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高職高專英語教育之我見
摘要:高等職業(yè)技術(shù)教育既是職業(yè)教育又是高等教育,隨著我國對(duì)外語人才在數(shù)量和質(zhì)量上的要求越來越高,在蓬勃發(fā)展的高職教育這一領(lǐng)域,英語教育也就成為一個(gè)重要且必要的組成部分。故此分析了當(dāng)前高職英語教育存在的問題以及產(chǎn)生的原因,提出了高職高專英語教育改革的定位和措施。
關(guān)鍵詞:高職教育 英語教育 改革
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速,中國的入世和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才英語能力的要求越來越高,特別是對(duì)高職高專英語的教育提出了更高的要求,然而目前我國高校畢業(yè)生的英語能力未能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。因此,對(duì)高職高專英語教學(xué)的改革受到了前所未有的關(guān)注。
1 高職高專英語教育的概況
1.1 教材、教學(xué)方法及手段
課堂教學(xué)方法的使用仍以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主,大量的時(shí)間用以解釋單詞、短語,分析句子結(jié)構(gòu),翻譯長句、難句,只在處理課后練習(xí)中穿插提問,很少進(jìn)行交際活動(dòng),而且教師的授課仍以母語為主。教學(xué)手段主要是黑板加粉筆的傳統(tǒng)手段,輔以錄音機(jī);有部分課堂利用了多媒體教室和教學(xué)課件,但這部分英語課所占比例很小。
1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)與效果測(cè)試
幾乎所有的院校每學(xué)期期末都是依靠一次這種的書面考試對(duì)每個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)做出分?jǐn)?shù)評(píng)判。這種教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)試方法有悖于對(duì)高職高專英語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定,顯然對(duì)教學(xué)起著誤導(dǎo)作用。
1.3 培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃
英語教學(xué)的實(shí)施大致可分為三類:第一類是在校期間共開設(shè)三學(xué)期的大學(xué)英語課,周學(xué)時(shí)均為4 小節(jié),沒有專業(yè)英語課;第二類是三學(xué)期的大學(xué)英語課,周學(xué)時(shí)均為4 小節(jié),另加一學(xué)期的專業(yè)英語課,周學(xué)時(shí)為2,3,4小節(jié)不等;第三類是部分對(duì)英語運(yùn)用能力要求高的專業(yè)如國際商務(wù)、旅游管理等。
2 高職高專英語教育改革的原因
2.1 方向性不明確
長期以來,高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)一直在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式,仍在辦本科的壓縮型教育,強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ),寬口徑”,存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位過高、過寬的現(xiàn)象。
2.2 時(shí)代的需要
我國的工業(yè)化進(jìn)程需要大批優(yōu)秀的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,英語作為高職高專一門重要的公共基礎(chǔ)課,在構(gòu)建高職高專人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著重要的作用。
2.3 高職高專英語教育的現(xiàn)狀
在目前的高職高專學(xué)校中,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力相差較大。相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高,認(rèn)為學(xué)習(xí)英語枯燥無味,部分學(xué)生還存在著一種學(xué)了也沒用的錯(cuò)誤想法,同時(shí),不少高職高專院校在教學(xué)計(jì)劃中也將其教學(xué)時(shí)數(shù)一再壓縮,但內(nèi)容上卻要求完整、連貫。這樣,除極少部分想要繼續(xù)深造的學(xué)生外,大都對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣。[論文網(wǎng) LunWenDataCom]
3 高職高專英語教學(xué)的改革策略
3.1 建立從英語教學(xué)到英語教育的系統(tǒng)觀念英語教學(xué)雖然本體上是英語教師與學(xué)生合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程,但這一過程并非在理想狀態(tài)下發(fā)生,而是受多層次多因素的影響,尤其是在國家有關(guān)高職高專英語教學(xué)改革相關(guān)政策影響下,并直接受高校內(nèi)部各種因素的影響,可以說是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此,只有建立高職高專英語教育系統(tǒng)的大觀念,并從系統(tǒng)論觀點(diǎn)充分發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)各要素協(xié)調(diào)作用,才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化,取得最佳效果,真正做好英語教育工作,培養(yǎng)出實(shí)用型英語過硬的人才。高職高專英語教育系統(tǒng),其總目標(biāo)是使學(xué)生英語能力最大化,而該系統(tǒng)的一級(jí)要素至少包括:學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)英語教學(xué)、課外語言實(shí)踐,而每一個(gè)一級(jí)要素又要由多個(gè)二級(jí)要素支持,二級(jí)要素又由更細(xì)分要素構(gòu)成,這樣構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)職能部處和英語系統(tǒng)一一認(rèn)識(shí),確立英語教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程的觀念,把英語工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來做,努力使系統(tǒng)內(nèi)各要素協(xié)調(diào)作用,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)最大化。
3.2 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效率
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)提供了更有效的手段,直接影響著現(xiàn)代英語教育的觀念和方法。尤其是多媒體技術(shù)給現(xiàn)代英語教育帶來了革命性的改變,它的直觀、交互、虛擬等特點(diǎn)給英語教學(xué)提供了新的、更寬闊的平臺(tái),使以往可望而不可及的英語環(huán)境部分地成為現(xiàn)實(shí)。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力
國家教委明確指出“高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有基本素質(zhì)的生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才”。本著這一原則,英語作為高職高專教育的必修課,必須服從于??平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)并服務(wù)于畢業(yè)生。因此,要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。
3.4 改革英語教學(xué)模式
英語是一門技能,必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習(xí)慣難改的定型論觀念,樹立標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念;把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去,課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式,通過機(jī)械和模仿的語言技能訓(xùn)練來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生;采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐,重點(diǎn)提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,如游戲式、小組討論、報(bào)告會(huì)、演講、競(jìng)賽、辯論以及角色扮演、模擬對(duì)話等等,把教與學(xué)弄得生動(dòng)有趣,為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì),培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。
3.5 推行興趣選課體制,橫向?qū)崿F(xiàn)資源共享
以“大選修、小必修”的興趣選課制代替現(xiàn)有課程設(shè)置。根據(jù)英語教育的任務(wù)和學(xué)生的不同需求,將教學(xué)內(nèi)容分成若干類選修課程,學(xué)生根據(jù)各自需求調(diào)配興趣選課,從而從根本上滿足學(xué)生的個(gè)性需要。教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的“語言單一體系”變?yōu)?ldquo;語言、綜合文化知識(shí)雙體系”,更有“味道”、更富“營養(yǎng)”,也更易于“消化”。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的功能性和實(shí)用性,力爭實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的“零距離”,從而減少由于兩方面存在的差距造成的教育資源浪費(fèi)。
總之,高職高專英語教學(xué)改革應(yīng)貫徹素質(zhì)教育精神,緊扣培養(yǎng)目標(biāo),注重英語思想的熏陶和英語素養(yǎng)的提高,加強(qiáng)英語應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語教育的精髓,使英語成為他們得心應(yīng)手的武器,隨時(shí)用于解決實(shí)際工作與生活中的各種困難與問題。[論/文/網(wǎng) LunWenData/Com]
參考文獻(xiàn)
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PEP教材教學(xué)的問題與對(duì)策研究
摘 要:自PEP教材施行以來,在小學(xué)英語教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些困難,筆者通過分析PET教材的特點(diǎn),結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了幾種靈活運(yùn)用PEP教材,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法。本文對(duì)這幾種方法做出全面具體的介紹,希望對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞:PEP教材 教學(xué)方法
一、PEP教材特點(diǎn)
PET教材是根據(jù)素質(zhì)教育的精神,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展,由中國課程教材研究所,英語課程教材研究開發(fā)中心,加拿大lingo metia國際集團(tuán)合編的一部小學(xué)英語教材。PEP教材以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力;同時(shí),通過聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生獲得良好的語音基礎(chǔ),初步的語感和用英語進(jìn)行日常交流的能力,發(fā)展初步的觀察、記憶、思維、想象能力,了解世界和中西方文化關(guān)差異,增強(qiáng)國際意識(shí),培養(yǎng)愛國主義精神、合作精神和社會(huì)公德意識(shí),為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)??偟膩碚f,這部教材具有以下一些特點(diǎn):
1、遵照現(xiàn)代語言教學(xué)的理念,突出語言的交際性和實(shí)踐性
PEP教材按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的體系,設(shè)計(jì)了大量形式多樣、情景真實(shí)、語言自然、趣味性強(qiáng)的語言實(shí)踐活動(dòng),有利于學(xué)生活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智、拓展視野;有利于學(xué)生感悟語言,從而.逐步形成初步運(yùn)用語言進(jìn)行日常交流的能力。
2、依據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn),體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)改革的方向
PEP教材在教學(xué)要求和教學(xué)模式等方面有以下三個(gè)主要特點(diǎn)。
(1)以培養(yǎng)能力為教學(xué)的主要目標(biāo)
PEP教材充分考慮到小學(xué)生的興趣、愛好等學(xué)習(xí)和心理需求,設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和插圖,以利于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。PEP教材所編排的對(duì)話和練習(xí)內(nèi)容豐富、題材廣泛、貼近生活、語言地道,有助于學(xué)生獲得用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。
(2)以活動(dòng)為上課的主要形式
PEP教材根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)愛玩的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了視、聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等大量豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩,讓學(xué)生通過具體而生動(dòng)的體驗(yàn)逐步領(lǐng)悟語言基礎(chǔ)知識(shí),掌握語言基本技能,提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。
(3)以聽說為訓(xùn)練的主要項(xiàng)目
PEP教材按照“以聽帶路,以說助聽,聽說結(jié)合,相互促進(jìn)”的思路,提供了大量的聽說材料,以利于學(xué)生在聽說訓(xùn)練中學(xué)到生動(dòng)的語言,學(xué)到比較地道的語音語調(diào)。
3、遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排
PEP教材內(nèi)容淺顯易懂,重點(diǎn)突出;題材結(jié)合實(shí)際,貼近生活;語言正確規(guī)范,真實(shí)地道,插圖生動(dòng)活潑,富有情趣,符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和編排過程中,力求做到語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化意識(shí)及跨文化交流能力等五個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合,緊密聯(lián)系,相互滲透,相互補(bǔ)充;力求體現(xiàn)“由淺人深,由易到難,循序漸進(jìn),逐步擴(kuò)展,點(diǎn)面結(jié)合,不斷復(fù)現(xiàn)”的原則。
4、按照小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求,面向小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際
PEP教材面向多數(shù),著眼基礎(chǔ),目標(biāo)明確,要求得體,容量適當(dāng),難易適中。在要求上,力求符合多數(shù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際;在難度上,面向中等偏下水平的學(xué)校;在容量上,盡可能讓多數(shù)學(xué)校每學(xué)期能教完一冊(cè)教材。與以往傳統(tǒng)教材相比,PEP教材為學(xué)生提供了豐富的語言材料,精心安排了話題和語言實(shí)踐活動(dòng),有效地提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
二、教材施行以來的問題
PEP教材作為新教材,在使用過程中難免會(huì)遇到種種問題,這些問題也是我們?cè)诋?dāng)前英語課程中函待解決的問題。PEP教材的使用過程中我們遇到了以下幾個(gè)問題:
1、課時(shí)不足?!缎W(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定小學(xué)英語課程開設(shè)的起始年級(jí)為三年級(jí)。為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,小學(xué)開設(shè)英語課程應(yīng)遵循長短課結(jié)合,高頻率的原則;保證每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)。但是,由于種種客觀因素,我校每周每班只能開三節(jié)英語課。教師在教學(xué)中感到由于課時(shí)較小,語言的復(fù)現(xiàn)不夠,學(xué)生遺忘的快,知識(shí)掌握不夠牢固。尤其是五、六年級(jí),教材語言點(diǎn)多,跨度大,教師明顯感到在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)有一定的難度。有些英語水平較低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生發(fā)展不均衡,提前出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。
2、教材部分內(nèi)容不太適應(yīng)實(shí)際教學(xué)。在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后,我們發(fā)現(xiàn)教材中安排的有些教學(xué)內(nèi)容不太適合實(shí)際教學(xué),有的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說太難,難以實(shí)施;有的則過于簡單,達(dá)不到使學(xué)生得到提高的作用。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和改變,收到了較好的教學(xué)效果。例如,少數(shù)歌謠節(jié)奏感不強(qiáng),不夠押韻,歌詞拗口,曲調(diào)生疏,學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度且缺乏興趣。
3、教學(xué)方法創(chuàng)新不多,PEP教材倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單地“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材,要對(duì)教材內(nèi)容和各個(gè)板塊進(jìn)行重組和整合。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的,只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。在課堂教學(xué)過程中存在.教“死”書,“死”教書的情況。有的教師,不能恰當(dāng)?shù)匾耘f引新,更不會(huì)滾動(dòng)己經(jīng)學(xué)過的知識(shí),巧妙幫助學(xué)生溫故而知新;不會(huì)適度拓展,而是死搬教條;只會(huì)教本課時(shí)、本單元出現(xiàn)的內(nèi)容,書本上出現(xiàn)的課上一字不漏詳細(xì)地講解,要求學(xué)生全部掌握,而書本以外的,生怕學(xué)生不會(huì)掌握不敢拓展。還有一種情況就是照本宣科,死搬教材。有的教師不能靈活處理教材內(nèi)容,完全按照教材上的內(nèi)容和編排順序進(jìn)行教學(xué)。先教A板塊的對(duì)話,再教B板塊的生詞,然后操練C、D板塊的句型,接著學(xué)習(xí)E板塊的短文,不會(huì)科學(xué)合理地重組教材。
出現(xiàn)這些情況是因?yàn)榻處煕]有正確理解教材的編寫意圖,沒有在教學(xué)中努力將“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”結(jié)合起來,并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,盡可能地使這些活動(dòng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的要求,使學(xué)生既獲得知識(shí)、技能與能力,又逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。
三、教材運(yùn)用和教學(xué)方法改進(jìn)建議
筆者以為,要解決PEP教材教學(xué)中存在的問題,要從兩個(gè)方面努力,即一方面改進(jìn)教學(xué)方法,一方面在教材的運(yùn)用上,要進(jìn)行多方面的調(diào)整和改進(jìn)。
(一)對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)的建議
1、教學(xué)方法靈活多樣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
正如著名教育家葉圣陶先生所說的那樣,對(duì)于課堂教學(xué),我們所看重的,不是老師的精彩表演,而是學(xué)生的表現(xiàn)。在PEP教材的教學(xué)中,要以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力為教學(xué)目標(biāo),以語言運(yùn)用為中心,以“活動(dòng)教學(xué)”為主線,以小組合作學(xué)習(xí)為手段,以形象的圖片、實(shí)物為輔助,力求給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、真實(shí)、平等、和諧的交流環(huán)境。在教學(xué)過程中,注意運(yùn)用直接法、聽說法、功能法、情景教學(xué)法、交際法、全身反應(yīng)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法,幫助學(xué)生在視、聽、說、讀、唱、玩、演等饒有趣味的活動(dòng)中,自主地、偷快地學(xué)習(xí)英語,發(fā)展能力,維持興趣,力求做到“開課能激趣,講課蘊(yùn)情趣,練習(xí)有興趣,結(jié)束藏意趣”。
2、教學(xué)手段豐富多彩,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學(xué)實(shí)際情況的差異,有時(shí)PEP教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要,在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法。在PEP教材教學(xué)過程中,注意采用實(shí)物、圖片、多媒體課件等多種手段,加深學(xué)生的印象,強(qiáng)化學(xué)生的記憶,調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)的效率。如果教學(xué)時(shí)間比較充裕,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度較好,我覺得在拓展部分可加人小組的故事表演,如“小蝌蚪找媽媽”等故事,不光讓學(xué)生用所學(xué)語言說、演,而且能活用,讓學(xué)生在參與、協(xié)作、交流中展示自己的才華,讓他們充滿自信,感受成功。
3、教學(xué)面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
根據(jù)認(rèn)知規(guī)律,教師向?qū)W生輸人新語言后,學(xué)生要經(jīng)過感知、編碼和儲(chǔ)存這一過程,教師才能要求提取和輸出。這就要求教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)會(huì)新知的過程。在PEP教材教學(xué)過程中要注意:首先,教學(xué)內(nèi)容的安排富有條理性和層次性,由易到難,由淺人深;其次,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)富有層次與梯度:從機(jī)械模仿到趣味操練再到鞏固練習(xí),循序漸進(jìn),逐步提高,充分體現(xiàn)出從“不會(huì)到會(huì)”這一學(xué)習(xí)過程。同時(shí)在教學(xué)中,采用分層互助式教學(xué),真正做到了“教學(xué)面向全體學(xué)生,面向不同層次的學(xué)生”,使不同層次的學(xué)生在不同程度上都能得到不同的提高。
據(jù)素質(zhì)教育的要求,英語課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,而且要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力,即開發(fā)學(xué)生的智力。在PEP教材教學(xué)中中,教師可以設(shè)計(jì)許多有助于開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)活動(dòng)。如通過“看尾巴猜動(dòng)物”活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,激發(fā)學(xué)生的思維;通過“聽句子猜動(dòng)物”活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;通過“自由創(chuàng)編對(duì)話”活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。這些活動(dòng)既提高了學(xué)生的聽說能力與綜合語言運(yùn)用能力,又促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展。 [論文網(wǎng) Www.LunWenData.Com]
4、教師關(guān)注學(xué)生情感,營造寬松民主氛圍
在PEP教材教學(xué)中,教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生,積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試,保護(hù)他們的自尊心和積極性,特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生,盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中注重鼓勵(lì)全體學(xué)生大膽地使用英語,對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度;用心去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,用自己的眼神、手勢(shì)、表情等與學(xué)生進(jìn)行情感交流,用贊語激勵(lì)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)一種親和的語言教學(xué)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性;同時(shí)用夸張、幽默的語言進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),樂學(xué)、愛學(xué)。
5、注重學(xué)生過程評(píng)價(jià),引入競(jìng)爭機(jī)制輔助
在PEP教材教學(xué)過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度和參與效果進(jìn)行適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),以利于保護(hù)和提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性,做到小只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果,同時(shí)也關(guān)注教學(xué)的過程,使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一,并在此過程中引入競(jìng)爭機(jī)制。在整個(gè)教學(xué)過程中,我對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如果只獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人,涉及面是不夠廣的。因此,我還對(duì)小組進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)做得好的小組,獎(jiǎng)勵(lì)全組成員。這樣,在多層次的競(jìng)賽活動(dòng)中就形成了多角度的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)生之間有競(jìng)賽、有評(píng)價(jià)、有比較,把一個(gè)組內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)相加在一起就成了小組之間的競(jìng)賽,這樣每個(gè)小組之間也有競(jìng)賽、有評(píng)價(jià)、有比較。如此就形成了一個(gè)多層次的競(jìng)賽及多角度的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人、小組的評(píng)價(jià)體系。在課的最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià),符合PEP教材提出的注重過程評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的理念。
(二)對(duì)教材使用的建議
PEP教材內(nèi)容有較大的靈活性和開放性,教師可以根據(jù)客觀教學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際水平和具體教學(xué)需要,創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)順序和教學(xué)方法都可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,使教材最大程度地滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
1、更改教學(xué)內(nèi)容,注重現(xiàn)實(shí)性
由于教材編寫的指導(dǎo)思想和版面的原因,PEP教材所呈現(xiàn)的教例與實(shí)際生活及學(xué)生已有的知識(shí)背景還有一段差距。如何使陳舊的教材時(shí)代化,落后的教材同步化,筆者以為有以下兩種方法:
第一、聯(lián)系生活,補(bǔ)充更改。PEP教材中不少單詞都是以其書面形式出現(xiàn),但隨著時(shí)代的發(fā)展,這類單詞已經(jīng)不用或少用了。對(duì)于這些單詞,我們可以在簡單介紹之后,另外再教給學(xué)生一些口語中常用的單詞,以使我們的教學(xué)能跟上時(shí)代的步伐。如“冰箱”一詞,教材中為refrigerator,但日常口語中則多使用fridge,也有ice box,針對(duì)這一使用情況,我們可按上述方法調(diào)整教學(xué)。同樣,對(duì)于教材中出現(xiàn)的不符合交際習(xí)慣的句型、對(duì)話,我們也可給予更改。
第二、針對(duì)學(xué)情,調(diào)整變通。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一新知前,并不是一無所知的。在他們長期的學(xué)習(xí)和生活中,已經(jīng)積累了大量的學(xué)習(xí)、思想方法,具備了一些必備的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此,我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)必須尊重并充分利用好學(xué)生的原有認(rèn)知,合理調(diào)整,充實(shí)教材。
2、增加教材內(nèi)容,體現(xiàn)探索性
語言是文化的重要載體。小學(xué)英語教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握必備的語言知識(shí)與技能,還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國(尤其是英語國家)的文化,拓展其文化視野,加強(qiáng)對(duì)本民族文化的理解,發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。因此,教師應(yīng)進(jìn)一步豐富英語的文化積淀,挖掘出更多、更好的英語文化背景資料。
例如,“Colors”單元,教材出示了“white,black, red,pink,brown,”等常用顏色單詞,我們可以通過這些顏色單詞向?qū)W生滲透相關(guān)的英語國家文化的知識(shí):如white在西方國家是“圣潔、高貴”的象征,而在中國則意味著“疾病、死亡”;不少顏色單詞同時(shí)還是人的姓氏,像white(懷特)、black(布萊克)、brown(布朗)、green(格林)。此外,顏色單詞還可組成一些有趣的習(xí)語,如black tea(紅茶)、brown sugar(紅糖)、low dog(卑鄙小人)等;在Culture單元,可以進(jìn)行中西方文化的比較,如西方的Christmas與中國的the Spring Festival的對(duì)比,讓學(xué)生搜集相關(guān)資料,展開討論。豐富的文化知識(shí)滲透,使教材體系不斷充實(shí)、拓展,從中讓學(xué)生感受到了英語的美,英語的有趣,使學(xué)生更樂于接近英語。那么教師在教學(xué)中可以穿插教一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英美國家流行的英語兒歌,既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又?jǐn)U展了知識(shí)面。
3、調(diào)整教學(xué)活動(dòng),關(guān)注人文性
教學(xué)活動(dòng)同樣有一定的彈性和可變性。在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,對(duì)教材中不太適合的活動(dòng)進(jìn)行替換。例如:PEP教材中安排了許多看圖說話的活動(dòng)。這種形式比較單調(diào),教師完全可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景,將學(xué)生的學(xué)習(xí)用品藏在教室內(nèi),用“where is the…”提問,學(xué)生用“Is it in/on/under/behind…?”句型來猜。同樣可以達(dá)到鞏固應(yīng)用“in,on,under”等介詞的用法。在教家庭成員稱謂時(shí),可以增加“扮家家”或讓學(xué)生自帶家人相片向全班同學(xué)介紹自己的家人等活動(dòng),從而對(duì)教材原有活動(dòng)進(jìn)行延伸。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在原教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)要求達(dá)到“理解、掌握、運(yùn)用”的基礎(chǔ)上,同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”“感受了什么”“體會(huì)了什么”,注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。它指出應(yīng)讓學(xué)生通過自己的努力和親身體驗(yàn),主動(dòng)獲取知識(shí)或信息。因此,我們提供給學(xué)生的外部學(xué)習(xí)材料要體現(xiàn)探索性,給學(xué)生留有一個(gè)比較充分的思考、探究的空間,把教材中的素材從原來供教師解釋和分析轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生討論和探索,從而使知識(shí)活靈活現(xiàn)地被學(xué)生掌握。如教學(xué)“There isare…”一節(jié)時(shí),我們可以這樣處理教材:(1)創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)舊知。課件出示1個(gè)蘋果在桌上,1個(gè)西紅柿在籃子里,引導(dǎo)學(xué)生說出句子:There is an apple on the table;There is a tomato in the basket。(2)變換課件,引入新知。將l個(gè)蘋果、1個(gè)西紅柿變成3個(gè)蘋果、4個(gè)西紅柿,引出句子:There are 3 apples on the table. There are 4 tomatoes in the basket。(3)小組討論,探究新知。如:這四組句子有什么不同?它們的區(qū)別在哪里?從這些區(qū)別中,你可以總結(jié)出什么規(guī)律?以上教學(xué)案例遵循了“呈現(xiàn)情境一形成問題一建立模型”的一般學(xué)習(xí)規(guī)律,符合學(xué)生的認(rèn)知心理,同時(shí)又給學(xué)生留下了極大的想象和探究空間,激發(fā)了學(xué)生的探索欲望,使他們?cè)谧灾饔懻?、合作過程中理解和掌握了知識(shí)。
4、調(diào)整教學(xué)順序、突出整體性
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況,教師可以對(duì)教師內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使其更符合學(xué)生興趣和能力需要,更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活,以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。教材的整合,不僅僅局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),而應(yīng)立足于整體,可以拓展到一個(gè)單元、一冊(cè)書,乃至整個(gè)PEP教材,讓學(xué)生從整體上掌握,充分發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的功能。如助動(dòng)詞在人稱中的變化這一知識(shí)點(diǎn),在PEP教材中出現(xiàn)“I like/don’t like…Do you like...?”后,可以考慮在下學(xué)期在學(xué)習(xí) “She/He likes/doesn’t like…Does she/he like...?”這樣安排,其優(yōu)勢(shì)在于分散難點(diǎn),降低難度,但卻減少了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系對(duì)比,使學(xué)生出現(xiàn)助動(dòng)詞混用的情況,故我們可嘗試將這兩部分合為一個(gè)整體,并同時(shí)添加they,it為主語的情況,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對(duì)比,發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,弄清規(guī)律,理順規(guī)則,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),形成互補(bǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
此外從英語課本身的特點(diǎn)出發(fā),我們還可以對(duì)整個(gè)小學(xué)英語教材進(jìn)行整合。在學(xué)生初次接觸英語時(shí)便教給學(xué)生一些常用的、簡單的英語問候語、問答語,像“Good morning!”“See you later!”“Are you on duty today?”“fine,thank you!”等等。每天還可滲透星期單詞的教學(xué),以及數(shù)詞的學(xué)習(xí),這樣就將整個(gè)小學(xué)階段的英語知識(shí)滲透在每節(jié)課、每個(gè)單元,從而分散了教學(xué)難點(diǎn),提高了教學(xué)效率。
四、 結(jié) 語
創(chuàng)造性地使用教材是一個(gè)永恒的課題。但教師應(yīng)注意教材的整合不能隨意,要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度,高度的責(zé)任心。不僅要考慮英語自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理規(guī)律,要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、合理的“裁剪”,從而使教材成為正有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。
參考書目:
1、王蘊(yùn)芬、吳霞芳:《小學(xué)英語教學(xué)中幾個(gè)常見問題及解決策略》,《教學(xué)設(shè)計(jì)》2005年第10期。
2、孫媛媛:《PEP課堂活動(dòng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)》,《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2005年第2期。
3、李永峰:《創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂》,《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2004年第1期。
4、方瑞芬:《小學(xué)英語教學(xué)存在的問題及其對(duì)策》,《池州師專學(xué)報(bào)》2003年第5期。
5、程曉堂:《小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用》,《教育實(shí)踐與研究》2002年第5期。
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