷史課不感興趣的現象，嚴重制約了學生創(chuàng)造思維的形成和發(fā)展，對他們一生的學習方式、思維方式和實踐能力都會產生不良影響。在信息化時代素質教育目標的要求下，多媒體技術被應用于教學領域，給中學歷史教學模式、教學內容、教學手段、教學方法帶來強烈的沖擊和影響，促進了教育體制的變革，使我國的中學歷史教育更符合世界未來教育的方向，以便成功地與世界未來教育接軌。
一、多媒體技術的運用優(yōu)化了歷史課堂
如何在有限的時間里，擴大信息量，完成歷史教學目的，提高課堂教學效率，是新課程標準對中學歷史教學的要求。在歷史課堂上，多媒體技術的運用可以使大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件之中，讓學生在有限的時間內接觸盡量多的原始資料，形成對歷史事件的直觀印象，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。例如，我在新人教版必修一第16課《抗日戰(zhàn)爭》的講解中，我運用大量的圖片展示了日本侵華之后對中國人民犯下的滔天罪行，激起了學生強烈的愛國主義情感，利用《東京審判》當中的一段影視材料，使學生明白了日本罪惡的侵華戰(zhàn)爭最終受到了正義的審判，戰(zhàn)爭中正義的一方獲得了勝利，對學生的心靈產生了很大的觸動作用，很好地完成了本課情感態(tài)度價值觀的要求。
課下不少學生主動來跟我探討中日關系的問題，提出了自己的困惑，同學們之間也自發(fā)地進行了討論，有些同學還寫出了質量很高的小論文。在這節(jié)課的教學過程中，學生的學習興趣被大量的圖片，影像等直觀形象調動了起來，而興趣是最好的老師，任何一個學生都不會對自己感到索然無味的課程傾注太多的熱情。多媒體教學適應了青少年的心理特征，讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒介，從多種形式呈現在學生的面前，使過去的歷史起“死”回“生”，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化，具體化，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地變被動學習為主動學習，并且鍛煉了分析問題和邏輯思維的能力。
二、多媒體技術的運用帶來了師生關系的改變
多媒體技術在中學歷史課堂的運用有利于建立民主、平等的師生關系。在傳統的歷史教學課堂上，主要采取老師講學生聽的方式，造成一種事實上的師生的不平等關系，在這種模式下，學生只能被動地接受聽到的知識，老師被當做知識的權威存在，使學生缺乏了主體性意識的培養(yǎng)。新的高中歷史課程標準中規(guī)定了中學歷史培養(yǎng)的目標是要為國家培養(yǎng)合格的公民。合格的公民就要有獨立的意識。多媒體技術的運用使學生能更好地融入歷史課堂，積極主動地參與課堂的學習，真正實現了教師為主導，學生為主體的教學理念。
在這個過程中教師走下了權威的神壇，站在跟學生平等的地位，有利于學生民主意識和平等意識的培養(yǎng)。在講必修二第五單元《中國近現代社會生活的變遷》時，因為其貼近生活的特點，我把課堂的主動權交給了學生，每個小組派出一個代表分別講解物質生活與習俗變遷中衣、食、住、風俗的一個方面。由于課下做了充分的準備，每個小組代表在規(guī)定了10分鐘時間里利用大量的圖片向大家展示了近現代中國人物質和習俗變遷在一個家庭的表現。最后我進行了概括總結，結束了本節(jié)課的學習。在整堂課的學習中，學生暢所欲言，自由地發(fā)表自己的觀點，老師和學生坐在一起聽小組代表的發(fā)言，營造了一種自由，民主的課堂氛圍。
三、多媒體的運用改變了學生的學習方式
高中階段的學生，心理發(fā)展逐步成熟，認知能力已處于較高的階段，邏輯思維能力增強，獨立性格初步形成，知識面已經大大地開闊。多媒體教學可以通過模擬問題情境，訓練學生分析問題、作出決策、進行邏輯推理的能力，使學生提高學習歷史的積極性，鍛煉歷史思維能力思維能力，對歷史學習產生真正的愛好，產生對歷史學習的需求。而生活中電影、電視、網絡等媒介都可以變成學生學習的手段。這樣學生就產生了主動學習的意識，不僅局限于在課堂上獲得新知，課下也會主動地運用多媒體技術學習歷史。
在學生探究方式中，學生通過多媒體技術獲得資料的方式變了，可以在短時間內快而多地獲取解決問題的信息，眼界大大地拓寬了，思維也更活躍了。由于計算機具有的交互性特點，學生可以及時得到在探究過程中的反饋信息，從而不斷調整或修改探索新知的方式或途徑。例如孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了一個旨在于利用網絡影片進行免費授課的可汗學院，學生可以通過訪問網站在網上學到關于數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容。這樣學生的學習行為發(fā)生的時間和地點就大大地拓寬了，而不止局限于在課堂上和在學校接受知識，在家里，在路上都可以進行歷史學習?？梢哉f多媒體改變了學生的生活方式也改變了學生的學習方式。
四、多媒體技術的運用有利于教師素質的提高
信息社會中的教育模式，使教師的權威不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其能動性充分發(fā)展的基礎上。教師角色已由“獨奏者”向“伴奏者”轉變，多媒體教學技術為主流的現代教育技術在教學中的應用，逐漸改變了教師在教育中的角色。在今后的教學活動中，教師不但是教育者，同時還是學習者，研究者。在當今信息激增時代，知識的更新和發(fā)展速度極快，未來社會是一個學習化的社會。而歷史是一門與時俱進的學科，如果老師僅僅局限于已擁有的歷史知識，顯然已經不能很好地完成教學任務了。
網上的歷史資源浩如煙海，從原始資料到最新動態(tài)，從很多沒有公開出版的書籍或發(fā)表的文章，到臺灣、香港和國外的很多研究資料、動態(tài)和教學情況無所不包。作為中學歷史教師必須具有終身學習的意識，必須不斷的充實自己，接受新的知識，轉變教育思想和觀念，緊跟時代的步伐。多媒體技術教學下還要求教師具備更高的教育科研能力，能夠研究在現代信息技術環(huán)境下學生學習的特點、規(guī)律和教學模式改革以及學生各種能力的提高等問題。在這個信息瞬息萬變的時代，掌握現代化的教育手段和教學方法，是一個合格中學歷史教師的重要體現。各種多媒體設備只有在掌握了現代教育技術的教師中才能充分發(fā)揮其最大效能。因而教師需要不斷地進行多媒體技術及理論的培訓，掌握多媒體教學理論，課件制作理論及技術，能使用現代化教學手段，促進教學改革和發(fā)展。
雖然在新的時代形式下，多媒體教學在中學歷史教學中發(fā)揮了很大的作用，但是由于教師的錯誤認識，往往容易走進誤區(qū)。有的教師過分注重課本外的文字、圖像，反而忽略了書上本來就有的圖文資料。脫離了課本，不利于學生對教材的領會和把握。有的教師為了追求課堂教學的高密度和大容量，利用多媒體展示資料的快捷，展示大量資料，教學內容雖然豐富，但重難點沒有突破。有的教師為了追求多媒體教學課件的精美，文字資料、圖形圖像、音頻視頻和動畫無所不包，沒有取舍，造成學生學習不得要領。
多媒體教學技術為提高教育教學質量提供了新的手段，但任何一種教學手段和方法都不是完美無缺的，也不是一無是處的。在今后的歷史教學中要注重正確處理好多媒體教學手段與傳統手段的關系，綜合兩者的優(yōu)點，以達到教學效果的實現。
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