小學(xué)心理健康教育論文范文2000字
小學(xué)心理健康教育論文范文2000字
根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，同時(shí)開展心理輔導(dǎo)，家長(zhǎng)密切配合，鞏固小學(xué)生心理健康。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)心理健康教育論文，希望大家喜歡!
小學(xué)心理健康教育論文篇一
《芻議小學(xué)生的心理健康教育》
【摘要】《21世紀(jì)中國(guó)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和高尚的情操，因而心理健康教育開始被納入學(xué)校的日常工作中來(lái)，如何切實(shí)抓好小學(xué)生的心理健康教育也日益被各級(jí)教育行政部門和學(xué)校所關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】心理健康教; 探究原因 ;教師培訓(xùn) ;途徑
學(xué)校開展心理健康教育，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好和諧的教育環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，同時(shí)開展心理輔導(dǎo)，家長(zhǎng)密切配合，鞏固小學(xué)生心理健康。根據(jù)《21世紀(jì)中國(guó)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步提出，實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開始被納入學(xué)校的日常工作中來(lái)，被看作是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與突破口，心理健康教育問(wèn)題日益被各級(jí)教育行政部門所關(guān)注。如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況，如何做好小學(xué)生的心理健康教育。下面就我個(gè)人在工作中的體會(huì)，談點(diǎn)其粗淺的看法。
一、平時(shí)留心觀察，收集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的典型事例
在學(xué)習(xí)和生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭韵卢F(xiàn)象：
1、老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨!真是沒(méi)救了!全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下了!”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的斥責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)抱怨的目光。
2、老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)：“你這是什么態(tài)度?竟敢和老師頂嘴?你還想不想念書了?”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不敢面對(duì)。
3、老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了!”、“不拿飯給你吃了!”第二天，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進(jìn)不了門”，干脆呆在家里不來(lái)或逃學(xué)了。
4、老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番。”結(jié)果一位學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)迷津”，被罰做N多遍，這樣一個(gè)龐大的作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了。
5、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話你就打，沒(méi)問(wèn)題!”而老師也感到這樣的家長(zhǎng)“真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合“。
6、一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小棍打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手發(fā)腫，還有讓學(xué)生蹲馬步等。家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生就極力阻攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。
二、認(rèn)真分析現(xiàn)象，找出現(xiàn)象的共通點(diǎn)
以上幾種現(xiàn)象是對(duì)教師小學(xué)生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的特點(diǎn)是：
1、教師不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如前面提到的罰學(xué)生翻番地做作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學(xué)?？植?、厭學(xué)、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。
2、教師不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。教師對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺以及家長(zhǎng)式作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而產(chǎn)生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說(shuō)謊、不思進(jìn)取，對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理心理嚴(yán)重，使學(xué)生的心理受到傷害，心里負(fù)擔(dān)加重。這些我們習(xí)以為常的“小事情”，其實(shí)并不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰?jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了學(xué)生的心理狀態(tài)。
三、共同討論、探究產(chǎn)生傷害的原因
第一、教師心理健康教育專業(yè)知識(shí)的匱乏。部分教師，切身體會(huì)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。
第二、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師朦朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。
第三、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育、品德教育，認(rèn)為思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實(shí)根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更談不上心理健康教育了。
第四、環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的“懶惰”和“無(wú)知”。有些家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理治療”等名詞更是聞所未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：“師生如父母，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系”、“老師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的、可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法和態(tài)度不能苛求”、“教師對(duì)學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害?給學(xué)生的心理造成了障礙?在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”。對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，卻不知是其害無(wú)窮，有的甚至毀了孩子的一生。
四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，組織教師開展培訓(xùn)
1、公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。每個(gè)人的思想、智力、成長(zhǎng)都是有差異的。筆者在教育教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方法作了探索。小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在：①、具有穩(wěn)定的情感;②、具有和諧的人際關(guān)系;③、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn);④、智力正常;⑤、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。
2、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容：
針對(duì)小學(xué)生心理健康教育，我們需要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
第一、小學(xué)生心理健康的維護(hù)。這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。
具體包括：①、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力……而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等;②、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等;③、情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情感情緒，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情感情緒，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練;④、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親人、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則;⑤、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等;⑥、性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異性交往的知識(shí)和技巧。
第二、學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正，這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。
具體包括：①、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等;②、情緒問(wèn)題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題;③、常見(jiàn)行為問(wèn)題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、膽怯等;④、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng);⑤、性行為問(wèn)題，主要指由于兒童的性無(wú)知而產(chǎn)生的性游戲行為。
第三、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)時(shí)期也是心理潛能開發(fā)的最佳時(shí)段。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。
五、小學(xué)開展心理健康教育主要有以下途徑
1、將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過(guò)程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中。
2、進(jìn)行心理健康專題講座和開展有關(guān)的心理健康文體活動(dòng);
3、開展心理咨詢和輔導(dǎo)。
4、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。
5、建立學(xué)校、家庭和社會(huì)心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化社會(huì)、家庭教育環(huán)境等。讓學(xué)生感受愛(ài)，接受愛(ài)的情緒體驗(yàn)，在和同伴、老師交往時(shí)懂得基本的交往原則，對(duì)尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來(lái)衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，積極健康的生活方式，有初步的自我保護(hù)意識(shí)和自主意識(shí)等。更要向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)心理健康教育的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
6、通過(guò)家訪，向?qū)W生家長(zhǎng)介紹心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和操作方法，使他們配合學(xué)校的心理教育。并通過(guò)家訪，了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。
7、公平對(duì)待每一位學(xué)生。“金無(wú)赤足，人無(wú)完人”。每個(gè)人的思想、智力、成長(zhǎng)都是有差異的，教師更要用正確的眼光公平對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到教師是親信的人，讓學(xué)生感到老師的愛(ài)，感受老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長(zhǎng)。
小學(xué)心理健康教育論文篇二
《在小學(xué)如何開展心理健康教育》
摘 要：心理健康教育對(duì)于小學(xué)生心理的培養(yǎng)具有重要的作用，但是作為一門非考試科目，應(yīng)該如何引起學(xué)生的重視，在小學(xué)開展高效的心理健康教育呢?就這一問(wèn)題，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;心理健康;素質(zhì)教育
一、小學(xué)心理教育的特點(diǎn)
德國(guó)教育學(xué)家雅斯貝爾斯在談及教育時(shí)曾說(shuō)：教育活動(dòng)關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分形成。換而言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)新形勢(shì)下青少年的成長(zhǎng)特點(diǎn)確立了以全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為原則的教育理念。中小學(xué)的教育也由“應(yīng)試教育”走向提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。教育要面向全體學(xué)生，面向提高學(xué)生的科學(xué)文化、思想道德、身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的軌道中，心理素質(zhì)是其基礎(chǔ)，沒(méi)有心理素質(zhì)的生命，所有的思想、文化素質(zhì)都不可能有效提升。小學(xué)階段的學(xué)生處于人生的起步與奠基階段，不僅需要文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要在溫馨和諧充滿愛(ài)的氛圍中健康成長(zhǎng)。這一階段是心理品質(zhì)培養(yǎng)的最佳時(shí)期，學(xué)生將來(lái)能否成長(zhǎng)為一個(gè)心智健全、有益于社會(huì)和人類的人，很大程度上取決于他們小學(xué)時(shí)期的成長(zhǎng)過(guò)程。這一階段教育所帶來(lái)的影響將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段甚至延續(xù)終身。因此，對(duì)小學(xué)生的心理健康教育是小學(xué)教育的必然要求和重要組成部分。
二、小學(xué)課堂教學(xué)滲透心理健康教育的方法
教育是國(guó)家生存之根本，其目的就是培養(yǎng)有益于促進(jìn)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的人才。目前的中國(guó)受應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育的觀念并沒(méi)有真正地深入學(xué)校的教育體制中。學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作缺乏重視，對(duì)于素質(zhì)教育也僅僅只是“紙上談兵”而已。小學(xué)心理健康教育也面臨種種困難：領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制;教師專業(yè)水平低，缺乏培訓(xùn);學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重;家庭教育的負(fù)面影響。因此，作為教育工作者更要克服重重困難，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)心理健康教育，真正地落實(shí)小學(xué)生心理健康教育工作。
教師是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要引領(lǐng)者，小學(xué)階段的學(xué)生心理品質(zhì)處于形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)教師有著強(qiáng)烈的模仿性和向師性。因此，一個(gè)好的教育機(jī)構(gòu)必須配備優(yōu)秀的心理健康教育教師。如果教師缺乏心理健康教育理論與方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理判斷不到位，在解決問(wèn)題時(shí)就不能自覺(jué)地從心理角度去考慮問(wèn)題，這不僅不能幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，還有可能使之誤入歧途。這就要求教師要持之以恒地自我學(xué)習(xí)，自我提升。同時(shí)，家長(zhǎng)作為小學(xué)生重要的監(jiān)護(hù)人，他們的心理素質(zhì)和心理健康觀念直接影響著小學(xué)生的心理健康的走向和學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。家校聯(lián)合開展心理健康教育成為學(xué)校心理健康教育的重要途徑。
學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，以“創(chuàng)建和諧的心理環(huán)境”為目標(biāo)，建設(shè)自然靈性的生態(tài)文化校園，讓學(xué)校每處風(fēng)景都充滿了詩(shī)意與愛(ài)，為學(xué)生構(gòu)建和諧、溫馨的校園。例如，通州一所小學(xué)的“蕊春園”風(fēng)景秀美，不僅有植物園、文化園，還有很多古木，這樣的校園環(huán)境讓學(xué)生心曠神怡。該校以“蕊春園”為主題建立了內(nèi)容豐富的校園網(wǎng)站;組建春蕊藝術(shù)團(tuán)等。讓學(xué)生在潛移默化中獲得生命的感悟。學(xué)校在建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境的同時(shí)還可以為學(xué)生創(chuàng)建宣泄不良情緒的心理環(huán)境。例如，設(shè)立涂鴉墻，學(xué)生可以盡情涂鴉以發(fā)泄自己心中的不滿;修建良好的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，提供豐富多彩的體育活動(dòng)，讓孩子在運(yùn)動(dòng)中得到釋放，在運(yùn)動(dòng)中獲得健康，尋求心理平衡。此外還可以設(shè)立“你的秘密悄悄說(shuō)”的信箱，讓孩子在安全的情緒下表達(dá)自己的內(nèi)心。
最后，可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的美國(guó)在80年代就意識(shí)到了心理健康教育是時(shí)代的要求。全美85%以上的中小學(xué)都開展了各具特色的心理健康教育，其中尤為突出的“整合”概念走在了世界前沿。整合即要把心理健康教育與課堂教學(xué)相結(jié)合，互相補(bǔ)充、支持。它要求學(xué)校的教師能夠?qū)⒄麄€(gè)學(xué)校的教育活動(dòng)同心理輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生成為一名優(yōu)秀充滿正能量的小學(xué)生，使之能夠在學(xué)習(xí)中認(rèn)可自己，認(rèn)可自己的生命價(jià)值。這不僅僅對(duì)學(xué)校教育工作者提出了要求，還需要家長(zhǎng)的配合，建立家、校溝通渠道，加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)三者相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，并建立心理輔導(dǎo)室，定期為小學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。甚至可以開設(shè)心理健康資訊網(wǎng)站，設(shè)立網(wǎng)上心理咨詢室，為學(xué)生提供多樣化的心理輔導(dǎo)模式。
百年大計(jì)，教育為本。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，在小學(xué)的教育中融入心理健康教育有利于兒童身心健康發(fā)展，為國(guó)家的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)祖國(guó)合格的建設(shè)者和接班人，為構(gòu)建和諧社會(huì)注入源源不斷的動(dòng)力。心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)，為了祖國(guó)花朵的美麗綻放和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)、學(xué)校、家庭要相互聯(lián)合，共同構(gòu)建有效的健康教育方式。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)心理健康教育論文篇三
《淺談農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育》
[摘要] 在人類社會(huì)飛速發(fā)展的今天,對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求,心理健康教育越來(lái)越被大家所重視。開展心理健康教育工作是關(guān)系到小學(xué)生身心健康發(fā)展的大事,是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。
[關(guān)鍵詞] 心理健康 自我教育 教學(xué)
在全面推行素質(zhì)教育的今天,長(zhǎng)期以來(lái),很多人對(duì)身體健康比較重視,而對(duì)心理健康卻較少注意。作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段――心理健康教育,也尤其受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后,在心理健康教育方面,滯后了許多。筆者現(xiàn)就這幾年在農(nóng)村進(jìn)行的小學(xué)心理健康教育研究淺談一下自己的做法。
一、學(xué)生的心理狀況的調(diào)查
據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明,學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說(shuō),終日過(guò)著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題,任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來(lái),由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展,甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此,加強(qiáng)心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì),應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。
二、影響學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素
(一)家庭因素
現(xiàn)在大多家庭的孩子是獨(dú)生子女,許多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)和溺愛(ài)。此外,家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”思想嚴(yán)重,對(duì)孩子的期望值過(guò)高,家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程中往往采用應(yīng)試教育的方法,只重視智力教育,而沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中,忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。同時(shí),相當(dāng)一部分家長(zhǎng)受教育程度較低,缺乏教育孩子的知識(shí)和觀念,不懂得如何教育孩子,不考慮孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,對(duì)孩子的要求過(guò)于苛刻,缺乏對(duì)孩子基本的尊重。這種消極的教養(yǎng)方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的品質(zhì)。
此外,家庭主要成員變動(dòng),如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等,這些都嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈,容易使他們出現(xiàn)心理問(wèn)題。
(二)學(xué)校因素
現(xiàn)在部分學(xué)校教育弊端是:重智育,輕德育、體育;重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重尖子生,輕后進(jìn)生。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一,許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,視學(xué)習(xí)為苦差事。在實(shí)際教育過(guò)程中,有些教師正是缺乏心理學(xué)方面的素養(yǎng),不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來(lái)實(shí)施教育。一些教師在教育學(xué)生采用不當(dāng)?shù)姆椒?體罰學(xué)生,損傷學(xué)生的自尊心,使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。
此外,學(xué)校教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件,以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等這些條件和關(guān)系如果處理不當(dāng),也會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。
三、小學(xué)生心理問(wèn)題解決的對(duì)策、方法
(一)讓學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)自身心理的方法
1.能夠調(diào)節(jié)自己的情緒,尋找合適的釋放渠道
情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)一定的策略和機(jī)制,使情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。作為學(xué)生不能隨便壓抑自己的情緒,一定要給自己的壞情緒找到正當(dāng)?shù)暮线m釋放的渠道。這其中比較恰當(dāng)?shù)挠?找父母傾訴、找個(gè)沒(méi)人的地方大哭一場(chǎng)等。
2.提高自信,保持健康的心態(tài)
自信是人們充分估計(jì)自我力量的一種內(nèi)心體驗(yàn),有了自信才能克服各種困難,最終取得勝利。而現(xiàn)在很多學(xué)生缺乏的就是自信,總覺(jué)得自己不如別人,認(rèn)為自己天生就是腦子比別人笨。干什么事總是先給自己定個(gè)調(diào),“我不會(huì)”、“我干不好”……其實(shí)不然,正常人的大腦無(wú)論是體積、重量還是構(gòu)造都相差無(wú)幾。因此,在學(xué)習(xí)能力方面也應(yīng)相差無(wú)幾。成功的起點(diǎn)是自信,只要保持一種健康心態(tài),樹立信心并踏實(shí)地學(xué)、認(rèn)真地學(xué),定會(huì)取得好成績(jī)。
3.拒絕孤僻,達(dá)到人際的和諧
經(jīng)常和朋友們分享自己的快樂(lè),分擔(dān)自己的痛苦,這樣才會(huì)真正體會(huì)到生活的滋味。很多人不愿意甚至害怕與人交往,這是一定要改正的缺點(diǎn)。
(二)開辦家長(zhǎng)學(xué)校,改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式
通過(guò)科學(xué)講座、座談等活動(dòng),提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì),讓家長(zhǎng)更好地理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力,并能夠妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問(wèn)題。尤其讓家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段,他們情緒反復(fù)、行為多變,對(duì)此要有心理準(zhǔn)備,不能因此不尊重、不理解他們,對(duì)他們的教育方法的使用一定要符合他們的心理規(guī)律。
(三)抓住課改契機(jī),開展有效的心理健康教育
學(xué)校是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地,為了更好地促進(jìn)兒童、青少年的心理發(fā)展,學(xué)校要多開展適合他們年齡心理特點(diǎn)的有益活動(dòng),采取各種方法拓寬預(yù)防渠道,讓心理問(wèn)題遠(yuǎn)離中小學(xué)生,保證中小學(xué)生的心理健康。
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),為開展心理健康教育提供保證
教師是小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量,組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言,每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員,他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識(shí),掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧,熟悉青少年學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及疏導(dǎo)策略,把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡,并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。
(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)上。從原來(lái)只要求會(huì)處理局部知識(shí),到處理學(xué)科內(nèi)的綜合知識(shí),發(fā)展到要求會(huì)處理一些跨學(xué)科的知識(shí)。
(2)教學(xué)能力上。從模仿他人進(jìn)行教學(xué),到逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,發(fā)展成為具有駕馭多種教學(xué)方式的能力。
(3)教學(xué)手段上。從使用傳統(tǒng)的書本、黑板、教鞭等進(jìn)行教學(xué),到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機(jī)等基本電教手段,發(fā)展成為能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等。
2.教師進(jìn)行教育和自我教育,主動(dòng)提高心理素質(zhì)
(1)教師開展自我教育,以健康積極的心態(tài)面對(duì)新課程改革
首先,要調(diào)整認(rèn)知偏差。由于人們對(duì)壓力的理解不同,在同一環(huán)境里,人們經(jīng)常體驗(yàn)到的壓力的程度也往往不一樣。因此,積極修正在現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些模糊的認(rèn)識(shí)或不切實(shí)際的觀念,將有助于問(wèn)題的解決。其次,要正確對(duì)待自身素質(zhì)的缺失。如果以新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)要求為參照標(biāo)準(zhǔn),許多教師確實(shí)都會(huì)感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的,就應(yīng)該坦然地接受它,而不應(yīng)整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情緒之中。
(2)樹立教師心理教育觀念,健全教師心理教育機(jī)制
當(dāng)前,隨著教育改革的深入進(jìn)行,教師面臨的壓力大大增加了,教育部門應(yīng)樹立教師也需要心理保健的觀念,健全教師心理教育機(jī)制。要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測(cè)查制度,讓教師了解自己的心理健康狀況,為調(diào)整自己的心態(tài)提供依據(jù);要為教師開設(shè)心理健康教育講座,讓教師掌握一些心理學(xué)知識(shí),使他們能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)適;建議設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu),使教師出現(xiàn)的一些消極的心理感受能夠及時(shí)得到疏解。
我想,只要我們教育工作者隨時(shí)注意學(xué)生的心理動(dòng)向,及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適、教育,那我們的心理健康教育工作就會(huì)得以順利進(jìn)行,學(xué)生的身心健康就會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。
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