高職教育課程考試現(xiàn)狀及改革措施論文
高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱。發(fā)布于1999年6月13日的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：高職教育課程考試現(xiàn)狀及改革措施相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高職教育課程考試現(xiàn)狀及改革措施全文如下：
摘 要 ：如今的高職教育教學(xué)中，一方面不可能離開考試，另一方面也感覺到考試功能的局限性。本文通過對(duì)我校課程考試現(xiàn)狀調(diào)查，分析總結(jié)了我校高職教育課程考試存在的不足，并提出專業(yè)課程考試改革的措施，以此對(duì)高職教育專業(yè)課程考試改革提供借鑒。
關(guān)鍵詞 ：高職教育 課程考試 改革
Abstract ：Today， vocational education， on one hand can not leave the exam， on the other hand felt the limitations of the test functions. Based on the current situation of our school curriculum examination survey， analyzed and summarized the shortcomings of our school vocational education courses exam exists， and propose measures to curriculum examination reform， in order to provide reference for curriculum examination reform of higher education.
Key words： vocational education; course examination; reform
0 引言
在當(dāng)前的教學(xué)改革實(shí)踐中，由于大家對(duì)于課程考試在人才培養(yǎng)中的地位和作用、考試與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，所以，人們往往關(guān)注的是教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對(duì)高職教育課程考試改革的關(guān)注幾乎沒有。現(xiàn)在的考試在很大程度上仍然重知識(shí)、輕能力，這與高職教育要求的“能力本位”人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合，傳統(tǒng)的不合理的考試制度，已經(jīng)成為了制約教學(xué)改革的瓶頸。因此，開展高職教育課程考試改革，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
1 考試現(xiàn)狀
筆者通過設(shè)置問卷和個(gè)別訪談的方式，對(duì)我校高職教育專業(yè)課程考試現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。通過此次調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)我校高職教育課程考試存在“重知識(shí)，輕能力;重理論，輕操作;重記憶，輕創(chuàng)新”等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，這必將成為學(xué)生素質(zhì)全面提升的障礙。通過此次調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)我校高職教育課程考試存在的問題具體分析如下：
(1)大家對(duì)考試目的認(rèn)識(shí)不清。當(dāng)前，很多人都是這么認(rèn)為：考試只是一種形式，是和大學(xué)的利益掛鉤的一種形式。因?yàn)?，學(xué)校的各種評(píng)選和推薦、獎(jiǎng)學(xué)金、研究生推保、學(xué)生入黨等都是看成績，用人單位都也是看學(xué)習(xí)成績，對(duì)考試的目的認(rèn)識(shí)有偏差，以至過分夸大了分?jǐn)?shù)的功能。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，在實(shí)際工作中，大家還沒有充分認(rèn)識(shí)到考試的導(dǎo)向和塑造功能。學(xué)生認(rèn)為考試一種是為了不掛科，拿到畢業(yè)證;另一種是為了獲得高分，拿到獎(jiǎng)學(xué)金。教師認(rèn)為考試是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的好壞。教學(xué)管理者認(rèn)為考試是為了知道考試不及格的學(xué)生，是否需要進(jìn)行學(xué)籍處理，對(duì)專業(yè)課程需要做出怎么樣的調(diào)整分析不足，對(duì)下一輪的教學(xué)促進(jìn)作用不大。
(2)考試內(nèi)容滯后。一本教材的發(fā)行往往都需要經(jīng)過一個(gè)較長的周期，因此，當(dāng)教材拿到學(xué)生和教師手里的時(shí)候，教材上內(nèi)容已經(jīng)滯后于當(dāng)前的實(shí)際情況。然而，我們的教師在上課的時(shí)候，仍然按照教材內(nèi)容來講授，這樣必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容落后于當(dāng)前的理論、技術(shù)水平。而考試又按照教材內(nèi)容來考試，這樣的考試對(duì)學(xué)生沒有多大的實(shí)際意義。
(3)考試形式單一?，F(xiàn)在學(xué)校期末閉卷考試幾乎成了所有老師的唯一選擇，而正真能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的考試形式基本不采用。這主要是因?yàn)楹芏嗬蠋熯€沒有正真轉(zhuǎn)變高職教育的理念，教師上課習(xí)慣滿堂灌，在教室講實(shí)驗(yàn)、黑板上畫實(shí)驗(yàn)，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生讀死書、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力得不到到培養(yǎng)。這種考試形式學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力無法得以體現(xiàn)，學(xué)生根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的效果就比較差。
(4)考試題型固定?？荚囋嚲眍}型幾乎都是名詞解釋、填空、單選、多選、判斷、簡答、問答、分析論述、計(jì)算等幾種。教師在出試卷的時(shí)候不能根據(jù)考試大綱的要求和知識(shí)的特點(diǎn)采用其他的題型，這不利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的鍛煉，學(xué)生分析問題、解決問題的能力就得不到提高，考試的意義無法體現(xiàn)。
(5)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)唯一。當(dāng)前在很多高職院校，老師和學(xué)生都把考試分?jǐn)?shù)當(dāng)成評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人能力的唯一指標(biāo)。這樣就使得老師和學(xué)生都只重視考試的分?jǐn)?shù)，而忽視自己的能力是否得到了提升;教師只判定學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，對(duì)試卷的分析、評(píng)價(jià)和反饋所做的工作較少。學(xué)生就一味的去最求高分，導(dǎo)致學(xué)生在考試過程中作弊的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
2 改革措施
針對(duì)高職教育課程考試存在的上述問題，結(jié)合本校實(shí)際情況，提出了如下的改革措施：
(1)考試目的清晰。更新考試觀念，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)考試的作用和意義，發(fā)揮其手段作用，不為考試而考試，而是讓考試服務(wù)于教學(xué)，讓考試促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，老師、學(xué)生、教學(xué)管理者要充分認(rèn)識(shí)到考試的導(dǎo)向和塑造功能。要讓學(xué)生明白考試不僅僅是為了獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)，更重要的是要通過考試認(rèn)識(shí)自己的不足，找出原因，采取措施，提升自己的能力。
(2)考試內(nèi)容合理?？荚噧?nèi)容要有區(qū)分度，要給學(xué)生以發(fā)揮創(chuàng)造的空間，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。高等教育課程注重技能、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而非單純的理論知識(shí)。每門課程的開設(shè)是按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求而開設(shè)的。但是由于教材內(nèi)容的滯后性，要求教師在講授的時(shí)候不能完全依賴于教材，而要實(shí)時(shí)關(guān)注該專業(yè)的前沿科技成果，并融入到教學(xué)過程中。因此，高職教育考試的內(nèi)容不能完全按照教材內(nèi)容來考試，要能體現(xiàn)該專業(yè)的最新科技成果，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，這樣的考試對(duì)學(xué)生才有實(shí)際意義。
(3)考試類型豐富。當(dāng)前，考試類型主要有診斷性考試、過程性考試、鑒定性考試和素質(zhì)測(cè)評(píng)四種類型。高職教育考試應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)和所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)選擇合適的考試類型，而不是僅限于學(xué)校期末考試。老師要轉(zhuǎn)變高職教育的理念，要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)增加一些診斷性考試、過程性考試、鑒定性考試和素質(zhì)測(cè)評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
(4)考試題型多樣?？荚囋嚲眍}型不能僅限于傳統(tǒng)的幾種題型。教師在出試卷的時(shí)候要能根據(jù)考生的年級(jí)、專業(yè)和這門課程的特點(diǎn)采用一些能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的題型，題型要多樣化，這樣才有利于學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，考試的才有意義。
(5)考試監(jiān)管嚴(yán)格?？荚嚬芾硪獓?yán)格，堅(jiān)決落實(shí)處罰制度，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀。考試管理應(yīng)在整個(gè)教育過程中，正確運(yùn)用考試手段，以保證學(xué)生獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程實(shí)施全面質(zhì)量監(jiān)管。通過加強(qiáng)考試過程的質(zhì)量監(jiān)管，推進(jìn)考風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
(6)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)?？茖W(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有以下功能：①能尊重學(xué)生個(gè)體差異， 滿足學(xué)生發(fā)展需求， 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信;②能科學(xué)、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況;③能使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)成為學(xué)生、教師、家長共同參與的交互性活動(dòng);④能簡單易行，便于操作。要積極探索多種方式使考試評(píng)價(jià)簡單、科學(xué)。高職教育考試應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，加強(qiáng)閱卷管理，重視考試信息反饋、質(zhì)量分析工作，從而實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化。
3 結(jié)論
當(dāng)前，在高職教育教學(xué)中，我們一方面不可能離開考試，另一方面也越發(fā)認(rèn)識(shí)到考試的局限性。本文通過問卷和個(gè)別訪談的方式，對(duì)我校高職教育專業(yè)課程考試現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析了我校高職教育專業(yè)課程考試存在的問題，并針對(duì)這些問題，提出要有清晰的考試目的、適宜的考試內(nèi)容、豐富的考試類型、復(fù)合型的考試形式、嚴(yán)格的考試管理、科學(xué)的考試評(píng)價(jià)等六項(xiàng)改革措施，以此對(duì)高職教育專業(yè)課程考試改革提供借鑒。
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