淺談層、組結合教學的運用論文
淺談層、組結合教學的運用論文
分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：淺談層、組結合教學的運用相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談層、組結合教學的運用全文如下：
【摘 要】單純的智力分層教學由于存在事實上的智力歧視，導致學困生產(chǎn)生抵觸而失去學習動力。在初中數(shù)學教學中，使用層、組結合教學法，讓學生在合作交流中共同面對挑戰(zhàn)、實現(xiàn)跨越，形成生動活潑、多向互動的課堂教學局面，從而有效地提高各層次學生學習成績，達到課堂教學目的。
【關鍵詞】分層教學;分組教學;因材施教
時下流行的學生成績分層教學雖能因材施教，使學生在不同的起跑線上發(fā)展，共同提高。然而，初中學生正處于青春期，心理承受能力差，逆反心理強，單純的成績分層存在智力歧視之嫌，會給學困生造成不良心理影響，最終只有占少數(shù)的優(yōu)等生得到長足發(fā)展，占多數(shù)的中等生、學困生產(chǎn)生抵觸情緒，失去學習動力。
一、學生層、組結合
層、組結合教學，就是在把學生按成績分層的基礎上，再將各層學生按一定的比例搭配成同等的組，也就是將大班分解成若干個小班。在教學上，區(qū)別對待每一層次，統(tǒng)一要求各個小組;組內(nèi)互助、趕超，組間互動、競爭。這種教學方式既分層施教照顧了個體差異，又分組互助縮小了因成績差異引發(fā)智力歧視影響的范圍，有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性;有利于培養(yǎng)學生的探究能力、合作交流能力、獨立分析問題能力和創(chuàng)新能力;更有利于學困生的轉(zhuǎn)化和尖子生的培養(yǎng)。
(一)學生分層
我們可以把一個班級的學生分為A(高)、B(中)、C(低)三個層次。學習興趣濃厚，基礎扎實，學習勤奮刻苦，對數(shù)學的求知欲強烈，成績優(yōu)秀的學生分為A層;智力因素較好，非智力因素較差，成績起伏不定，但潛力較大的中等學生分為B層;學習基礎較差，智力因素或者是非智力因素相對較低，學習吃力的后進生分為C層。
(二)學生分組
把全班A、B、C三個層次學生按AABBCC組合分為若干個六人小組，坐在一起。每個組的不同層次學生是幫扶關系，同層次學生之間是趕超關系;小組之間是對比、競爭關系。即：A層幫教B層、C層， B層幫教C層，同組學生互相幫助、同層學生互相趕超，小組之間互動、競優(yōu)。
二、課堂互動教學
分組討論。老師根據(jù)教學目標提出問題，留給學生適當時間，分組討論，組內(nèi)同層兩個同學互助探究，不同層間質(zhì)疑、解惑、幫扶、合作，共同得出小組結論。
逐層提問。小組討論結束后，老師根據(jù)學生舉手搶答情況，選擇若干個得出結論的小組，從每個小組低層向高層逐層提問。低層答錯，提問中層，中層答錯，提問高層。
分層講解。在提問中，低層答對，全班理解透徹，老師進行下一問題;低層答錯，中層答對，低層學生理解困難，為個性問題，可由組內(nèi)中、高層學生向低層學生講解;低層、中層答錯，高層答對，中、低層學生理解困難，說明問題的難度帶有普遍性，需大范圍講解，老師選幾個高層學生向全班同學講解、板演;高層答錯或答對的概率很低，說明老師的課標設置過高或留給學生討論的時間不足，需老師進行詳細講解。
答題評分。課堂提問中，分組、分個體記分，低層學生答對小組記3分、中層學生答對小組記2分、高層學生答對小組記1分，答題學生本人記1分。組分、個體分按提問次數(shù)累計，月末或期末換算成百分制，記入每個學生的小組積分和個人積分中。
課堂互動教學如圖1所示。
三、作業(yè)分層設置
作業(yè)分層設置，讓不同層次的學生各得其所，都能切進自已的“最近發(fā)展區(qū)”。教師根據(jù)課堂作業(yè)檢測結果，將課后作業(yè)題設置為A、B、C三層次， C層題能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力即可。教師以督查、指導為主，要求舊知識超前輔墊，新知識超前預授，差錯超前抑制，使學生學會思考，從而有效的解決問題。B層題目帶有一定的靈活性，難度上略有提高，以求異題為主，輔以合作練習、討論學習，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法。老師以指導、啟發(fā)為主，提高學生理解能力和思維能力。A層題目以綜合練習題為主，具有一定的深度和廣度，要求設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，老師以啟發(fā)、探究為主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長。
分層設置作業(yè)，在統(tǒng)一題目考試中，由于進行了針對性訓練，低層學生在基礎題上不失分，中層學生在提高題上有所作為，高層學生在探究題上發(fā)揮正常，使每個同學都有所收獲，滿足學生的學習成就感，引起學生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學習的積極性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。
四、學生三位一體評價
學生的評價推行“應試+平時+團體”的考評模式，可由考試成績、個人積分、小組積分三部分的綜合成績評價。其中：考試成績占60%，個人積分占30%，小組積分占10%。所得綜合成績作為下次分層、分組的依據(jù)。這種三位一體評價，既有反映學生學習水平的應試成績，又有平時學習辛勤的汗水，還包涵了互幫互學的團隊精神，可激發(fā)學困生學習興趣、求知欲，培養(yǎng)中等生好奇心和上進心，發(fā)揮優(yōu)等生團隊互助的優(yōu)勢。
總之，層、組結合教學，既承認個體差異，分層指導，因材施教，使不同起點學生在不同程度上都有所提高，又能層次搭配，組合小群體，發(fā)揮團體互助、協(xié)作功能，發(fā)動學生全員參與，各得進步。若能將本文倡導的“應試+平時+團體”的三位一體考評模式，作為學校期中、期末和升學的考評模式，和單純“應試”考評相比，會縮小學生成績差距，更有利于學生學習積極性和主動性培養(yǎng)。
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