機(jī)械制圖是用圖樣確切表示機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的學(xué)科。圖樣由圖形、符號、文字和數(shù)字等組成，是表達(dá)設(shè)計意圖和制造要求以及交流經(jīng)驗的技術(shù)文件，常被稱為工程界的語言。另外機(jī)械制圖也是大多高等院校機(jī)械類及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門基本必修課程之一。機(jī)械制圖方面的參考書籍主要有北京理工大學(xué)出版社和北京大學(xué)出版社出版的《機(jī)械制圖》。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：基于工作過程的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　基于工作過程的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革探討全文如下：

　　【摘 要】課程是職業(yè)教育改革的核心，本文分析了機(jī)械制圖的現(xiàn)狀，以《機(jī)械制圖》課程為載體，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評價等方面探討了基于工作過程的課程改革。

　　【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖;工作過程;職業(yè)教育;課程改革

　　《機(jī)械制圖》是高職院校機(jī)電類各專業(yè)必開的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，也是核心課程，有“工程界的共同語言”之稱。教育部2006年16號文件倡導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動”等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，明確提出：“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。”主張將教學(xué)活動置于各種現(xiàn)實的生活情景之中，在真實生活情境及交際活動中，形成實際的可操作的能力。《機(jī)械制圖》在工科類各專業(yè)中起著承上啟下和貫徹始終的作用。面對社會、企業(yè)對人才培養(yǎng)提出的新要求，《機(jī)械制圖》課程改革勢在必行?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程是近年來高等職業(yè)教育課程改革的一個重要內(nèi)容，同時也越來越受到各高職業(yè)院校的高度重視。

　　一、機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　不知從何時起，《機(jī)械制圖》已經(jīng)成了一門“問題”學(xué)科，除去少數(shù)領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生外，很多學(xué)生都對這門學(xué)科望而生畏，這當(dāng)然不能將板子打到學(xué)生身上。歸納起來，主要是下述原因所導(dǎo)致：

　　1.針對性教材匱乏

　　1)課程教材選擇面少 “十一五”期間針對高職院校編寫的機(jī)械制圖教材很多，但真正以項目課程編寫的教材寥寥無幾。

　　2)教學(xué)內(nèi)容難度大 課程“學(xué)問化”傾向較為嚴(yán)重，其內(nèi)容是傳統(tǒng)本科的“壓縮餅干”，隨著課時的壓縮，實訓(xùn)機(jī)會的減少，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性明顯降低，課堂上容易出現(xiàn)聽不懂的狀況，從而對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和畏懼心理。學(xué)生對零件圖和裝配圖的測繪部分往往變成抄圖和描圖的過程，對其中的結(jié)構(gòu)和工作原理含糊不清，甚至一無所知。

　　3)教材內(nèi)容脫離實際工作任務(wù) 所涉及的內(nèi)容只有很少一部分與實際工作崗位任務(wù)有關(guān)。通過對畢業(yè)生的跟綜調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際工作中，學(xué)生嘗試用所學(xué)的知識去解決較復(fù)雜的問題，卻有一種所學(xué)知識對自己的實際工作沒有幫助的感覺，真所謂“所學(xué)非所用，所用又未學(xué)”。主要原因一是課程目標(biāo)定位過于宏觀，二是課程結(jié)構(gòu)學(xué)科化。

　　2.教師教學(xué)觀念陳舊。具體到制圖課的學(xué)習(xí)，一般要求學(xué)生先學(xué)習(xí)足夠的制圖理論知識，然后進(jìn)行制圖測繪，最后就能形成空間想象能力、讀圖制圖能力，這其實是不現(xiàn)實、也是不可能的。造成這種狀況的根源還是“重知識，輕技能”這一中國傳統(tǒng)社會文化價值取向，忽視了知識與具體工作任務(wù)之間的聯(lián)系，以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現(xiàn)能力為終極目的課程觀依然存在。這種“教師講、學(xué)生聽”、“從理論到實踐”的教學(xué)模式和課程理念形成了“黑板上開機(jī)器，教室里種水稻”的具有中國特色的職業(yè)教育景象。

　　3.教學(xué)模式和教學(xué)評價單一。注重知識傳授、講課照本宣科、教學(xué)方法單一、課堂理論教學(xué)時間超過大半，長期以來教師“一言堂”的現(xiàn)象無法克服。教與學(xué)脫節(jié)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)被忽略。多數(shù)教師常用的評價方法基本上也是知識性考試，這種評價過于偏重學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)的結(jié)果，比如獲得一個分?jǐn)?shù)或是一張證書，很少顧及實際的工作能力。

　　二、基于工作過程的教學(xué)理念

　　基于工作過程的職業(yè)教育理論，是針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端、根據(jù)企業(yè)需要適應(yīng)工作崗位能力和構(gòu)建工作崗位能力的生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才而提出來的。機(jī)械制圖課程改革是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型機(jī)械零件的測繪為項目載體。

　　所謂工作過程，就是在企業(yè)中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整工作程序?；诠ぷ鬟^程課程的教學(xué)就是根據(jù)職業(yè)行動領(lǐng)域的實際工作過程，即以企業(yè)典型工作任務(wù)來確定實際工作任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行中滲透相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育任務(wù)。因此在教學(xué)中應(yīng)提供每個任務(wù)詳實的的工作流程、工作對象、工作方法、使用工具、勞動組織方式、與其它任務(wù)的關(guān)系和所需的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)等等，從而實現(xiàn)工作任務(wù)向行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、行動域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換以及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。

　　三、《機(jī)械制圖》課程改革內(nèi)容

　　1.重構(gòu)課程目標(biāo)―課程目標(biāo)從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位。然而多年的職業(yè)教育課程改革在實踐層面一直未取得重大突破，其重要原因之一就是對課程目標(biāo)的描述過于籠統(tǒng)。用普通能力的描述方法來描述職業(yè)能力，使得對課程內(nèi)容的分析難以真正深入到職業(yè)內(nèi)部，這必然導(dǎo)致基于工作體系的課程取代基于學(xué)科體系的課程成為空中樓閣。所以課程目標(biāo)要具體說明學(xué)生最終能做什么，會做什么，它是從職業(yè)能力輸出模式描述課程目標(biāo)的?；诠ぷ鬟^程的機(jī)械制圖課程目標(biāo)是：

　　總體目標(biāo)：通過任務(wù)引領(lǐng)型的項目活動，使學(xué)生能夠繪制和識讀工程圖樣;能利用 CAD 軟件繪制機(jī)械零件圖和裝配圖;并養(yǎng)成吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作和愛崗敬業(yè)的品德，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、獨立思考和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　能力目標(biāo)：①具有繪制和識讀工程圖樣的能力;②具有機(jī)械圖樣的繪制、國家標(biāo)準(zhǔn)的查閱、收集和使用技術(shù)信息與資料的能力;③能夠使用測量工具測繪機(jī)械零件的能力;④具有操作CAD軟件的能力;⑤能利用CAD軟件繪制機(jī)械零件圖和裝配圖。

　　知識目標(biāo)：①掌握制圖的基本規(guī)定和投影法的基本知識;②理解視圖的形成及作圖步驟;③掌握尺寸的測量及標(biāo)注;④掌握標(biāo)準(zhǔn)件的繪制;⑤掌握視圖的表達(dá)方法;⑥掌握CAD繪圖命令及編輯命令。

　　素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤學(xué)苦練和愛崗敬業(yè)的精神;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、組織協(xié)調(diào)的能力;培養(yǎng)學(xué)生尊重標(biāo)準(zhǔn)、遵守標(biāo)準(zhǔn)的行為;培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2.重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)―從學(xué)科結(jié)構(gòu)到任務(wù)結(jié)構(gòu)。知識服務(wù)于實踐的任務(wù)課程結(jié)構(gòu)是以項目為載體，使學(xué)生在完成項目的過程中建構(gòu)知識。按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，具體到機(jī)械制圖課程“零件測繪”(如下圖)這部分的內(nèi)容，就是將零件測繪分為軸套類、盤蓋類、叉架類和箱體類四個項目的測繪，在測繪過程中，將零件的結(jié)構(gòu)分析及表達(dá)方法、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等相關(guān)知識點融入其中，使學(xué)生在圍繞項目為中心的實踐過程中掌握相應(yīng)的知識點。

　　3.重構(gòu)課程內(nèi)容―從普通知識到工作任務(wù)，打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，將整個機(jī)械制圖課程化整為零，針對實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。采用以測繪典型部件減速器為載體，一是減速器結(jié)構(gòu)典型，且包含了除叉架類零件之外的軸類零件、盤蓋類零件和箱體類零件，常用件和標(biāo)準(zhǔn)件等幾乎所有機(jī)械制圖涉及的零件，零件類型較齊全。二是測繪減速器的最終目的是畫裝配圖和畫零件圖。而要畫好裝配圖和零件圖則需要一定的制圖知識和繪圖技能。如：畫零件圖要求掌握投影法、點線面的投影和機(jī)件表達(dá)方法、尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求等知識點。畫裝配圖要求掌握標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的畫法和裝配圖的畫法等知識點。(見表1)

　　我們以對真實設(shè)備或是仿真機(jī)械零件模型拆、查、測、繪等基本技能工作任務(wù)為引領(lǐng)，從學(xué)生基礎(chǔ)能力出發(fā)，遵循機(jī)械制圖專業(yè)理論的學(xué)習(xí)規(guī)律和技能的形成規(guī)律，按照由由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則將教學(xué)內(nèi)容重新整合，確定了如下5個模塊，(如上表所示)，每個模塊下面又分為幾個項目，每個項目再分解成若干個工作任務(wù)來組織教學(xué)，一般每個工作任務(wù)為2-4個學(xué)時。這樣，在工作任務(wù)引領(lǐng)下學(xué)習(xí)機(jī)械制圖基本技能及相關(guān)的理論知識，能讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)考慮問題，使之貼近生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

　　4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式―由學(xué)科結(jié)構(gòu)式向工作過程式轉(zhuǎn)換，即對職業(yè)行動知識采取理論與實踐整合的能開發(fā)轉(zhuǎn)換。打破傳統(tǒng)的課堂灌輸慣勢，以及學(xué)生的機(jī)械與被動、理論與實踐脫離的教學(xué)模式，由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐步向項目教學(xué)、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)法轉(zhuǎn)換?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)，教師是教學(xué)情境的設(shè)計者，是學(xué)習(xí)過程的組織者。如何促進(jìn)學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們主動自覺地學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。針對本課程教學(xué)，將每個具體任務(wù)分為幾個階段來完成。

　　例如零件的測繪這一部分以工作過程開展項目式教學(xué)的過程如下：一是確定工作任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組，每個小組要求完成一套完整的零件的測繪圖紙。二是制定實施計劃，學(xué)生協(xié)同合作，合理分配工作量，在規(guī)定時間內(nèi)完成手工繪制草圖和工作圖。三是師生交流測繪圖紙，分析存在問題，提出解決途徑和改進(jìn)方法。四是評估測繪成績。在每一個具體任務(wù)的制定中，既要滿足大部分學(xué)生能夠“消化”，又可以引出新問題，充分挖掘“吃不飽”學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，擴(kuò)展項目和優(yōu)化方案。工作過程的教學(xué)倚重于更貼切生產(chǎn)實際的教學(xué)環(huán)境，組織有目標(biāo)的活動，讓學(xué)生為了行動而自主學(xué)習(xí)。行動中要學(xué)生面對教學(xué)提供的真情實境學(xué)會如何來完成任務(wù)，學(xué)會與人互動，充分發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神，吸取別人長處和經(jīng)驗，變被動為主動自發(fā)學(xué)習(xí)，自主思考，自愿動手，真正使知識、能力、素質(zhì)得到綜合培養(yǎng)和提高 。

　　5.改變課程環(huán)境―從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程實施從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心。首先我們教學(xué)場所改為一體化教室，內(nèi)設(shè)圖紙、機(jī)器及多媒體，教室突出實用性、經(jīng)濟(jì)性、高效性、仿真性、綜合性的統(tǒng)一，在一體化教室內(nèi)可以完成學(xué)習(xí)、研討和測繪。另外，充分利用實習(xí)工廠現(xiàn)有資源，使學(xué)生認(rèn)識車、銑、刨、磨、鉆等普通機(jī)床和加工中心等數(shù)控機(jī)床、熟悉各種機(jī)床刀具、工件的運動方式、了解零件的加工工藝。測繪件全部來源于實際零件和設(shè)備，包括實習(xí)工廠和實訓(xùn)室現(xiàn)有機(jī)器設(shè)備，高年級學(xué)生職業(yè)技能鑒定加工的零件等。

　　6.重構(gòu)課程評價體系―從知識考核到職業(yè)能力考核，具體的考核內(nèi)容，主要以每個項目完成情況作為考核能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的主要內(nèi)容。具體包括：完成項目的態(tài)度、完成項目的質(zhì)量、資料查閱情況、問題的解答、團(tuán)隊協(xié)作、表達(dá)能力、勞動保護(hù)、經(jīng)濟(jì)成本等。改變傳統(tǒng)的重視期末鑒定性考試，輕視平時形成性考試的思想，加大平時形成性考試占的比重，應(yīng)全面、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，更要反映平時綜合制圖技能的訓(xùn)練情況。各項學(xué)習(xí)情境評價占80%，期末考核占20%。

　　四、結(jié)束語

　　心理學(xué)研究表明：人只聽到的事情，能學(xué)到5%―10%;聽到并有文字參考的事情，能學(xué)到20%―30%;聽到并有文字參考，外加看到的事情，能學(xué)到40%―50%;如果親自經(jīng)歷、體驗的事情，學(xué)到的東西可達(dá)70%―80%。因為體驗是由感受、理解、聯(lián)想、感悟等諸多心理因素構(gòu)成并共同完成的。實踐證明，基于工作過程的機(jī)械制圖課程教學(xué)可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到學(xué)生的普遍歡迎，收到了較好的效果。以工作過程為導(dǎo)向的課程符合當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)特點，也是課堂教學(xué)的一種先進(jìn)模式，應(yīng)作為《機(jī)械制圖》課程改革的主要方向。職業(yè)教育教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，處于一個不斷探索、不斷完善的過程?；诠ぷ鬟^程課程研究工作也將不斷的發(fā)展。