特殊教育畢業(yè)論文
特殊教育畢業(yè)論文
特殊教育是使用經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材和教學(xué)組織方式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的特殊教育畢業(yè)論文，希望大家喜歡!
特殊教育畢業(yè)論文篇一
《我國(guó)特殊教育中的問(wèn)題分析》
摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的特殊教育也在不斷改革，不斷完善，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們的需求，我國(guó)的特殊教育取得了令人矚目的成就。大部分的殘疾兒童不僅僅能接受學(xué)前教育和義務(wù)教育，還可以在中等教育和高等教育中取得不錯(cuò)的成績(jī)。特殊教育是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)任務(wù)中很重要的一部分，尤其在對(duì)建設(shè)我國(guó)和諧社會(huì)更具有不可或缺的作用。但是近年來(lái)，面對(duì)日益發(fā)展的中國(guó)經(jīng)濟(jì)和國(guó)內(nèi)特殊人員日益多樣化的特殊要求，我們還是會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)特殊教育中存在很多問(wèn)題，本文就當(dāng)前我國(guó)特殊教育存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，以及給出相應(yīng)的解決方案。
關(guān)鍵詞：特殊教育;問(wèn)題分析;有效策略
一、引言
特殊教育是使用經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材和教學(xué)組織方式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它能滿(mǎn)足特殊兒童的教育需要，使他們學(xué)習(xí)該有的知識(shí)，獲得技能，發(fā)展?jié)撃?，提高他們的社?huì)適應(yīng)力，成為社會(huì)有用的人才。截止2012年，我國(guó)特殊教育學(xué)校有1853所，在校特殊學(xué)生37.88萬(wàn)，特殊教師4.37萬(wàn)，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特殊家庭和特殊學(xué)生對(duì)特殊教育的需求越來(lái)越多樣化。在我國(guó)特殊教育的實(shí)踐中，不管是在教學(xué)理念、管理模式，還是在國(guó)家監(jiān)督機(jī)制上，都出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如何改革和完善我國(guó)的特殊教育是社會(huì)、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)亟待解決的重要問(wèn)題。
二、我國(guó)特殊教育存在的問(wèn)題
近年來(lái)，我國(guó)在特殊教育事業(yè)上取得了巨大的發(fā)展和進(jìn)步，但是目前仍然存在很多問(wèn)題，如特殊教育教材設(shè)計(jì)不規(guī)范、師資力量比較弱、國(guó)家的支持力度不夠等。隨著“十二五”規(guī)劃的發(fā)布，我國(guó)的特殊教育問(wèn)題逐漸成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，這些問(wèn)題不僅不能全面保障殘疾兒童的教學(xué)，還制約了我國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)的步伐。
(1)特殊教育教材設(shè)計(jì)不合理
特殊教育的課程教材是經(jīng)過(guò)特殊設(shè)計(jì)，才能使用在特殊教學(xué)中，這樣才能保證特殊學(xué)生可以學(xué)懂。我國(guó)目前特殊教育的課程仍然是沿用了普通學(xué)校的教材內(nèi)容，雖然稍微進(jìn)行了改動(dòng)，加入了一些特殊教育的成分，但是并沒(méi)有落到實(shí)處，殘疾兒童并不能真正的理解，他們本來(lái)在某個(gè)方面都存在了缺陷，這樣不合理的教材設(shè)計(jì)，會(huì)讓他們學(xué)起來(lái)特別吃力。那么特殊教學(xué)也沒(méi)有發(fā)揮出真正的作用，不能保證特殊教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生也不能很好的接受知識(shí)。
(2)特殊教育師資力量薄弱
在我國(guó)，很多的老師都不愿意到特殊教育學(xué)校工作，一方面是工資待遇的問(wèn)題，另一方面，他們覺(jué)得工作起來(lái)會(huì)很累，很吃力，而且他們并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的特殊教育培訓(xùn)，這就導(dǎo)致我國(guó)在特殊教育方面，師資力量一直都比較薄弱。國(guó)家在大力提倡“隨班就讀”，但是“隨班就讀”對(duì)于教師來(lái)講，存在很大的問(wèn)題，教師缺乏對(duì)特殊教育知識(shí)背景的了解，對(duì)“隨班就讀”的學(xué)生不能因材施教，也不能考慮到學(xué)生在身體或者智力上的差異，這樣不僅教師工作起來(lái)很困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)也困難。教師只能不斷的完善自己，提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，才能讓殘疾兒童更好的接受教育。
(3)國(guó)家以及地方對(duì)特殊教育支持力度不夠
在我國(guó)除比較發(fā)達(dá)的城市對(duì)特殊教育投入比較大外，大多數(shù)的省份城市對(duì)特殊教育的支持力度都比較小。由于資金投入不夠，導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理、基礎(chǔ)建設(shè)和師資力量方面，都存在很多問(wèn)題，完全不能滿(mǎn)足當(dāng)?shù)靥厥饨逃男枨?。另外，地方特殊教育學(xué)校只是一味的注重學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)殘疾人的動(dòng)手操作能力、職業(yè)道德教育和身心健康的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)正常人的嘲笑譏諷時(shí)，不能正確的處理，會(huì)致使他們產(chǎn)生消極、自卑的情緒。
三、解決我國(guó)特殊教育問(wèn)題的有效策略
根據(jù)以上的簡(jiǎn)單分析，可以看出我國(guó)的特殊教育存在或多或少的問(wèn)題。社會(huì)、學(xué)生和老師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，并制定相關(guān)的措施，積極的進(jìn)行改進(jìn)，保證殘疾學(xué)生能接受最好的教育，讓他們可以像正常人一樣的學(xué)習(xí)生活。
(1)不斷完善特殊教育的教材內(nèi)容
對(duì)我國(guó)特殊教育教材的內(nèi)容要進(jìn)行改革完善，確保我國(guó)的殘疾學(xué)生可以看懂、學(xué)懂，老師在課堂教學(xué)中也不用那么吃力。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的具體情況，如身體、智力等，進(jìn)行對(duì)教材的不同選擇，不能為了方便，全部都選擇一樣的教材。學(xué)校在教授學(xué)生的理論知識(shí)外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教會(huì)他們相應(yīng)的技能。除此之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想道德、身心健康進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能清楚的認(rèn)識(shí)自己，也能正確的看待別人對(duì)他們異樣的眼光。
(2)強(qiáng)化特殊教育的師資隊(duì)伍
老師作為知識(shí)的傳播者、課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生能否學(xué)好知識(shí)，老師是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)政府的號(hào)召，建立一師資力量強(qiáng)的隊(duì)伍，以加強(qiáng)特殊教育隊(duì)伍建設(shè)為中心，定期組織教師進(jìn)行特殊教育的知識(shí)講座和知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)習(xí)國(guó)際上特殊教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。作為教師，應(yīng)該時(shí)刻明確自己的責(zé)任和義務(wù)，不能抱著異樣的心態(tài)，必須本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，以學(xué)生為主體，不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，保證學(xué)生更好的接受特殊教育。當(dāng)然，這需要學(xué)校加大資金的投入做好教師的培訓(xùn)工作，同時(shí)提高教師的福利待遇，才能全面提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。
(3)加大國(guó)家和地方的支持力度
目前，我國(guó)對(duì)特殊教育的重視程度越來(lái)越高。地方政府應(yīng)該加大資金的投入，為特殊學(xué)校完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、基礎(chǔ)建設(shè)等，讓他們能享受和正常人一樣的待遇。國(guó)家在各地?cái)U(kuò)建了大量的特殊教育學(xué)校，減免了殘疾兒童的學(xué)費(fèi)，讓所有家庭的殘疾兒童都能讀得起書(shū)，讀好書(shū)。對(duì)于因身體條件無(wú)法到校就讀的學(xué)生，國(guó)家還制定了“送教上門(mén)”的方案，讓他們享有平等教育的權(quán)利，使他們學(xué)到知識(shí)，學(xué)到技能，更好的適應(yīng)社會(huì)的生活。例如，視力有問(wèn)題的學(xué)生戴俊林在山東特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)針灸推拿技術(shù)后，回到家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了自己的按摩店，如今已經(jīng)有四家連鎖店，給四十多名盲人提高了就業(yè)技術(shù)。
四、總結(jié)
人們都說(shuō)，每一個(gè)殘疾的孩子都是折翼的天使，而特殊教育，就為他們插上了隱形的翅膀，為他們學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃堋⒔∪烁裉峁┝己玫沫h(huán)境。特殊教育，承載著培養(yǎng)特殊學(xué)生的重任，因此，我們必須認(rèn)識(shí)到在發(fā)展過(guò)程中特殊教育存在的問(wèn)題，并制定相應(yīng)的有效策略，不斷的完善，才能給殘疾兒童提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，使他們接受最好的教育，提高自身技能，更好的適應(yīng)社會(huì)生活。
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特殊教育畢業(yè)論文篇二
《特殊教育課程設(shè)置之淺析》
摘要：伴隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步以及文明程度的提高，特殊群體也和正常人一樣有了受教育的機(jī)會(huì)。有了國(guó)家政策和社會(huì)各界的支持，我國(guó)的特殊教育取得了飛快發(fā)展，使特殊群體享受到了受教育的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了一些基本生活生存技能，改變了生活狀況。特殊教育教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是特殊教育課程，其直接決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而我國(guó)現(xiàn)行特殊教育課程設(shè)置仍存在一些問(wèn)題。為更好促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育課程目標(biāo)確定就顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：特殊教育;課程設(shè)置;課程目標(biāo)
中外教育者對(duì)課程雖有不同的定義，但有一點(diǎn)是相同的：課程是教和學(xué)的中介環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的基礎(chǔ)。課程作為知識(shí)的載體，在知識(shí)的傳授過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，而課程內(nèi)容的選擇又要以教育目標(biāo)為基礎(chǔ)。教育工作者與其說(shuō)是制定目標(biāo)，還不如說(shuō)是選擇目標(biāo)。而要對(duì)教育目標(biāo)做出明智的抉擇，必須要有來(lái)自三個(gè)方面的信息：對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的研究;對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究;學(xué)科專(zhuān)家的建議。
一、特殊教育課程設(shè)置目標(biāo)來(lái)源
課程理論家泰勒所選定的課程來(lái)源主要是針對(duì)普通學(xué)生，當(dāng)然，特殊群體學(xué)生的課程設(shè)置也可依此為參照，但也須結(jié)合其特色而有所偏重。由于特殊群體學(xué)生在先天條件、智力、心理以及生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐方面有異于普通的學(xué)生，因而我們的課程設(shè)置應(yīng)需要照顧到其特異性方面。那么，如何才能很好地照顧到特殊教育學(xué)生的差異呢?我們要依據(jù)其特點(diǎn)選擇特殊教育課程目標(biāo)。
(一)基于對(duì)學(xué)生的研究選擇制定課程目標(biāo)
人才的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)各門(mén)設(shè)置的課程所承載的知識(shí)與能力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而課程選擇又要基于對(duì)學(xué)生的研究，要研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論表明我們教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及可能發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同樣，我們課程設(shè)置也可從此理論中得到啟示，考慮學(xué)生可能發(fā)展區(qū)。課程設(shè)置依據(jù)不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、記憶思維、理解力程度、學(xué)習(xí)能力等因素，做到使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程既不過(guò)分超前，又不至于滯后學(xué)生發(fā)展。因而我們的特殊教育課程設(shè)置，要考慮到學(xué)生的心智、身體因素的特殊性，只有這樣才能更好地達(dá)成課程目標(biāo)。
(二)基于對(duì)學(xué)生今后社會(huì)生活的研究選擇制定課程目標(biāo)
知識(shí)獲取的目的是解決生存生活問(wèn)題，使人們獲得幸福生活，而課程作為我們獲取知識(shí)的主要途徑，其設(shè)置就理應(yīng)關(guān)注我們的實(shí)際生活。問(wèn)題不在于教學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他們愛(ài)學(xué)好問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他們以研究學(xué)問(wèn)的方法。毫無(wú)疑問(wèn)，這是所有一切良好教育的一個(gè)基本原則。我們要認(rèn)真研究我國(guó)特殊教育的實(shí)際情況，從特殊教育的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的生存生活問(wèn)題，根據(jù)特殊群體及其家長(zhǎng)困難與需求開(kāi)發(fā)課程資源，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，旨在幫助他們獲取必備的生活技能，以更好地適應(yīng)生活。
二、特殊教育課程設(shè)置理論基礎(chǔ)
理論是我們行動(dòng)的指南，正確理論的作用就在于減少人們行為的盲目性，增加行為的自覺(jué)性。課程設(shè)置有了正確的理論指導(dǎo)，能有利于更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
(一)加德納的多元智能理論
美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)及心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為人類(lèi)至少存在八種智能，分別是語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。每一種智能代表著一種獨(dú)特的思考模式。每個(gè)學(xué)生都有在某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教育，他們的潛能就能得以充分發(fā)揮。但由于先天資質(zhì)，個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人生存歷史文化背景的差異，每個(gè)人能力發(fā)展方面和發(fā)展程度存在差異。我們應(yīng)正視這些差異，接受這些差異。課程的設(shè)置應(yīng)考慮到特殊群體的特點(diǎn)，如盲人的聽(tīng)力往往靈敏于我們普通人，殘疾人身體某一部分器官缺失，但相對(duì)應(yīng)其他器官功能會(huì)特別發(fā)達(dá)。雖然特殊群體學(xué)生某一方面可能存在缺陷，但我們不能以偏概全，把其與普通學(xué)生隔離開(kāi)來(lái)，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)其身上閃光點(diǎn)。學(xué)生的智力類(lèi)型有多種，而不是單一的，所以我們課程設(shè)置應(yīng)顧及其特殊能力的發(fā)展。
(二)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
美國(guó)哈佛大學(xué)教授布魯納認(rèn)為人是通過(guò)認(rèn)知表征的過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。人們是根據(jù)類(lèi)別或分類(lèi)系統(tǒng)來(lái)與環(huán)境相互作用的，或者是憑借已有的類(lèi)別來(lái)處理外來(lái)信息，或者是有外來(lái)信息形成新的類(lèi)別。他認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)循著從泛化到分化的路徑而進(jìn)化，所以課程編制也可以按照從抽象知識(shí)到具體知識(shí)的順序進(jìn)行。因而知識(shí)的結(jié)構(gòu)很重要，我們課程的編制就要遵循知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，以方便學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而使教師師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更容易。
三、特殊教育課程設(shè)置目標(biāo)
課程目標(biāo)是我們課程設(shè)置的導(dǎo)航，也是實(shí)現(xiàn)教育目的的必備條件，明確的課程目標(biāo)有利于更好地實(shí)現(xiàn)教育目的?；谔厥庹n程對(duì)象的特性，特殊教育課程應(yīng)著重以下目標(biāo)的培養(yǎng)。
(一)基本生存生活技能
我們現(xiàn)在經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教育要回歸生活，重視我們的生活問(wèn)題。特殊群體的學(xué)生可能由于某種原因，造成其獨(dú)立生活，甚至生存存在一定問(wèn)題，因而我們的課程設(shè)置應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)生活，幫助他們解決實(shí)際生活問(wèn)題。我們要重視特殊群體學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、公民基本道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活打基礎(chǔ)。一些特殊群體的學(xué)生，其成長(zhǎng)基本上是依附于其家庭父母。對(duì)于這種情況，我們就要努力使其掌握一技之長(zhǎng)，重視問(wèn)題解決技能的知識(shí)，在課程中可闡述展現(xiàn)人們?nèi)绾谓鉀Q生活中的問(wèn)題，以便他們能夠掌握在生活中如何處理相似問(wèn)題，使其能夠獨(dú)立生活。
(二)過(guò)一種幸福的生活
幸福是人類(lèi)恒久追求的主題，而教育的目的也是讓人過(guò)一種幸福的生活。由于特殊群體學(xué)生自身存在的一些缺陷，以及社會(huì)上和周?chē)说牟徽_評(píng)價(jià)，他們中的部分人可能存在一些偏激的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為生活對(duì)他們不公平，生活虧欠了他們，而整天處于一種怨天尤人的生活狀態(tài)，失去對(duì)生活的信心，從而致使他們對(duì)自身以及對(duì)生活的認(rèn)識(shí)有所偏差。幸福很大程度上是由思維方式?jīng)Q定的，因此，我們的課程要注意向他們傳遞正確的認(rèn)識(shí)方法，鼓勵(lì)他們樹(shù)立起對(duì)生活的信心。教師可在課程的內(nèi)容上選擇一些特殊群體人群成功的事例以對(duì)他們鼓勵(lì)，如曾感動(dòng)世界，讓世人欽佩的舞蹈藝術(shù)《千手觀音》就是一群聾啞人演繹的，看過(guò)這個(gè)節(jié)目的人都知道這個(gè)節(jié)目其實(shí)難度是很高的，但是卻被一群聾啞人演繹得天衣無(wú)縫、美輪美奐。還有像史鐵生，張海迪，霍金等人都是身殘志堅(jiān)的學(xué)習(xí)榜樣。我們的課程就要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們有信心、有能力追求快樂(lè)生活，他們有能夠獲得幸福生活的理念，最終過(guò)上一種幸福生活。
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特殊教育畢業(yè)論文篇三
《特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》
特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同于其他學(xué)生，因此在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該創(chuàng)造條件，有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上尤其應(yīng)側(cè)重對(duì)特殊教育學(xué)生的尊重，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
一、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題提出
對(duì)于接受特殊教育學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該符合特殊教育目標(biāo)。應(yīng)該根據(jù)特殊學(xué)生的能力，編制特殊教育語(yǔ)文教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等，以滿(mǎn)足特殊學(xué)生在心理和生活上的需要。在特殊新生入學(xué)的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該首先進(jìn)行語(yǔ)文能力的測(cè)試，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，即包括學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言能力的測(cè)試，也包括口語(yǔ)交際能力的測(cè)試。
二、嘗試在特殊教育學(xué)校進(jìn)行愉快教學(xué)模式
1.特殊教育學(xué)校教師喚起學(xué)生興趣
教師是一項(xiàng)偉大的職業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生是每個(gè)教師的天職。尤其是對(duì)于身體有卻顯得孩子來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該受到教師的特殊關(guān)愛(ài)，只有教師對(duì)學(xué)生真心投入，才能贏得學(xué)生的信任和愛(ài)戴，師生之間才能建立起和諧的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。有些特殊學(xué)校的孩子是住宿生，更加需要得到老師的關(guān)愛(ài)和幫助，教師對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，還扮演了母親的角色。我們的教師需要在生活上給這些孩子幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理一些具體的問(wèn)題，用關(guān)愛(ài)和尊重的態(tài)度對(duì)待這些學(xué)生，讓他們感覺(jué)到老師對(duì)他們的愛(ài)。如果學(xué)生在學(xué)校能夠體會(huì)到深深地愛(ài)，他們一般不會(huì)想家，會(huì)特別喜歡在學(xué)校生活，有利于幫助這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上樹(shù)立自信，保持愉悅的心情，還有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。
教師除了給學(xué)生必要的關(guān)愛(ài)，還需要多給學(xué)生愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生去做一些力所能及的事情，多給學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)自尊心，激發(fā)積極上進(jìn)的欲望。對(duì)于有缺陷的孩子，我們對(duì)他們的要求不能太過(guò)嚴(yán)格，更不能覺(jué)得他們低人一等，我們需要對(duì)他們有恰當(dāng)?shù)囊?，了解這些學(xué)生的情況，對(duì)于語(yǔ)文水平不同的學(xué)生進(jìn)行不同對(duì)待;如果一個(gè)教師對(duì)自己的事業(yè)沒(méi)有責(zé)任心，對(duì)這些身體上有缺陷的孩子過(guò)分的要求，會(huì)嚴(yán)重影響這些孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去信心，嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。
2.巧妙運(yùn)用直觀教學(xué)
弱智兒童自制力較差，如果想使他們一直專(zhuān)注于教師講課，需要教師在課堂上設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，同時(shí)需要直觀教學(xué)手段。直觀教學(xué)方式教學(xué)形式多種多樣，給弱智兒童多種刺激，有利于為弱智兒童營(yíng)造一種輕松、活潑的氛圍，激發(fā)弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使弱智兒童輕松學(xué)習(xí)。弱智兒童對(duì)語(yǔ)文充滿(mǎn)興趣，也有利于提高教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生接觸實(shí)物，能夠幫助他們理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確的實(shí)踐，然后讓學(xué)生按照自己的思路表述出做法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、重視弱智學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心理重建
1.激發(fā)學(xué)生多問(wèn)
學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)際是在心理上重新組建，一個(gè)完整的創(chuàng)造過(guò)程最關(guān)鍵的一步是善于提出問(wèn)題，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。只有提出一個(gè)好的問(wèn)題，才有利于問(wèn)題很好地解決，而且對(duì)于一個(gè)好問(wèn)題的提出本身就具有很大價(jià)值。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該努力的營(yíng)造一種輕松氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，善于在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到特殊教育規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)
特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)是非常重要的目標(biāo)之一。學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程實(shí)際是把學(xué)生內(nèi)心的想法、情感用語(yǔ)言的形式與外界的溝通。說(shuō)的過(guò)程是弱智學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言有了充分理解的基礎(chǔ)上，表達(dá)語(yǔ)言的過(guò)程，能夠體現(xiàn)出弱智學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。弱智學(xué)生先天性大腦存在一定的缺陷，再加上后天受到的教育不足影響，導(dǎo)致弱智兒童在思想上一般都比較遲鈍，對(duì)外界事物刺激做出的反應(yīng)都比較慢，口齒不清、發(fā)音不清晰，語(yǔ)言表達(dá)困難等影響這些孩子語(yǔ)言的發(fā)展。因此我們的特殊教育學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在說(shuō)話(huà)能力上的訓(xùn)練，可以為這些孩子組織一些活動(dòng)，多給他們一些說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。如果有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，我們的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要把說(shuō)的機(jī)會(huì)給我們的孩子。
在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住教學(xué)重點(diǎn)，側(cè)重講解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，在講解這些詞語(yǔ)的時(shí)候，可以給學(xué)生播放一些圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片去把握意思。這樣既有利于發(fā)展這些孩子的思維能力，還有利于這些孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中體會(huì)自主創(chuàng)造的成就感，激發(fā)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，讓這些孩子能夠更加透徹的理解文章內(nèi)容。
特殊教育學(xué)校通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生“問(wèn)”“讀”“說(shuō)”能力的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文建立良好的心理過(guò)程，通過(guò)這些孩子對(duì)不懂得知識(shí)提問(wèn)，教師耐心解答，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的熱情，有利于鼓勵(lì)他們自主為自己確定學(xué)習(xí)的小目標(biāo)。讀是鍛煉學(xué)生理解課文能力的重要途徑，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。說(shuō)可以把學(xué)生在課堂上多學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，我們的特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教師需要根據(jù)這些孩子的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，是這些孩子能夠通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)真正有所收獲。
四、結(jié)語(yǔ)
教育對(duì)特殊教育學(xué)校的孩子有非常重大的影響，這些孩子的語(yǔ)文能力可以通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)得到鍛煉，學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲的快樂(lè)，提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果，讓這些孩子能夠有所收獲，促進(jìn)我國(guó)在特殊教育方面的發(fā)展。
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