多角度過(guò)程化考核在高職教學(xué)中的實(shí)踐論文

　　高職教育是高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱。發(fā)布于1999年6月13日的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：多角度過(guò)程化考核在高職教學(xué)中的實(shí)踐相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　多角度過(guò)程化考核在高職教學(xué)中的實(shí)踐全文如下：

　　近年來(lái)，隨著教育改革理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展，高職教育的一些新理念逐漸形成，諸如素質(zhì)教育、能力本位教育、工學(xué)交替等。如今，多數(shù)高職院校教學(xué)都以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力為導(dǎo)向，這無(wú)疑是高職教育教學(xué)改革的巨大進(jìn)步。但教學(xué)考核方式在諸多院校仍然以筆試為主要形式，并沒(méi)有大的突破和改善。這種傳統(tǒng)考核方式偏重于考查書(shū)本知識(shí)的掌握，不能全面考查學(xué)生的綜合能力，脫離了高職教學(xué)以能力為本位的特征。

　　一、考核方式改革的背景

　　隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和勞動(dòng)組織形式的不斷變革，企業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了改變，由簡(jiǎn)單要求員工掌握技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐缶邆渚C合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力由專業(yè)能力和專業(yè)之外的方法及社會(huì)能力組成。其中，專業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)和技能，而歸納總結(jié)、文檔處理、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等則屬于可遷移的、跨職業(yè)的方法及社會(huì)能力。

　　為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，我們?cè)诔炭亟粨Q課程中運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)是在建構(gòu)主義理論下產(chǎn)生的一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，特別適用于工程類專業(yè)課程的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和嘗試。在完成項(xiàng)目中，學(xué)生參與信息收集、方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施、信息反饋、成果評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)主體。但是，以作業(yè)、測(cè)試、報(bào)告等文字成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)考核方式只能片面檢查知識(shí)的掌握情況，不能全面監(jiān)控項(xiàng)目完成的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能以外的歸納總結(jié)、文檔處理、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等能力的考查。傳統(tǒng)考核方式不適用于課程的項(xiàng)目教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

　　二、多角度過(guò)程化考核的設(shè)計(jì)

　　程控交換課程分為四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均要填寫“學(xué)習(xí)過(guò)程記錄單”和“工作過(guò)程記錄單”，對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行跟蹤，從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施，到項(xiàng)目的驗(yàn)收、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程監(jiān)控和考評(píng)。項(xiàng)目成績(jī)綜合了小組內(nèi)成員互評(píng)成績(jī)、教師對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的評(píng)價(jià)成績(jī)及學(xué)習(xí)和工作記錄單成績(jī)。考核方案如表1所示。

　　表1 多角度過(guò)程化考核的設(shè)計(jì)方案

　　三、多角度過(guò)程化考核的實(shí)踐

　　1.過(guò)程化考核的實(shí)踐

　　為實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目完成中所有環(huán)節(jié)的考查，在程控交換課程教學(xué)中使用了“學(xué)習(xí)過(guò)程記錄單”和“工作過(guò)程記錄單”取代以往的項(xiàng)目報(bào)告，突出了項(xiàng)目完成的行動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從報(bào)告方式的總結(jié)性考核到行動(dòng)方式的過(guò)程性考核。同時(shí)，使項(xiàng)目所包含的知識(shí)點(diǎn)更加清晰，強(qiáng)化知識(shí)在實(shí)際工程中的應(yīng)用。程控交換課程分為四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)過(guò)程記錄單”和“工作過(guò)程記錄單”，內(nèi)容包括班級(jí)、姓名、課程名稱、項(xiàng)目名稱和編號(hào)等通用信息及若干項(xiàng)學(xué)習(xí)或工作要點(diǎn)。不同項(xiàng)目記錄單中學(xué)習(xí)或工作要點(diǎn)不同，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中可依據(jù)執(zhí)行的情況逐項(xiàng)填寫。

　　2.多角度考核的實(shí)踐

　　為實(shí)現(xiàn)對(duì)方法及社會(huì)能力的考查，在程控交換課程教學(xué)中使用了“小組評(píng)價(jià)表”、“個(gè)人評(píng)價(jià)表”和“組內(nèi)互評(píng)表”，對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)、文檔處理、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等能力進(jìn)行評(píng)定，實(shí)現(xiàn)了多角度考核，促進(jìn)了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　(1)小組評(píng)價(jià)表

　　小組評(píng)價(jià)表是教師對(duì)小組成員協(xié)作完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容包括：基本知識(shí)和技能水平、方案設(shè)計(jì)能力、任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作能力、工作態(tài)度、任務(wù)完成情況演示。

　　(2)個(gè)人評(píng)價(jià)表

　　個(gè)人評(píng)價(jià)表是教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容包括：目標(biāo)認(rèn)知程度、情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、資訊材料準(zhǔn)備情況、方案的制訂、方案的實(shí)施、解決的實(shí)際問(wèn)題、安全操作、技術(shù)文檔分析。

　　(3)組內(nèi)互評(píng)表

　　組內(nèi)互評(píng)表是小組對(duì)其成員完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容包括：目標(biāo)明確程度、情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、專業(yè)能力要求。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但要使項(xiàng)目教學(xué)法切實(shí)發(fā)揮作用，就必須設(shè)計(jì)并實(shí)施與之相配的考核評(píng)價(jià)方案。傳統(tǒng)考核方式偏重于對(duì)結(jié)果的考查，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控和方法及社會(huì)能力的培訓(xùn)。多角度過(guò)程化考核方案解決了這一問(wèn)題，從素質(zhì)培養(yǎng)和過(guò)程學(xué)習(xí)兩個(gè)方向提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。