中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育優(yōu)秀論文：美國公立中小學(xué)遠程教育特點對我國

　　與面授教育相比，遠距離教育的優(yōu)勢在于它可以突破時空的限制;提供更多的學(xué)習(xí)機會;擴大教學(xué)規(guī)模;提高教學(xué)質(zhì)量;降低教學(xué)的成本?；谶h程教育的特點和優(yōu)勢，許多有識之士已經(jīng)認識到發(fā)展遠程教育的重要意義和廣闊前景。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準備的中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育相關(guān)優(yōu)秀論文：美國公立中小學(xué)遠程教育特點對我國的啟示。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　美國公立中小學(xué)遠程教育特點對我國的啟示全文如下：

　　[摘 要] 隨著美國遠程教育課程的不斷增多，學(xué)習(xí)的人數(shù)也不斷增長。美國教育局教育技術(shù)辦公室(OETDE)做了“公立中小學(xué)遠程教育課程”的調(diào)查報告，報告通過收集、分析多方面數(shù)據(jù)，揭示了美國公立中小學(xué)遠程教育課程的現(xiàn)狀。遠程教育課程在公立學(xué)校里盛行;遠程教育的課程文科較受歡迎;大中地區(qū)更熱衷于在線遠程教育課程;較小學(xué)區(qū)及農(nóng)村地區(qū)學(xué)生更傾向于遠程教育中的AP 課程或大學(xué)水平課程。美國公立中小學(xué)遠程教育課程的成就和經(jīng)驗為我國發(fā)展遠程教育提供了有益的借鑒。

　　[關(guān)鍵詞] 遠程教育;公立中小學(xué);美國

　　一、背景最近幾年，美國遠程教育課程不斷增多，報名人數(shù)不斷增長。

　　美國教育局教育技術(shù)辦公室(OETDE)做了一項名為公立中小學(xué)遠程教育課程”的調(diào)查，該調(diào)查從全國范圍內(nèi)收集、分析了美國公立中小學(xué)2002～2003 年基于技術(shù)的遠程教育具有代表性的數(shù)據(jù)，從公立學(xué)校學(xué)生的遠程教育課程、傳遞遠程教育課程使用的技術(shù)、傳遞遠程教育的機構(gòu)、開設(shè)遠程教育的原因、影響遠程教育課程未來拓展的因素五個方面分析了美國近幾年公立中小學(xué)遠程教育課程的情況。

　　二、調(diào)查方法

　　調(diào)查是由國家教育統(tǒng)計中心(NCES) 用快速反應(yīng)調(diào)查系統(tǒng)(FRSS) 統(tǒng)計完成的。遠程教育課程被定義為，為在某一學(xué)區(qū)報名注冊的中小學(xué)生提供的一種可獲得學(xué)分的課程，在課程的學(xué)習(xí)過程中，師生在物理位置上是相對分離的。

　　調(diào)查表在2003 年秋郵寄給全國50 個州和哥倫比亞等學(xué)區(qū)的2305 個具有代表性的公立樣本學(xué)校地區(qū)，這些樣本學(xué)校學(xué)區(qū)是從2001～2002 年的國家教育統(tǒng)計中心(NCES) 公共數(shù)據(jù)核心(CCD)的“地方教育中介調(diào)查”文檔中選取的。這個樣本結(jié)構(gòu)包括15 218 個公立學(xué)校學(xué)區(qū)，14 299個正規(guī)公立學(xué)校學(xué)區(qū)和989 個其他教育中介(至少有一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)校)。在調(diào)查中有些學(xué)校學(xué)區(qū)被舍棄了，因為在數(shù)據(jù)收集中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)區(qū)不適合用FRSS 調(diào)查，因此最后的數(shù)目減少到了15 040個。2003 年12 月進行數(shù)據(jù)分析，2004 年4 月得出結(jié)果，并于2005 年3 月2 日公布。

　　三、美國公立中小學(xué)遠程教育課程現(xiàn)狀

　　1. 美國公立中小學(xué)遠程教育課程

　　(1)遠程教育課程在公立學(xué)校里盛行

　　在2002～2003 學(xué)年里，有大約1/3 的公立學(xué)校學(xué)區(qū)(36 % ) 參加了遠程教育課程。這表示在15 040 個公立學(xué)校地區(qū)里有估計有5 500 個地區(qū)參加了遠程教育課程。

　　大的學(xué)區(qū)比中小學(xué)區(qū)參加的學(xué)生比例要大，分別是50 % ，32 % ，37 % 。而且，農(nóng)村地區(qū)比城市地區(qū)參加的比例要大，分別是28 % 和23 %;東南和中部地區(qū)比東北和西部地區(qū)所占的比例要大，分別是45 % ，46 % 和21 % ，32 % 。東北部參加遠程教育的學(xué)生所占的比例是最少的;貧困集中的地區(qū)比較富裕的地區(qū)所占的比例要小，分別是33 % 對比于42 %;在2002～2003 學(xué)年里，大約有8 000 所公立學(xué)校參加了遠程教育課程，這大約占全國公立學(xué)校總數(shù)的9 %;農(nóng)村地區(qū)比郊區(qū)和城市有更高的學(xué)校比例參加遠程教育，分別是15 % ，7 % 和5 % 。另外，中部地區(qū)比東北部地區(qū)有更高的學(xué)校比例參與遠程教育，分別是12 % 和5 % 。

　　(2)遠程教育的課程文科較受歡迎

　　不同課程領(lǐng)域的報名人數(shù)存在差異?？傮w來說，學(xué)?；A(chǔ)課程大約有8 200 人，計算機科學(xué)的人數(shù)11 700 人，社會研究或社會科學(xué)的人數(shù)有74 600 人。在所有報名人數(shù)中，參加社會研究或社會科學(xué)課程的占23 % ，英語和語言藝術(shù)的占19 % ，數(shù)學(xué)占15 % ，自然和物理科學(xué)占12 % ，外語占12 % ，其他課程的占14 % ?？傮w來說，參加基礎(chǔ)學(xué)校課程和計算機科學(xué)人數(shù)所占比例最小，分別是3 % 和4 %;在外語的遠程教育課程中，小地區(qū)比大中地區(qū)參與的學(xué)生比例要大，分別是19 % ，6 % ，11 % 。而且，農(nóng)村地區(qū)比城市和郊區(qū)參與的學(xué)生比例要大，分別是22 % ，5 % 和10 % 。可見，遠程教育中文科較受歡迎。

　　(3)大中地區(qū)更熱衷于在線遠程教育課程

　　在2002～2003 學(xué)年，提供遠程教育課程的地區(qū)中，有59 % 的地區(qū)提供遠程教育在線課程。大地區(qū)比中小地區(qū)參加在線課程的學(xué)生比例要大，中等地區(qū)比小地區(qū)的學(xué)生比例要大，分別是80 % ，71 % ，53 % 。而且，農(nóng)村地區(qū)比城市和郊區(qū)的比例要小，分別是51 % ，74 % ，71 %;在參加遠程在線學(xué)習(xí)的地區(qū)中，92 % 的地區(qū)讓學(xué)生通過學(xué)校訪問在線課程，60 % 的地區(qū)讓學(xué)生在家里訪問，8 % 的地區(qū)讓學(xué)生在其他場所訪問。

　　大中地區(qū)和城市地區(qū)較少為學(xué)生提供計算機。大地區(qū)學(xué)生在家里訪問在線課程的比例要比中小地區(qū)大，中等地區(qū)比小地區(qū)的比例要大，分別是77 % ，66 % ，55 % 。農(nóng)村地區(qū)比城市和郊區(qū)的比例要小，分別是53 % ，78 % ，67 % 。

　　(4)較小學(xué)區(qū)及農(nóng)村地區(qū)學(xué)生更傾向于遠程教育中的AP 課程

　　或大學(xué)水平課程2002～2003 學(xué)年里，在參與遠程教育的地區(qū)中有50 % 的地區(qū)有學(xué)生參與AP 課程或大學(xué)水平的遠程教育課程，即大約有2 700 個學(xué)區(qū)，大約有45 300 人報名參加遠程教育提供的AP 課程或大學(xué)水平的課程，是報名參加遠程學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)的14 %;小地區(qū)報名參加這一課程的人數(shù)在該地區(qū)中所有報名人數(shù)中所占比例是24 % ，比大中地區(qū)要大，他們分別是7 % 和10 %;農(nóng)村地區(qū)參與這一課程的學(xué)生比例要比城市和郊區(qū)要大，分別是27 % ，4 % 和11 % 。

　　2. 不同級別學(xué)校的遠程教育招生

　　在2002～ 2003 學(xué)年，公立學(xué)校地區(qū)大約有328 ，000 人參與遠程教育課程。在所有參加遠程教育的報名人中，高中占68 % ，聯(lián)合學(xué)校29 % ，中學(xué)2 % ，小學(xué)1 % 。

　　3 .傳遞遠程課程采用的技術(shù)

　　提供遠程教育的機構(gòu)主要采取雙向交互視頻技術(shù)傳遞遠程課程。調(diào)查結(jié)果顯示，與基于計算機的同步網(wǎng)絡(luò)課程(21 % )、單向視聽技術(shù)(16 % )和其他的技術(shù)(4 % )相比，更多的遠程教育機構(gòu)采用雙向交互視頻技術(shù)(55 % ) 和異步網(wǎng)絡(luò)課程(47 % )作為主要的教學(xué)手段。

　　各地區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)不同，采用的傳遞技術(shù)也存在差異。雙向交互視頻技術(shù)比基于計算機的教學(xué)需要的費用低，因此，在小地區(qū)，雙向交互視頻技術(shù)是被最廣泛使用的遠程教育課程傳遞手段(60 % )。然而，在大中地區(qū)基于計算機的異步教學(xué)是最廣泛使用的教學(xué)手段(中地區(qū)60 % ，大地區(qū)72 % );在郊區(qū)和城市，異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是被最廣泛使用的遠程課程的教學(xué)傳遞手段( 城市69 % ，郊區(qū)58 % )。然而，農(nóng)村地區(qū)雙向交互視頻技術(shù)被最廣泛使用(64 % )。

　　4 .傳遞遠程教育課程的機構(gòu)

　　提供遠程教育課程的地區(qū)提供課程所采用的機構(gòu)有:計算機特許學(xué)校;學(xué)區(qū)的其他學(xué)校;所在學(xué)區(qū)(從該地區(qū)中心向外傳遞課程);另一個地方學(xué)?；蚴窃诒局輧?nèi)的另一學(xué)區(qū)中的學(xué)校;本州內(nèi)的教育服務(wù)機構(gòu);本州內(nèi)的州虛擬學(xué)校(比如通過網(wǎng)絡(luò)可以訪問州內(nèi)的K - 12 課程);在另一州里的州虛擬學(xué)校;其他州的地區(qū)或?qū)W校(不是州虛擬學(xué)校);中學(xué)后教育機構(gòu);獨立經(jīng)營者;其他的機構(gòu)。

　　5 .開設(shè)遠程教育課程的原因

　　調(diào)查涉及遠程教育機構(gòu)開設(shè)遠程課程中的各種原因。這些原因包括:不通過遠程教育本校無法提供這些課程，提供AP 課程或大學(xué)水平的課程，解決人口增長與空間局限性之間的矛盾，降低學(xué)生課程沖突，允許不及格的學(xué)生重修，滿足特殊學(xué)生群體的需要，增加地區(qū)稅收。

　　絕大部分地區(qū)(80 % )將“不通過遠程教育本校無法提供這些課程“作為開設(shè)遠程課程非常重要的因素，59 % 的地區(qū)選擇“滿足特殊學(xué)生群體的需要”，50 % 的地區(qū)選擇“提供AP 課程或大學(xué)水平的課程”，23 % 的地區(qū)選擇“降低學(xué)生課程沖突”，選擇其他原因的地區(qū)所占比例是4 % ～17 % 。

　　(1)小學(xué)區(qū)和農(nóng)村學(xué)區(qū)選擇的主要原因

　　“不通過遠程教育本校無法提供這些課程”這一原因的地區(qū)中，小地區(qū)比大中地區(qū)比例大，比例分別是93 % ，82 % ，86 % 。而且，農(nóng)村比城市和郊區(qū)的比例大，分別是95 % ，79 % ，86 %;選擇“提供AP 課程或大學(xué)水平的課程”這一原因的地區(qū)中，小地區(qū)比大中地區(qū)選擇這一比例要大，分別是74 % ，59 % ，54 % 。而且，農(nóng)村比城市和郊區(qū)選擇這一原因的比例大，分別是76 % ，49 % ，59 % 。

　　(2)大中地區(qū)和城市學(xué)區(qū)選擇的主要原因

　　選擇“降低學(xué)生課程沖突”這一原因的地區(qū)中，大地區(qū)比中小地區(qū)選擇這一原因的比例大，分別是70 % ，52 % ，56 %;選擇“允許不及格的學(xué)生重修”這一原因的地區(qū)中，大地區(qū)比中小地區(qū)選擇這一原因的比例大，分別是50 % ，34 % ，30 % 。城市比郊區(qū)和農(nóng)村比例大，分別是47 % ，33 % ，31 %;選擇“解決人口增長與空間局限性之間的矛盾”這一原因的地區(qū)中，大地區(qū)比中小地區(qū)選擇這一原因的比例大，中等地區(qū)比小地區(qū)比例大，分別是44 % ，33 % ，21 % 。

　　(3)高貧窮地區(qū)選擇的主要原因

　　選擇“增加地區(qū)稅收”這一原因的地區(qū)中，高貧窮地區(qū)比低貧窮地區(qū)選擇這一原因的比例大，分別是21 % ，11 %;選擇“滿足特殊學(xué)生群體的需要”這一原因的地區(qū)中，高貧窮地區(qū)比中等或低貧窮地區(qū)比例大，分別是88 % ，79 % ，80 % 。

　　6. 影響遠程教育課程未來發(fā)展的因素分析

　　在開設(shè)遠程教育的學(xué)區(qū)中，72 % 的地區(qū)計劃將來擴展他們的遠程教育課程，地區(qū)差異對此沒有影響。成本因素是阻礙課程擴展的主要因素。

　　在計劃擴展其課程的遠程教育地區(qū)中有36 % 的地區(qū)將成本因素列為阻礙其擴展的主要因素;在計劃擴展其遠程教育課程的公立學(xué)校中，大約有2/3(68 % )的學(xué)校選擇“課程開發(fā)成本”是阻礙其擴展的中等或主要因素。

　　四、總結(jié)

　　1.遠程教育在農(nóng)村及貧困地區(qū)有更大的發(fā)展前景

　　美國是遠程教育發(fā)展較成熟的國家，借鑒美國的實踐經(jīng)驗，我國應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村遠程教育。

　　農(nóng)村遠程教育的實施，不僅會使我國的基礎(chǔ)教育發(fā)生深刻變革，而且將成為新世紀我國農(nóng)村教育改革和發(fā)展的一個突破口。公務(wù)員之家

　　2.遠程教育的發(fā)展需要政府支持

　　遠程教育是一種特殊的教育形式，發(fā)展遠程教育需要政府的資金和政策支持。我國遠程教育之所以取得了飛速發(fā)展，就是因為有政府的重視和支持。我國多次召開會議、下發(fā)文件，要求促進遠程教育的發(fā)展。如1991 年國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21 世紀教育振興行動計劃》。教育部2000 年11月14 日下發(fā)的通知:用5～10 年的時間，使全國90 % 以上的獨立建制的中小學(xué)校能夠與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，使每一名中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所在中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育。

　　3.遠程教育課程先以文科為主

　　從美國的調(diào)查報告顯示，文科課程比其他課程更受學(xué)生歡迎，報名人數(shù)最多。我國發(fā)展遠程教育的時間還不長，經(jīng)驗欠豐富，需要在摸索中前進。因此，我們應(yīng)該選擇那些其他國家經(jīng)實踐證明具有發(fā)展前景的課程開始我們的探索。當我們有了經(jīng)驗后，再不斷開拓新的領(lǐng)域，最終實現(xiàn)遠程教育的跨越式發(fā)展。

　　4.不同的地區(qū)使用不同的課程傳播技術(shù)

　　有條件的學(xué)?？赏ㄟ^計算機直接上網(wǎng);山區(qū)、偏遠地區(qū)可通過教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)接收和下載信息; 如果上述兩種方式目前仍無法實現(xiàn)的，則可以通過各種多媒體光盤或VCD教學(xué)片，獲得豐富的教學(xué)資源。