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數(shù)學(xué)教育教學(xué)探究論文

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數(shù)學(xué)教育教學(xué)探究論文

  數(shù)學(xué)教育中的分層教學(xué)法根據(jù)不同的分層標準及不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有不同的分層教學(xué)法,各種方法既相互獨立又相互依存,渾然為一體。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的數(shù)學(xué)教育教學(xué)探究論文,希望大家喜歡!

  數(shù)學(xué)教育教學(xué)探究論文篇一

  《高中數(shù)學(xué)教育中的分層次教學(xué)》

  摘要:分層教學(xué)法是因材施教原則在教學(xué)中的應(yīng)用,在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用分層教學(xué)法具有重要的意義。本文根據(jù)有關(guān)的教育學(xué)原理及多年的教學(xué)實踐提出了在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用分層教學(xué)法的一種新思路。

  關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法 數(shù)學(xué)教育 應(yīng)用

  一、分層教學(xué)法

  分層教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,針對不同水平的學(xué)生,提出多層次的教學(xué)目標,運用不同的教學(xué)方法,使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異,強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際,在教學(xué)目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待,使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

  分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性,按教學(xué)大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求,將學(xué)生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計,就是為了適應(yīng)學(xué)生認識水平的差異,根據(jù)人的認識規(guī)律,利用學(xué)生的個別差異把學(xué)生的認識活動劃分為不同的階段,在不同的階段完成適應(yīng)認識水平的教學(xué)任務(wù),進行因材施教,逐步遞進,以便“面向全體,兼顧兩頭”,逐漸縮小學(xué)生間的差距,達到提高整體素質(zhì)的目的,這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

  二、數(shù)學(xué)教育中的分層教學(xué)

  數(shù)學(xué)教育中的分層教學(xué)法根據(jù)不同的分層標準及不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有不同的分層教學(xué)法,各種方法既相互獨立又相互依存,渾然為一體。

  1、教學(xué)對象分層。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征,按教學(xué)大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依下、中、上按2:5:3的比例分為A、B、C三個層次:A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題;B層是成績中等的學(xué)生,即能掌握課文內(nèi)容,獨立完成練習(xí),在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,積極向C層同學(xué)請教;C層是拔尖的優(yōu)等生,即能掌握課文內(nèi)容,獨立完成習(xí)題,完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題,可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點,與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主,按層次教學(xué)為輔,層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此,對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生,師生磋商,動態(tài)分層的原則。首先,要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計,講清分層的目的和意義,以統(tǒng)一師生認識;其次,教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己,通過學(xué)生自我評估,完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次;最后,教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進行合理性分析,若有必要,在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后,公布分層結(jié)果。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后,由學(xué)生自己提出要求,教師根據(jù)學(xué)生的變化情況,作必要的調(diào)整(一般是半個學(xué)期或一個學(xué)期為一次),最終達到A層逐步解體,B、C層不斷壯大的目的。

  2教學(xué)目標分層。根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力,將知識、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標,并將層次目標貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標,可分五個層次:①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用,④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生,教學(xué)目標要求是不一樣的:A組學(xué)生達到①-③;B組學(xué)生達到①-④;C組學(xué)生達到①-⑤。例如,在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時,應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式,能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題,要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo),能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題,要求C組學(xué)生會推導(dǎo)公式,能靈活運用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

  3教學(xué)內(nèi)容分層。課堂教學(xué)中,將教學(xué)內(nèi)容分出層次。教師由淺入深,由易到難,分層設(shè)疑,把對每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。在安排課時的時候,必須以B層學(xué)生為基準,同時兼顧A、C兩層,要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率,不至于受冷落。一些深難的問題,課堂上可以不講,課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進,由易到難,由簡到繁,逐步上升的規(guī)律,要求不宜過高,層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待,A層基本聽懂,得到及時輔導(dǎo),即A層“吃得了”,B層“吃得好”,C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然,層次分明。通過提問分析,既復(fù)習(xí)了舊知識,充分暴露出概念的形成過程。又可調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念,從而在“成功的體驗”中,不知不覺中突破這一難點。

  4布置作業(yè)分層。在布置作業(yè)時,各層次學(xué)生作業(yè)題基本一致,但內(nèi)容不同。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,布置不同的課后作業(yè),一般可分為三個層次:A層是基礎(chǔ)性作業(yè)(課后練習(xí)),B層以基礎(chǔ)性為主,同時配有少量略有提高的題目(課后習(xí)題),C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目(課后復(fù)習(xí)題)各半。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力,并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組,克服了“大一統(tǒng)”的做法,使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳,夠得著”的境地,從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對A層的學(xué)生也沒有過大的壓力,可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  5評價考核分層。為了更好地發(fā)揮分層互促的作用,在考核和評價中也應(yīng)進行分層。一般精心設(shè)計檢測題,考試題。一卷分為二個層次,基礎(chǔ)題全體學(xué)生必做,能力題,綜合題,開放題供三層次學(xué)生選做。使他們都能根據(jù)自己的能力完成測試。另外不同層次的記分方法也不同,在不同的要求下,人人都有獲得高分的機會,從表面上三層次的學(xué)生成績趨于接近,使各層次學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅,充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。考試成績以個人記分,以小組積分,使層層之間,小組之間開展競賽,形成人人爭滿分,組組爭上游的良性競爭環(huán)境。

  三、分層次教學(xué)的幾點思考

  分層次教學(xué)的目標,內(nèi)容、作業(yè)、考核等層次化固然重要,但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實施。主要有以下幾點:①注重成績水平,輕視能力培養(yǎng);②層次分得過死,加重兩極分化;③只重視部分優(yōu)生,忽視全體學(xué)生;④學(xué)生層次分明,教師教法單一;⑤缺乏思想引導(dǎo),學(xué)生心理負擔(dān)過重;⑥教學(xué)分層與考查不配套。對這些不利因素在教學(xué)實踐中要注意克服。此外,課后做好學(xué)生的思想工作,與家長密切配合,與班主任的協(xié)調(diào),教師的責(zé)任心,教態(tài),語言,作風(fēng),人格等都會對分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。在進行分層次教學(xué)的實踐中值得注意。

  總之,分層教學(xué)始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位,有利于學(xué)生知識,技能,智能等因素綜合協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于分層推進,培優(yōu)輔差,有利于提高課堂教學(xué)效益。需要指出的是分層次教學(xué)對教師的要求更高,教師工作量更大.需要教師有強烈的責(zé)任心,求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平,在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用“分層次教學(xué)”,可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確,自覺性更強,學(xué)習(xí)興趣更濃厚,達到縮小兩極分化,大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)仍要在理論方面不斷地研究探索,更要在教育教學(xué)實踐中去不斷地發(fā)展和完善。

  參考文獻:

  1、《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索》學(xué)科教育 2003.2楊智長 王琪;

  2、《數(shù)學(xué)“符號語言”教學(xué)的層次性》數(shù)學(xué)通報 1999.3 馮德雄 章明富。

  3、《談分層次教學(xué)》云南教育 2002 ,5 夏江琴

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