高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析論文
合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略,由2—6名能力各異的學(xué)生組成一個小組,以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動,共同完成小組學(xué)習(xí)目標,在促進每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下,提高整體成績,獲取小組獎勵。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準備的:高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!
高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析全文如下:
合作學(xué)習(xí)的意義在于充分突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的主體地位,在任何學(xué)科的教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)都是非常有效的教學(xué)方式,值得肯定和推廣。尤其是對于語文學(xué)科來說,由于其內(nèi)容包羅萬象,且與其他學(xué)科都息息相關(guān),所以更加需要學(xué)生之間的互相取長補短。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式多種多樣,以下筆者就結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗來簡單談一談高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略,希望能夠?qū)ζ浣虒W(xué)工作有所助益。
一、“獨思-交流-共享”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略
所謂“獨思-交流-共享”,顧名思義,指的就是獨立思考、小組交流及共同分享。這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在當代西方教學(xué)中有著非常普遍的應(yīng)用,其非常適合于突破重點或難點學(xué)習(xí)任務(wù),有利于促進學(xué)生的獨立及深入思考,并能夠讓學(xué)生在合作交流的過程中接受和吸收他人的觀點,從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、交流能力及解決問題的能力。
以《阿Q正傳》這篇課文的教學(xué)為例,教師可以這樣運用“獨思-交流-共享”教學(xué)組織策略:
第一步:教師首先根據(jù)學(xué)生的性格、特點及特長等對其進行分組,一般每組4-5人;第二步:教師根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生提出幾條問題,如:“阿Q是一個怎樣的人?”“從哪些事件或者描寫上能夠看出阿Q的人物性格?”“不同人眼中的阿Q有什么不同?”“作者是如何塑造阿Q這個人物的?”之后學(xué)生就會帶著這些問題來閱讀課文和進行思考,從而完成“獨思-交流-共享”中的“獨思”環(huán)節(jié);第三步:由于每個學(xué)生的個人知識經(jīng)驗和看待問題的角度不同,所以對上述問題所得出的答案也各不相同,而“獨思-交流-共享”的第三步就是讓學(xué)生在小組內(nèi)進行交流,互相談一談自己的看法并交換各自的想法;同時在這一過程中,教師也應(yīng)當要深入到學(xué)生中間去傾聽他們的討論,以便及時了解學(xué)生的動態(tài)、糾正學(xué)生的行為、引導(dǎo)課堂的氣氛;第四步:學(xué)生在組內(nèi)進行完熱烈的討論后,必然會形成許多不同的意見和觀點,這時候教師應(yīng)該讓各個小組將自己組內(nèi)的討論成果分享給全班,與此同時,教師應(yīng)當對好的結(jié)論予以褒獎,從而增強學(xué)生的信心;第五步:教師要對本節(jié)課進行整體的總結(jié),并對各個小組的學(xué)習(xí)成果進行中肯評價,找出其中的不足,然后下次盡量改善。
二、“已知-未知-建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略
“已知-未知-建構(gòu)”指的是在已有知識的基礎(chǔ)上通過尋找相應(yīng)的條件而構(gòu)建新的知識體系,以達到“溫故而知新”的效果。其同樣是一種非常有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略,可以適用于完成各種語文學(xué)習(xí)任務(wù),能夠起到輔助學(xué)生思維活動的作用。
以《陳情表》這篇課文的教學(xué)為例,教師可以這樣運用“已知-未知-建構(gòu)”教學(xué)組織策略:
第一步:教師首先為學(xué)生設(shè)計一個表格,表格中包含“已知”“未知”“建構(gòu)”三個欄目項,其中“已知”指的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過并掌握和理解了的知識,“未知”指的是學(xué)生尚未學(xué)過但又想了解的知識,“建構(gòu)”指的是通過梳理已有知識和探尋未知知識而形成新知識體系的過程;
第二步:教師組織和引導(dǎo)學(xué)生自主完成表格的填寫;
第三步:給學(xué)生一定的時間讓其在小組內(nèi)進行適度交流,以便互相糾正和自我修正;
第四步:學(xué)生在經(jīng)過小組討論后會得出自己的結(jié)論,這時候教師應(yīng)當對學(xué)生進行客觀的評價和總結(jié),從而促使學(xué)生形成新的知識體系。
教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略
三、“文學(xué)圈式”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略
“文學(xué)圈式”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略是由里克?諾艾發(fā)明的,其指的是讓學(xué)生分組對某一經(jīng)典文學(xué)片段進行深刻探討,探討內(nèi)容可以是文章中的故事、人物或作者等等。
以《琵琶行》這篇詩詞的教學(xué)為例,教師可以這樣運用“文學(xué)圈式”教學(xué)組織策略:
第一步:教師首先為學(xué)生提供一個文本范圍,由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《赤壁賦》這篇詩詞,所以教師可以提供幾首經(jīng)典詩詞如《赤壁賦》《春江花夜月》《長歌行》等為文本范圍;
第二步:根據(jù)學(xué)生喜好的不同對其進行適當?shù)姆纸M,即為“文學(xué)圈”選擇成員,一般每組6-8人;
第三步:給組內(nèi)每個成員分配角色及其相應(yīng)的任務(wù),一般主要有負責(zé)收集和選取文本材料的“討論組織者”、負責(zé)查找和解決生僻字詞的“生字采集者”、負責(zé)總結(jié)和描述文本信息的“內(nèi)容總結(jié)者”、查找文本相關(guān)背景資料的“背景調(diào)查者”、負責(zé)將文本內(nèi)容與實際生活進行聯(lián)系的“生活經(jīng)驗聯(lián)系者”及負責(zé)把握文本主要線索和脈絡(luò)的“線索追蹤者”。有些比較復(fù)雜的任務(wù)可以交由兩人共同負責(zé),以保證每項任務(wù)都有人保質(zhì)保量地完成。
第四步:讓組內(nèi)成員根據(jù)任務(wù)分配的情況及文本長度等來適當安排閱讀時間、完成文本閱讀。
第五步:根據(jù)實際情況而約定交流時間。
第六步:開展交流會,互相交流各自的任務(wù)成果和閱讀感受。
第七步:以書寫報告的形式總結(jié)和評價學(xué)習(xí)成果。
合作學(xué)習(xí)是高中語文的重要教學(xué)模式,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式有很多,在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)當結(jié)合實際情況而選擇有效的形式。