高職行業(yè)英語項目課程開發(fā)的實踐策略論文

　　課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科(或多個學科)的教學內(nèi)容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：高職行業(yè)英語項目課程開發(fā)的實踐策略相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職行業(yè)英語項目課程開發(fā)的實踐策略全文如下：

　　職業(yè)能力本位的人才培養(yǎng)目標、工作過程導向的課程開發(fā)模式和行動導向的教學組織與實施是職業(yè)教育教學的三大基本規(guī)律，也是現(xiàn)代職業(yè)教育教學創(chuàng)新的具體體現(xiàn)[1]。其中，課程開發(fā)是核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體和組織教學實施的依據(jù)。以工作任務為課程設置與內(nèi)容選擇的參照點、以項目為單位組織內(nèi)容、以項目活動為主要學習方式，能夠有效超越任務課程并徹底解構(gòu)學科課程的職業(yè)教育“項目課程”(Project-based Curriculum)已成為當前職業(yè)教育課程改革的主導理念[2]。與此同時，在外語教育領域，英語教學界已告別一個多世紀以來以追求教學方法改革為目標的“方法時代”(The Methods Era)，進入了以信息時代語言學理論為基礎、更加關注英語與其他學科關系、全面深入研究英語教學的“后方法時代”(The Post-Method Era)[3]。在上述背景下，跨越高等教育、職業(yè)教育和外語教育等多個工作領域的高職英語教學面臨多重機遇和嚴峻挑戰(zhàn)。

　　“行業(yè)英語”一詞是在我國高職教育從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設的大背景下、與國內(nèi)高職英語課程教學改革緊密聯(lián)系的特色“新概念”，是ESP教學應用于高職外語教學領域而催生的特色“新變體”[4]。行業(yè)英語課程在高職院校的萌生和發(fā)展有其系統(tǒng)理據(jù)[5]。近年來，中國高職教育英語課程教學高端管理層在公開發(fā)表的系列宏觀調(diào)控論文[6][7][8][9]中，關于高職行業(yè)英語課程設置的結(jié)構(gòu)模式及實踐形式的政策指令促使該課程的開發(fā)與實施成為國內(nèi)高職院校英語課程建設與教學改革的熱點、重點和難點。

　　本文基于上述職業(yè)教育項目課程開發(fā)理念和現(xiàn)代外語教學理論，以高職《機電行業(yè)英語》為例，探索和提出了高職行業(yè)英語課程項目化改造的實踐策略，包括宏觀、中觀和微觀三個層面，即“兩個基于”和“兩個突出”的課程宏觀開發(fā)理念統(tǒng)攝策略，“三大模塊”和“十大情境”的課程中觀結(jié)構(gòu)設計策略，“四個要素”和“八個環(huán)節(jié)”的課程微觀內(nèi)容序化策略。

　　一、行業(yè)英語項目課程開發(fā)的理念統(tǒng)攝策略

　　(一)基于典型工作領域和學生學習興趣的項目情境創(chuàng)設

　　職業(yè)教育是一種“給予學生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能”[10]的特殊類型教育，所對應概念是學術(shù)教育。兩者在性質(zhì)上有根本區(qū)別：前者的主要功能是將學生導入以職業(yè)為載體，以工匠為主體，以物品設計、生產(chǎn)、交換及服務技藝、技能、技術(shù)訓練與應用為主要內(nèi)容的工作體系，而后者的主要功能是將學生導向以學科為載體、以學者為主體、以知識理論的傳承和創(chuàng)新為主要內(nèi)容的知識體系[11]。因此，職業(yè)教育課程開發(fā)的過程必然伴隨著學科體系(知識體系)的解構(gòu)和行動體系(工作體系)的重構(gòu)[12]。

　　就高職《機電行業(yè)英語》課程而言，其項目情境設計需要首先打破機電專業(yè)的學科知識結(jié)構(gòu)，以機電行業(yè)涉外活動中的典型工作領域來重新創(chuàng)建。該行業(yè)的典型工作領域主要包括機電市場調(diào)研、設備操作與維護、產(chǎn)品設計與開發(fā)、產(chǎn)品檢驗與認證、產(chǎn)品廣告與營銷、產(chǎn)品交付與售后服務等。這些是課程項目情境創(chuàng)設的載體。鑒于高職院校學生的職能類型特征和學習生活經(jīng)歷，為了激發(fā)和維持其學習興趣，行業(yè)英語項目課程不宜直接將上述工作領域或崗位名稱作為項目情境標題(學生往往一看到這些任務對應的行業(yè)英文詞匯就泄氣或失望)，而是在標題前先創(chuàng)設一個與項目直接關聯(lián)的、易于激發(fā)學生興趣的、容易作答卻又不易答好的英語問題作為項目導入情境，繼而引出項目任務和內(nèi)容，如“機電市場調(diào)研”項目的學習情境標題不直接使用英譯短語“Electromechanical Market Research”，而是先創(chuàng)設“Which Company Will You Join in?”這一問題，再引出項目教學的任務主題，由此開啟與學生未來直接關聯(lián)的“機電市場調(diào)研”學習之路。

　　(二)基于主要工作任務和教育認知規(guī)律的項目模式建構(gòu)

　　項目與工作任務的匹配模式是項目設計首先要解決的問題。職業(yè)教育項目課程按照項目與任務的關系可分成循環(huán)式(也稱綜合式，項目置于任務之上，用項目來涵蓋任務)、分段式(項目與任務是平行關系)和對應式(項目置于任務之下，用項目來分解任務)等三種常見設計模式，不同的模式反映出項目之間的不同組合關系和項目模塊的不同組織結(jié)構(gòu)[13]?；诟呗氂⒄Z課程的性質(zhì)與目標、行業(yè)典型工作任務和學習認知規(guī)律，可將行業(yè)英語課程分為“走近職場”“模擬職場”“體驗職場”三大活動模塊。在項目設計中，第一活動模塊和第三活動模塊各單獨設置一個項目(采用分段式設計模式)，兩個項目中職業(yè)任務所需要的職場知識和職業(yè)能力被分解到第二活動模塊的系列項目(采用對應式設計模式)中逐一實現(xiàn)。

　　(三)突出學而能用和學以致用教學目標的項目內(nèi)容選擇 　　課程開發(fā)必須基于兩個基本前提：學習時間的有限性和學習能力的有限性，相應教材必須根據(jù)教育的性質(zhì)、學習年限、學生的接受能力等要素對課程內(nèi)容做出取舍。鑒于職業(yè)教育的類型特性，作為文化素質(zhì)課的英語課程應為專業(yè)課程服務，其內(nèi)容選擇要以會用(學得會)、實用(用得上)、夠用(可持續(xù))為準。最新高職英語課程教學要求也指出：“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力。”上述要求反映在項目設計實踐中就是精簡內(nèi)容、降低難度、巧設情境、突出應用。

　　因此，行業(yè)英語課程在項目內(nèi)容選擇上至少應突出“兩個銜接”：一是與學生現(xiàn)有英語水平相銜接;二是與學生未來職業(yè)需求相銜接。前者解決“學得會”問題，即學而能用;后者解決“用得上”的問題，即學以致用[15]。在此基礎上，兼顧學生未來發(fā)展的“持續(xù)可用”目標。這樣，選定的項目內(nèi)容就體現(xiàn)了以應用為導向的職業(yè)教育特色和承前啟后的教育基本規(guī)律。

　　(四)突出語言技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)的項目活動設計

　　行業(yè)英語項目課程跨越職業(yè)教育和外語教育兩大工作領域，在項目活動設計時需兼顧兩類教育的基本規(guī)律，需要將英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓練融于項目職業(yè)能力訓練的各個環(huán)節(jié)，在項目載體、任務驅(qū)動的情境下培養(yǎng)學生的行業(yè)英語應用能力，探索和破解職業(yè)院校英語課程教學中“教師厭教、學生厭學”的問題，探索“教師樂教、學生樂學”的對策。比如，在項目活動設計時，以相關行業(yè)英語視聽訓練導入，以相關背景材料閱讀促深化，以應用寫作訓練促遷移，以相關翻譯任務促表達，以小組項目成果展示訓練口語輸出為主的綜合應用能力。

　　二、行業(yè)英語項目課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)設計策略

　　依據(jù)《機電行業(yè)英語》課程教學實際，在對區(qū)域主要機電行業(yè)企業(yè)英語需求調(diào)研、學生英語職業(yè)能力分析和廣泛參考現(xiàn)有機電類英語示范課程網(wǎng)絡資源的基礎上，結(jié)合前期課堂教學實踐經(jīng)驗，探索和研究了機電行業(yè)英語項目課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)設計策略，即“三大模塊”和“十大情境”的課程結(jié)構(gòu)設計，見表1。

　　(一)三大活動模塊

　　三大活動模塊是指“走近職場(Approaching Your Career)”“模擬職場(Simulating Your Career)”“體驗職場(Experiencing Your Career)”。三者逐層遞進、相容相生：“走近職場”更多的是對機電行業(yè)的感性認識和機電職場知識的初步積累，“模擬職場”聚焦該行業(yè)典型職業(yè)知識的細化學習和主要職業(yè)能力的逐一訓練，“體驗職場”則大大縮短了學生與職業(yè)的距離，由前述模塊的“漫談”、“觀望”和“模擬”變成仿真或全真的“體驗”和“應用”，是對上述兩模塊中已經(jīng)學習的職場知識和已經(jīng)訓練的職業(yè)能力的一次綜合檢驗與評價。

　　(二)十大項目情境

　　機電行業(yè)英語課程根據(jù)機電行業(yè)典型工作崗位或工作領域的主要工作任務設計了十大項目情境(Project-based Learning Situation)。十大情境基本覆蓋了機電行業(yè)的整個工作過程，體現(xiàn)了職業(yè)教育基于工作過程的課程開發(fā)原理和規(guī)律;十大情境有效整合了機電行業(yè)的典型工作領域和主要工作任務，保證了學生英語職業(yè)能力訓練的針對性和全面性。

　　三、行業(yè)英語項目課程開發(fā)的內(nèi)容序化策略

　　課程內(nèi)容序化即確定課程內(nèi)容編排的先后順序和組合的邏輯框架。國內(nèi)職業(yè)教育界關于課程內(nèi)容序化的代表性研究主要有姜大源的“二分說”[16]和石偉平、徐國慶的“三步法”[17]。“二分說”是指課程知識內(nèi)容組織的“構(gòu)成說”和“生成說”，前者的基礎是物理學意義上的構(gòu)成論，強調(diào)知識是一種靜態(tài)的、無生命的客體，是機械化的累積過程，其課程編排是一種基于知識體系的“平行結(jié)構(gòu)”，即知識內(nèi)容依據(jù)學科體系的框架進行序化;后者的基礎是生物學意義上的生成論，強調(diào)知識是由動態(tài)的、有生命的主體主動建構(gòu)的過程，其課程編排是一種基于工作過程的“串行結(jié)構(gòu)”，即知識內(nèi)容按照行動體系的框架進行序化。“三步法”認為職業(yè)教育的根本任務是將學生順利導入工作體系，課程內(nèi)容序化的基本依據(jù)是工作體系結(jié)構(gòu)。

　　具體步驟是：首先使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與工作過程結(jié)構(gòu)基本吻合;再按知識的內(nèi)在邏輯編排系列知識;最后對于那些無論按工作體系還是按知識體系都無法排序的知識，則直接按知識本身的難易程度編排。“二分說”對于需要知識積淀和注重知識應用的外語教學有重要的理論啟示意義，“三步法”兼顧了工作體系和知識體系，對英語課程內(nèi)容序化有較強的實用價值。此外，從有效教學的角度來看，崔允?t(2009)提出了有效教學的“四個邏輯必要條件”[18]，即引起意向、明釋內(nèi)容、調(diào)適形式和關注結(jié)果。

　　本文集中探討的機電行業(yè)英語項目課程開發(fā)在內(nèi)容序化上積極應用了上述職業(yè)教育課程序化理論和有效教學理論，提出了符合“四個要素”和囊括“八個環(huán)節(jié)”的實踐操作路徑，見表2。

　　(一)四個邏輯要素

　　有效教學的四個邏輯要素由八個項目環(huán)節(jié)承載，每個要素對應兩個環(huán)節(jié)。課程中的每個項目首先借助與學生所學專業(yè)及未來職業(yè)相關的簡短問題創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習意向并順勢帶出該項目主題;繼而直觀明了地列出本項目的學習目標以明釋教學內(nèi)容并帶領學生進入項目支撐語料的閱讀教學;在具有一定傳統(tǒng)意義精讀教學的基礎上，借助項目引導文和項目拓展材料調(diào)適教學形式，由教師教為主轉(zhuǎn)為小組合作學習為主，依靠小組力量完成項目;以展示項目成果和填寫項目評價表的方式關注教學結(jié)果，肯定成績，解決問題。

　　(二)八個主要環(huán)節(jié)

　　課程下屬的每個項目均包含八個環(huán)節(jié)：項目情境(Project Situation)，以與學生未來職業(yè)相關的通俗任務型問題為項目主標題，捕捉學生注意力和引發(fā)學習興趣;項目主題(Project Theme)，在項目主標題下以副標題的方式將項目情境具體化，突出項目的任務指向性;項目導航(Project Guidelines)，繼項目標題順勢引出明確的項目學習目標(Learning Objectives)，并借助兩篇相關聽力材料作為熱身練習(Warming-up)輕松導入項目內(nèi)容;項目背景(Project Background)，提供兩篇與項目相關的閱讀材料，并設計相關訓練任務，幫助學生學習和鞏固完成本項目必需的語言知識和技能;項目準備(Project Planning)，通過教師重點提示、要點示范、引導文提示和學生分組討論、提問質(zhì)疑的方式，明確該項目任務目標、實施步驟、成果要求等，培養(yǎng)自主能力和協(xié)作能力;項目展示(Project Performance)，讓學生小組以集體或個體的方式用多種形式(口頭或書面報告、PPT演示、角色表演等)展示項目成果，培養(yǎng)英語職業(yè)能力;項目拓展(Project Extension)，本環(huán)節(jié)設計了職場交際開口說(Workplace Communication)和應用寫作(Practical Writing)兩個專題，前者重在培養(yǎng)與本項目相關的職業(yè)英語口頭表達能力，后者側(cè)重訓練與本項目相關的職場英語寫作能力;項目評估(Project Assessment)，本環(huán)節(jié)涵蓋學生自評、小組互評、教師評價等內(nèi)容，用多元評價來評估、記錄學生的成績，激勵學生成長。

　　項目課程是當前職業(yè)教育課程發(fā)展的基本方向，其最為突出的優(yōu)勢是打破了學科課程模式、富有職業(yè)特色、能夠有效培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力[19]。在高職院校，項目課程改革運動伴隨著我國高職教育的工作重心由“規(guī)模擴張”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵建設”而隨之經(jīng)歷了由示范院校“百花怒放”到普通院校“千花盛開”的轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程(特別是理工科課程)的職業(yè)特色越來越鮮明。高職英語課程在類別上屬于為專業(yè)服務的工具性、應用性文化素質(zhì)課，其中的行業(yè)英語課程更是直接以培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力為目標。

　　因此，其課程建設和教學改革必須順應高職院校項目課程的改革方向和發(fā)展趨勢，將英語教學和專業(yè)教學有機結(jié)合，以職業(yè)群為背景，以工作過程為主線，積極探索英語課程“項目化”教學的實踐之路，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，有效建構(gòu)高職教育質(zhì)量提升的合力。