三生教育參考論文(2)
三生教育參考論文
三生教育參考論文篇二
《淺談在語文教學中滲透“三生”教育》
【摘 要】“三生教育”是時代共同的主題。語文課是一門重要的基礎(chǔ)學科，很多課程都蘊涵著“三生教育”的潛在因素。關(guān)鍵在教學中如何滲透?教學時可在情境創(chuàng)設(shè)中滲透，可在閱讀理解中滲透，也可在強化訓練時滲透，從而達到語文工具性和人文性的有機統(tǒng)一。
【關(guān)鍵詞】三生教育 潛移默化 閱讀理解 感悟
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，而“豐富的人文內(nèi)涵”包含對生命意義的重視，生存價值的理解，生活狀態(tài)的思考。云南省從2009年秋季學期起在全省各年級各類學校學生中全面開設(shè)“三生教育”，這是時代的需要，作為小學基礎(chǔ)學科的語文課程，蘊涵著內(nèi)在的因素，關(guān)鍵在于教師教學時怎樣有機的滲透。
一、創(chuàng)設(shè)情境，在潛移默化中滲透
創(chuàng)設(shè)情境是語文教學的有效手段，我們語文教師應(yīng)該聯(lián)系生活實際，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，促進學生對教學內(nèi)容的感悟，思想在潛移默化中受到熏陶。
如：小學五年級語文下冊蘇教版《二泉映月》是一篇感人至深的課文。尤其是文中那些優(yōu)美的詞句，仿佛使人置身于無錫惠山腳下的清泉邊，眼前仿佛看到盲人阿炳坐在泉邊，他的手指在琴弦上不停地滑動。流水月光都變成了一個個動人的音符，隨著旋律的升騰跌宕，它以勢不可擋的力量表達了對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。為了讓學生走近阿炳，進一步了解二胡名曲《二泉映月》的創(chuàng)作過程，教學時我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：播放無錫回山腳下美景和播放《二泉映月》曲子，讓學生感受惠山腳下，風景的優(yōu)美秀麗和《二泉映月》的優(yōu)美旋律，激發(fā)渴望向往之情。然后畫面一轉(zhuǎn)播放阿炳雙目失明后，戴著墨鏡，操著胡琴在街上賣藝度日的艱難過程和又是一個中秋夜，阿炳在鄰居家少年的攙扶下，來到二泉，誕生一首名曲的情景，此時學生對阿炳的悲慘命運感到同情，教室一片安靜。我隨即說請同學們閉上眼睛，跟著《二泉映月》的音樂聲，聽我描述《二泉映月》的創(chuàng)作過程，慢慢地，慢慢地，學生們完全融入此情此景中，被美妙的樂曲陶醉，被阿炳對生活的抗爭而啟迪。顯然孩子們已經(jīng)感悟到生活的美好，已經(jīng)受到情的熏陶和愛的感染，在潛移默化中去實現(xiàn)自己的生活價值，生命的價值。
二、品詞析句，在閱讀理解中滲透
閱讀教學依托的是課文，教學應(yīng)重視對語文教材中以人為本，珍視生命的內(nèi)涵發(fā)掘，引導學生充分解讀文本，進而領(lǐng)悟生命的意義。如：在學習小學四年級語文下冊蘇教版《生命的壯歌》一課，學生為至死也不松動，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位的“蟻國英雄”而感動，更被“生命橋”中以老羚羊的死亡作橋墩的舉動所震撼。教學“生命橋”時，我引導學生品讀第三自然段中的重點詞句，提問：“課文中的哪些詞句讓你心中一動?”平時閱讀中品詞析句已成習慣的學生爭相回答，有的說，從“試跳成功”中的感嘆號，我體會到了羚羊試跳成功的喜悅和作者對羚羊這種壯舉的贊嘆;有的說，課文中寫“一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然地快速飛跳”讓我很感動，因為聯(lián)系課文第一自然段知道，狩獵隊準備全部活捉羚羊，每只羚羊都難逃厄運，但它們卻沒有擁擠，沒有爭奪，兩個“沒有”表現(xiàn)了羚羊一心想著別人的品質(zhì)。有的說，課文中有一個最讓人感動的句子：“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。老羚羊用自己的死亡做橋墩延續(xù)年輕領(lǐng)養(yǎng)的生命，這是多么偉大!通過學生的品詞析句，閱讀理解，挖掘出了語言文字的內(nèi)涵，感受到作者真摯的情感，從而使學生的心靈得到深深地震撼。在此時，學生不僅被老羚羊的精神所感動，同時也樹立了“熱愛自然”“保護動物”“尊重生命”的思想。由此產(chǎn)生情感上的共鳴，在閱讀理解中加深了學生對生命意義的感悟，對人生價值的追求，從而達到語文教學“人文”化滲透的目的。
三、讀寫訓練，在感悟中滲透
“三生教育”要體現(xiàn)語文學科的特點，即在聽、說、讀、寫的訓練中有效滲透，讓學生在主動積極的思維活動和情感體驗中獲取思想的啟迪。如：蘇教版小學三年級語文下冊第四課《微笑著承受一切》，我是這樣強化讀寫訓練的。在學生整體感知課文內(nèi)容后，抓住文章的重點段，指導學生理解“微笑著承受一切”的真正含義。引導學生找到課文中“堅強”一詞，作為理解的突破口，引出描寫桑蘭堅強的四個句子：
1. 在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她(沒有掉一滴眼淚)，這讓(隊友們)很感動。
2. 在桑蘭配合醫(yī)生治療時，她(忍著劇痛口哼著自由體操的樂曲)，這令(醫(yī)生)很感動。
3. 在做一些日常生活的簡單動作時，桑蘭(總是累得氣喘吁吁，大汗淋漓)，這使(周圍的人)感動。
4. 在無數(shù)關(guān)心他的人面前，桑蘭(總帶著動人的微笑)，這讓(所有與她接觸過的人)感動。
上述四個句子涉及課文的三至六自然段的內(nèi)容，理解了這四個句子也就理解了全篇課文。我設(shè)計這樣的訓練題，讓學生完成填空練習，是將學習內(nèi)容化繁為局，化難為易。填空時學生可以到文中提取答案，也可以用自己的語言進行概述，通過這樣的訓練，沿著這四個句子鋪設(shè)的心路，學生一步一步走進這位堅強的小姑娘。桑蘭驚人的毅力和不屈的精神，感動了(隊友們)，感動了(醫(yī)生)，感動了(周圍的人)，感動了(所有的人)。理清脈絡(luò)理解內(nèi)容，此時再讀句子，再讀課文，通過反復朗讀，學生內(nèi)心會涌起一種深深的感動，心靈受到了震撼，飽含深情和敬佩。使學生真正走進文本，走近主人公。感悟到主人公如何向命運挑戰(zhàn)，感悟到“微笑著承受一切”的真正含義，從而懂得一個人只有微笑著面對生活中的困難和挫折，才能成為生活的強者。達成了在讀、寫訓練中“三生教育”的感悟滲透。
總之，在語文教學時，可在情境創(chuàng)設(shè)中，閱讀理解中，強化訓練時滲透“三生教育”，從而達到語文工具性和人文性的有機結(jié)合。
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