淺議生本教育論文(2)
淺議生本教育論文
淺議生本教育論文篇二
《生本教育:喚醒自然生命力》
摘 要：生本教育似一縷春風，喚醒了學生的自然生命力。選取生本教育課程中的案例，用生本教育理念進行解析。希望教師能大膽運用生本教育的理念，在生本實踐中激發(fā)學生學習的興趣，迎來教育的春天。
關(guān)鍵詞：生本教育;自然生命力;小組學習
生本教育，似一縷春風，溫煦地吹著學生鮮嫩的生命。在生本教育的激揚下，經(jīng)過了近一年的實踐，我的學生生命自然力得到喚醒，他們?nèi)缁ò憬k麗綻放。我就從這片花叢中擷取幾朵小花，來展現(xiàn)一下它們自然生命力的美。
一、清新之美：美文鑒賞，怡人悅己
案例一：初中學生談“作文”色變，我的學生也不例外，更有甚者編出順口溜：一怕周樹人，二怕寫作文?，F(xiàn)在中考作文提倡中學生抒寫真情實感，寫自己的真實體驗。很多學生有自我的體驗，但是不知如何組織素材，就像有了做菜的材料，卻不知怎么把它做成一道美味的菜肴一樣。為此，我提議學生每周積累一篇美文，潛移默化地培養(yǎng)學生的寫作水平。學生摘抄的每一篇文章，可以自配插畫，自寫賞析。每周一小組內(nèi)交流，到周五放學前完成班級交流，并在班級內(nèi)評出“優(yōu)秀鑒賞之星”，個人和小組分別加分來激勵學生。近一年的時間過去了，學生的摘抄本形成了一本本精美的圖冊。他們的寫作水平和表達鑒賞能力也有了較大的提升。
在這個案例中，我堅持生本教育理念中的“高度尊重學生”。我認為高度尊重學生的表現(xiàn)之一就是把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生成為真正意義上的學習主人。我把教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑碌膶W生的學。這樣能把學生的興趣較大程度地激發(fā)出來，每一位學生積累的文章都經(jīng)過精心的篩選，賞析的文字也是學生思維火花的呈現(xiàn)。在這種理念的指導下，學生的學習充滿了活力。
唐代詩人楊巨源的《城東早春》中有這樣的詩句：“詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。”生本教育理念就是教育者的“清景”，它把教育帶進了春天，吹拂著“嫩芽”，讓他們生機勃發(fā)，展現(xiàn)自然生命力的清新之美。
二、灑脫之美：詩文背誦，“賽”出成果
案例二：《義務教育語文課程標準》(2011年版)要求學生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文，其中新課標推薦的古詩文背誦篇目7～9年級為60篇。但是在實際教學中，學生需要積累背誦的篇目遠遠超過60篇。學生常?？克烙浻脖秤洃涍@些古詩文，覺得背誦古詩文是一種負擔。針對這種情況，我利用生本教育中提倡的小組合作學習，利用小組競爭激發(fā)學生誦讀、背誦的樂趣。
我建議小組內(nèi)兩兩同學課堂上比賽記憶，并且創(chuàng)造識記的方法。創(chuàng)造出效果良好的記憶方法的學生將被評為“記憶之星”。學生誦讀的積極性提高，并且創(chuàng)造出很多合理的記憶方法。如把詩文內(nèi)容畫成圖畫：《沁園春・雪》背誦時，學生把詩歌的上下闋分別畫成了兩幅圖;采用記憶想象法：記憶范仲淹的《漁家傲》，學生就想象秋風瑟瑟的景色中佇立著一位滿頭白發(fā)的將軍;比較記憶法：陸游的《卜算子・詠梅》和毛澤東的《卜算子・詠梅》比較背誦，亦或是同一作家不同篇名的作品比較記憶，如蘇軾的《水調(diào)歌頭・明月幾時有》和《浣溪沙》。這樣學生既覺得背誦文章充滿趣味，識記的效果也更好。
這樣做發(fā)揮了學習小組的競爭效能，調(diào)動了學生在小組活動中的積極性，變負擔為興趣，化被動為主動，使學習小組活動富有活力和創(chuàng)造力。當然，及時的評價和獎勵機制也是必不可少的。恰當?shù)莫剟顧C制可以增進學習小組成員的互動性，激發(fā)小組的活力，提高小組活動的成效。
“每個兒童就是一個完整的世界。”我想保持學生個體的完整，呵護他們純潔的心靈。作為教育者，我更應該明白學生的需要――他們喜歡自由的呼吸、快樂的成長、充滿樂趣的課堂。
三、蓬勃之美：擊鼓傳“卷”，激揚才思
案例三：語文課堂教學中的練習評析課，以前多是教師一言堂，學生學習的效果達不到教學預期的目標。如果小組內(nèi)不能解決的問題就擊鼓(舉手)向其他小組尋求幫助。若還解決不了則由教師來解答。課堂上，學生們自我訂正、自我爭辯，對錯題有了更深入地理解，對難題也可以多角度思辨，學生的語文思維力得到鍛煉。練習評析課不再枯燥無味，學生也樂在其中，學有所得。
剛剛開始實踐生本課時，我不敢大膽放手，擔心課堂會失去調(diào)控，更擔心一些重要的知識學生不能全面深入地理解。我就像牧羊人，明明知道羊群會自己去找鮮美的草吃，卻還要拿著小鞭子跟在羊群后面不停地趕著。這樣做，無疑還是以教師的教為中心，學生仍然是被動地學。
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”經(jīng)過一段時間的反思，我明白了此時的學生就像剛剛學走路的孩童，他們一開始會跌倒、會摔跤，但是，要讓學生摔倒后靠自己站起來，而不是靠別人一直攙扶，否則永遠學不會走
路。之后，我開始嘗試讓學生自主訂正基礎知識，小組合作解決疑難知識。
實踐出真知，經(jīng)過一段時間的實踐后，學生的潛力得到開發(fā)，他們在課堂上精彩的表現(xiàn)，真是令人嘆為觀止。雖然是練習評析課，學生的學習興致卻絲毫沒有減退。這就是生本教育的力量，它讓這些鮮活的生命有了蓬勃奮發(fā)的美。正如李鎮(zhèn)西老師所說：“孩子的心靈能夠因為大自然撫摸而變得更加充盈而豐滿。”
四、智慧之美：教材創(chuàng)新，展示自我
案例四：在對教材的運用上，他們也進行了大膽的創(chuàng)新，效果甚好。學生能依托教材，但又不局限于教材。如在學習《專題 荷》時，學生誦讀了教材上的詩文后，還動手查閱了大量的其他作家寫作的有關(guān)“荷”的詩文。他們把查閱的資料進行整理和分類，并結(jié)合語文教材上的詩文，以小組為單位把這些內(nèi)容繪制成了一幅幅精美的手抄報，既獲得了美的愉悅，也積累了閱讀量。
生本教育的課程觀源自朱熹所說的“小立課程，大做文章”，整個教育教學過程體現(xiàn)了“教少學多”。郭思樂教授這樣解釋課程觀：所謂小立課程，指的是教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，也就是大做工夫。
在進行教學時，教材是范本，除了讓學生準確把握文本的內(nèi)容外，還要按照生本教育實踐的理念，引導學生自主閱讀、廣泛閱讀。教師要勇敢地打開課堂教學的一扇門，讓學生走進更廣闊的閱讀天地。
在這個案例中，我嘗試讓學生基于教材，又要超越教材。教材的創(chuàng)新，打開了學生閱讀的大門，在學習的過程中，智慧的光芒熠熠生輝。生本理念下的語文知識的學習，就像一株樹的成長過程――在大自然中感受著春風的吹拂，慢慢地發(fā)芽，直至變得枝繁葉茂。
生本教育充分地調(diào)動了學生學習的興趣和主動性，它把學生的學習權(quán)還給學生自己，把可以托付的教學托付給學生，這樣不但使學生的知識得以增長，而且使能力得以迅速提升，同時還培養(yǎng)了學生極強的自學能力與合作競爭意識。
“以生本激揚生命，讓教育走進春天”――生本教育就是這樣充滿了力量，它喚醒了學生的自然生命力，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。我們拭目以待――絢麗多姿的花朵將成為沉甸甸的碩果!
參考文獻：
[1]郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.
[2]李鎮(zhèn)西.做最好的老師.廣西桂林：漓江出版社，2008.
[3]郭思樂.天縱之教：生本教育隨筆.上海：華東師范大學出版社，2011.
[4]周玉娥.春意來 草自青.北京：朝華出版社，2010.
(作者單位 蘇州大學文學院 江蘇省太倉市陸渡中學)
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