小班幼兒常規(guī)教育淺析論文

　　小班是幼兒常規(guī)教育的初始階段，怎樣開展有效的常規(guī)教育，為幼兒的全面、健康、可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，就顯得尤為重要。下面是學習啦小編給大家推薦的小班幼兒常規(guī)教育淺析論文，希望大家喜歡!

　　小班幼兒常規(guī)教育淺析論文篇一

　　《淺談小班幼兒常規(guī)教育的有效策略》

　　【摘要】幼兒常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成部分。有效的常規(guī)教育不僅有利于幼兒形成良好的行為習慣，促進幼兒身心全面健康發(fā)展，還有助于幼兒園形成安全有序的教育環(huán)境，保障幼兒園保教工作的順利開展。小班是幼兒常規(guī)教育的初始階段，怎樣開展有效的常規(guī)教育，引導幼兒形成良好的行為習慣，為幼兒的全面、健康、可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，就顯得尤為重要。本文結(jié)合工作實際及幼兒年齡特點，提出了相關(guān)的幼兒常規(guī)教育策略。

　　【關(guān)鍵詞】小班幼兒 常規(guī)教育 策略

　　一、問題的提出：

　　著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育?簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。”幼兒期是人一生中身心發(fā)展，尤其是大腦結(jié)構(gòu)和機能發(fā)展最為迅速的時期，更是良好行為習慣形成的關(guān)鍵期?！?――6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出：要讓幼兒“在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則”，“幫助幼兒了解基本行為規(guī)則……體會規(guī)則的重要性，學習自覺遵守規(guī)則”?！队變簣@教育指導綱要》中也指出：“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”作為幼兒園教育的重要組成部分，有效的幼兒常規(guī)教育不僅有利于幼兒形成良好的行為習慣，促進幼兒身心全面健康發(fā)展，還有助于幼兒園形成安全有序的教育環(huán)境，保障幼兒園保教工作的順利開展。小班是幼兒常規(guī)教育的初始階段，小班幼兒剛?cè)雸@、年齡小，同時父母及長輩的溺愛嬌慣、包辦代替，又養(yǎng)成了小班幼兒強烈的依賴性、缺乏常規(guī)意識及相應(yīng)能力。因此，怎樣在小班開展有效的常規(guī)教育，引導幼兒形成良好的行為習慣，為幼兒的全面、健康、可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，就顯得尤為重要。

　　二、“幼兒常規(guī)教育”的概念界定：

　　討論、界定“幼兒常規(guī)教育”，必然離不開對“常規(guī)”一詞的界定?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將“常規(guī)”解釋為“沿襲下來經(jīng)常實行的規(guī)矩”。1

　　我國學前教育界不同的學者對“幼兒常規(guī)”有著不同的理解：劉焱認為幼兒“常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則。”2羅志芳認為幼兒常規(guī)就是“紀律”，幼兒常規(guī)就是幼兒紀律，是“關(guān)于紀律與秩序的規(guī)則”。3王玉認為“常規(guī)就是限制兒童的不良行為，常規(guī)教育就是管”。4

　　綜上所述，幼兒常規(guī)教育就是對幼兒進行的常規(guī)教育，是幼兒教師根據(jù)幼兒不同的年齡特點及身心發(fā)展需要，對幼兒在一日生活的各種活動中應(yīng)該遵守的行為規(guī)范的教育。幼兒一日生活的各種活動主要是指：生活活動、游戲活動、學習活動、交往活動等，從時間順序上來劃分，可以分為：入園、晨檢、早操、集體教學活動、戶外活動、區(qū)角活動、午餐、午睡、午點、游戲活動、離園等環(huán)節(jié)。

　　三、開展小班幼兒常規(guī)教育的有效策略：

　　1、創(chuàng)設(shè)“會說話”的幼兒常規(guī)教育環(huán)境，營造良好常規(guī)教育氛圍。

　　環(huán)境支持和影響著幼兒在園的一切活動?！队變簣@教育指導綱要》中也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。因此，開展有效的幼兒常規(guī)教育，首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的常規(guī)教育環(huán)境，而小班幼兒又剛?cè)雸@、年齡小、缺乏常規(guī)意識，為此，我們在為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的常規(guī)教育環(huán)境時，充分考慮到了幼兒的年齡特點，讓環(huán)境“會說話”，積極為幼兒營造一個良好的常規(guī)教育環(huán)境。例如：洗手池前與水龍頭相對應(yīng)的地面，我們貼上了可愛的“小腳印”，它告訴孩子們，每個“小腳印”上只能站一個人，其余的人可以排到“小腳印”的后面稍作等待;活動室地面的“半圓形”標志線，幫助孩子們迅速有序地將小椅子擺在活動時需要的位置;樓梯臺階上的“腳印”標志以及樓道墻面的“毛毛蟲”標志，提醒孩子們，上下樓梯靠右行、一個跟著一個排好隊。

　　2、結(jié)合小班幼兒年齡特點，開展形式多樣、適宜的幼兒常規(guī)教育活動。

　　幼兒的常規(guī)教育活動必須遵循幼兒的年齡特點及發(fā)展規(guī)律，使每一個幼兒都能從中獲益，獲得自身應(yīng)有的發(fā)展。不同的年齡階段，幼兒的發(fā)展水平及特點不同，常規(guī)教育的內(nèi)容、要求及形式也應(yīng)該有所不同。

　　“模仿是3――4歲幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗……在這個年齡，良好的行為習慣常常是通過模仿學習并鞏固下來的。”5因此，在對小班幼兒進行常規(guī)教育時，我們特別注意為幼兒樹立良好的榜樣，讓幼兒在模仿中習得良好的行為習慣。例如：早晨入園時，老師會主動熱情地與幼兒及家長打招呼，幼兒漸漸地也知道在入園時主動與老師打招呼;活動時為了端正幼兒的坐姿，老師會為幼兒樹立一個好的榜樣：“看，XX小朋友坐得多直!”孩子們頓時就挺起腰來。

　　“3――4歲兒童的認識活動往往依靠動作和行動進行……幼兒的注意也和行動緊密聯(lián)系。”6同時，對這個年齡段的幼兒來說，萬物都是有“生命”的。在進行常規(guī)教育時，我們有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導幼兒多動手實際操作感知。例如：為引導幼兒離開座位時送椅子，我們創(chuàng)設(shè)了“小椅子回家”的情境;在自我服務(wù)意識和能力的培養(yǎng)時，我們在區(qū)角游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)了“生活服務(wù)區(qū)”，讓幼兒在實際操作(扣紐扣、系鞋帶等)中習得基本的生活技能。

　　3、關(guān)注幼兒一日生活，隨機生成常規(guī)教育活動。

　　幼兒良好的行為習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是一個長期滲透、循序漸進的過程。教育源于生活，對幼兒進行常規(guī)教育離不開幼兒的一日生活，而幼兒園教育最大的特點就是“隨機教育”，因此，幼兒的常規(guī)教育應(yīng)該是貫穿于幼兒一日生活中，滲透在幼兒各種游戲和活動中的。例如，幼兒進行桌面游戲活動時，我們發(fā)現(xiàn)許多玩具掉在地上了卻沒人撿、幼兒之間相互爭搶玩具等現(xiàn)象，據(jù)此，我們隨機生成了“玩具玩具我愛你”、“玩具大家玩”、“玩具回家”等相關(guān)主題教育活動，幫助幼兒建立、理解并遵守活動規(guī)則;在發(fā)現(xiàn)幼兒常在教室里追逐瘋跑這一情況時，我們隨機生成了“小花貓走路靜悄悄”、“我叫輕輕”等相關(guān)主題教育活動，引導幼兒明確相關(guān)規(guī)則。

　　4、加強家園合作，形成教育合力，鞏固常規(guī)教育成效。

　　“家庭和幼兒園是對兒童進行保育和教育的不同場所和環(huán)境，同時也是兒童生活中兩個最重要的環(huán)境”。7我國著名教育學家陳鶴琴先生認為父母是兒童的第一任老師，在兒童良好習慣的養(yǎng)成中具有不可替代的作用。因此“常規(guī)教育應(yīng)由幼兒園延伸到家庭，利用好家長這一重要的教育資源。常規(guī)教育的效果和家長的密切配合有著很重要的關(guān)系，幼兒園的常規(guī)教育要延伸到家庭，形成教育合力”。8在實際工作中，我們充分利用多種途徑開展和加強家園合作，實現(xiàn)家園同步教育，協(xié)調(diào)一致共同促進幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。例如，通過班級家園欄、QQ群及召開家長會、開展家長講座等，定期向家長宣傳、介紹幼兒常規(guī)教育方面的知識;利用家園聯(lián)系冊，每月與家長互通幼兒在園及在家情況，及時溝通、反饋信息，協(xié)調(diào)一致、同步教育;借助家長委員會，充分發(fā)動家長積極參與班級常規(guī)教育，為班級常規(guī)教育出謀劃策;定期開展家長開放日活動、親子體驗活動等，讓家長和幼兒共同參與活動，親身體驗。

　　好的習慣讓孩子終身受益，有效的幼兒常規(guī)教育不僅有助于幼兒園形成安全有序的教育環(huán)境，保障幼兒園保教工作的順利開展，更有利于幼兒形成良好的行為習慣，促進幼兒身心全面健康發(fā)展。作為幼教工作者，我們只有充分認識幼兒常規(guī)教育對幼兒發(fā)展的重要價值，進一步挖掘幼兒常規(guī)教育的有效途徑，才能讓幼兒常規(guī)教育在最大程度上發(fā)揮其作用，為幼兒的全面、健康、可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　注釋：

　　1 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編，《現(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館，1998年版，第142頁。

　　2 劉焱，幼兒教育概論〔M〕，中國勞動社會保障出版社，1999年版，第219頁。

　　3 羅志芳，對常規(guī)教育的重新思考〔J〕，早期教育，2003

　　4 王玉，走出常規(guī)教育的誤區(qū)，幼兒教育導讀，2002

　　5 陳幗眉，學前心理學，人民教育出版社，2003年版，第46頁。

　　6 陳幗眉，學前心理學，人民教育出版社，2003年版，第43――44頁。

　　7 曹丹丹，家園合作問題分析，學前教育研究，2003

　　8 石偉峰，幼兒園常規(guī)教育的新思路及方法，赤峰學院學報，2008

　　參考文獻：

　　[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，3――6歲兒童學習與發(fā)展指南，2012。

　　[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，幼兒園教育指導綱要(試行)，2002。

　　[3]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編，《現(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館，1998年版，第142頁。

　　[4]劉焱，幼兒教育概論〔M〕，中國勞動社會保障出版社，1999年版，第219頁。

　　[5]羅志芳，對常規(guī)教育的重新思考〔J〕，早期教育，2003

　　[6]王玉，走出常規(guī)教育的誤區(qū)，幼兒教育導讀，2002

　　[7]陳幗眉，學前心理學，人民教育出版社，2003年版，第46頁、第43――44頁。

　　[8]曹丹丹，家園合作問題分析，學前教育研究，2003

　　[9]石偉峰，幼兒園常規(guī)教育的新思路及方法，赤峰學院學報，2008

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