日本高等教育論文

　　日本是世界上為數(shù)不多的高等教育大國(guó)，其高等教育課程設(shè)置隨著時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求在逐步的發(fā)展、完善，其他發(fā)展有自己的特點(diǎn)，有許多值得借鑒學(xué)習(xí)的地方。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的日本高等教育論文，希望大家喜歡!

　　日本高等教育論文篇一

　　《略論日本高等教育的課程設(shè)置》

　　[摘要]日本是世界上為數(shù)不多的高等教育大國(guó)，其高等教育課程設(shè)置隨著時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求在逐步的發(fā)展、完善，其他發(fā)展有自己的特點(diǎn)，有許多值得借鑒學(xué)習(xí)的地方，由于各國(guó)的實(shí)際國(guó)情和教育水平不相同，所以具體的表現(xiàn)方式也是不盡相同的，借鑒其經(jīng)驗(yàn)并客觀地去把握它其課程設(shè)置的發(fā)展規(guī)律和設(shè)置出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際進(jìn)行反思、改革。

　　[關(guān)鍵詞]日本 高等教育 課程設(shè)置

　　日本是近代高等教育的后發(fā)國(guó)家，20世紀(jì)初確立了近代高等教育制度，高等教育發(fā)展著文化、繁榮著經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，“已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家生存絕對(duì)不可缺少的事物”。[1]日本政府重視人才培養(yǎng)，在課程設(shè)置上不斷地進(jìn)行著創(chuàng)新嘗試，注重新型課程和創(chuàng)造性教育的課程，注重基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程間的相互滲透。

　　一、課程設(shè)置發(fā)展歷程

　　1.“二・二分段”課程設(shè)置模式

　　文部省1956年的《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》對(duì)大學(xué)課程作了這樣的規(guī)定：大學(xué)課程由4大類組成，一般教育課程29%(36學(xué)分)，外語(yǔ)課程6.5%(8學(xué)分)，保健體育課程3.2%(4學(xué)分)，專門教育課程61.3%(76學(xué)分)。[2]在此基礎(chǔ)上，20世紀(jì)60年代，日本實(shí)行的是“二・二分段”的課程教育模式，即大學(xué)四年分為前兩年的一般教育和后兩年的專門教育。然而它帶來(lái)的專業(yè)教育和普通教育兩者間難以相互滲透的問題日益凸出。

　　2.四年一貫制的課程設(shè)置模式

　　為解決普通教育和專業(yè)教育之間的問題，1991年，日本文部省修改了《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》中有關(guān)課程設(shè)置的條目，在充分考慮傳授各個(gè)專業(yè)專門知識(shí)的同時(shí)，還注意培養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)、綜合的判斷能力和豐富的人性。通過撤銷教養(yǎng)部，設(shè)立綜合科學(xué)部，根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，編排教學(xué)內(nèi)容，制定新的教學(xué)大綱等系列措施，有效地把一般教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，貫穿于四年教學(xué)計(jì)劃的全部過程。[3]

　　3.新型的課程設(shè)置模式

　　隨著90%以上的大學(xué)已經(jīng)實(shí)施了四年一貫制的課程改革，新的探索又順應(yīng)潮流應(yīng)運(yùn)而生：(1)新增新興學(xué)科與邊緣學(xué)科課程，如信息科學(xué)、資源開發(fā)、海洋開發(fā)等領(lǐng)域課程的開設(shè)，之后又新增以城市問題為中心的新興學(xué)科。[4](2)重視外語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，增加外語(yǔ)課程和教學(xué)時(shí)間，按能力水平分班，實(shí)行小班教學(xué)。(3)注重開設(shè)前沿課程。就某一個(gè)特定專業(yè)領(lǐng)域，以小班形式或者課堂討論的方式教學(xué)，講授各專業(yè)領(lǐng)域最新的、最尖端的科研成果和專業(yè)知識(shí)。(4)加強(qiáng)研究生院建設(shè)及研究生課程設(shè)置。

　　4.創(chuàng)造性的課程設(shè)置模式

　　21世紀(jì)，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)成為國(guó)立大學(xué)改革后的重點(diǎn)。其創(chuàng)新性課程設(shè)置不僅僅強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)習(xí)，更注重實(shí)踐。主要表現(xiàn)在：(1)派遣年輕學(xué)生、教師去往世界科技發(fā)展最尖端的地方學(xué)習(xí)深造，加速創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。(2)實(shí)施基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性教育相結(jié)合的教育方式。以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為題材進(jìn)行實(shí)踐。[5](3)通過實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐來(lái)實(shí)施創(chuàng)造性教育。(4)通過招聘企業(yè)人士充任教師，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。(5)實(shí)施“21世紀(jì)COE(Center of Excellence)計(jì)劃”。目的是支持約占日本全部大學(xué)5%、排名前30所的大學(xué)建設(shè)成世界一流大學(xué)，以提升日本的教育競(jìng)爭(zhēng)力[6]。日本這種教育戰(zhàn)略思維有力促進(jìn)了日本教育競(jìng)爭(zhēng)力的提升，教師發(fā)表論文數(shù)增幅顯著;基地與國(guó)外開展共同研究的項(xiàng)目增幅達(dá)52%，召開學(xué)術(shù)會(huì)議的數(shù)量增長(zhǎng)了1.3倍。[7]

　　二、日本高等教育課程設(shè)置的特點(diǎn)

　　從其課程的改革歷程看，呈現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：(1)課程的綜合性。課程設(shè)置既關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，也注重學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)和學(xué)科互相涉獵的基礎(chǔ)。(2)課程的創(chuàng)新性。重視課程的及時(shí)更新課程，催生新興學(xué)科，倡導(dǎo)課程創(chuàng)新。[8](3)課程的國(guó)際性。學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外相關(guān)課程的開設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)際研究合作和國(guó)際學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。外籍教師的數(shù)量增長(zhǎng)明顯，建立6所“國(guó)際大學(xué)”，31個(gè)新的學(xué)部，55個(gè)系和4個(gè)研究生院，均冠以“國(guó)際”。[9]

　　三.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的基本理念

　　1.突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)

　　在課程結(jié)構(gòu)中，理論課程與實(shí)踐課程的比例大體在1：1，且一些重要的理論課都要相應(yīng)地配置實(shí)踐課，二者的比例基本為1：l或1：2，足見實(shí)踐課在整個(gè)課程體系中的重要地位。

　　2.重視學(xué)生的人格培養(yǎng)和文化教育

　　日本高等教育重視促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通識(shí)課程多于專業(yè)課程，且課程的范圍非常廣泛，涵括各個(gè)領(lǐng)域。課程結(jié)構(gòu)在保持人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的均衡的同時(shí)，又加強(qiáng)了課程之間的整合，有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性的、有個(gè)性的人格，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3.適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求

　　職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相聯(lián)，學(xué)校如果沒有及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新課程的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)很可能在出學(xué)校后就無(wú)用武之地了，因而，其課程設(shè)置能及時(shí)更新，抓住學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，使學(xué)生學(xué)到的是最前沿的知識(shí)和技術(shù)。

　　四、日本高等教育課程設(shè)置對(duì)中國(guó)的借鑒

　　1.課程設(shè)置注重基礎(chǔ)教育而非注重專業(yè)教育

　　1952年我國(guó)實(shí)行了大學(xué)的“院系結(jié)構(gòu)大調(diào)整”，旨在培養(yǎng)專家型的人才。任何一種專業(yè)的課程都由界限分明的四部分組成。公共必修課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)課是課程中的核心部分，專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課占整個(gè)課程比例的近3/4。從20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置越來(lái)越強(qiáng)調(diào)注重基礎(chǔ)學(xué)科與通識(shí)教育的開展。部分大學(xué)通過強(qiáng)化部或工研班等的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的重要性，立足于學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展的奠定基石。[10]

　　2.課程設(shè)置引入學(xué)分制與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

　　我國(guó)大學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行學(xué)年制的教學(xué)管理體制，所有學(xué)生都學(xué)習(xí)同樣的課程，全部課程學(xué)完并及格就能拿到學(xué)位。如今，我國(guó)大學(xué)在借鑒選修制和學(xué)分制的教學(xué)管理方式，注意滿足學(xué)生的興趣及個(gè)人愛好，注重大學(xué)課程設(shè)置中的創(chuàng)新機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用。大學(xué)鼓勵(lì)教師開出新課程，擴(kuò)大課程選擇范圍，根據(jù)學(xué)生的能力與需要實(shí)行分層教學(xué)與高級(jí)課程選修。同時(shí)，在課程設(shè)置中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，一門課程由一位教師負(fù)責(zé)，改由幾位教師同時(shí)開一門課程，讓學(xué)生自行選擇，通過競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這種課程設(shè)置形式有利于教學(xué)從“傳授式”向“探究式”的改變。

　　3.放寬課程設(shè)置自由權(quán)

　　在課程更新方面，與日本相比，我國(guó)大學(xué)課程設(shè)置自主權(quán)相對(duì)較小，繼而影響了課程設(shè)置的靈活性，難以形成獨(dú)特的課程特色。在借鑒日本的課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)大學(xué)指導(dǎo)并鼓勵(lì)教師們豐富課堂的呈現(xiàn)方式，將自己的研究成果以講座、專題或課堂討論的形式呈現(xiàn)，集思廣益，不斷開出新課程，豐富和發(fā)展課程類型。

　　[參考文獻(xiàn)]

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　　[7]日擬定“大學(xué)結(jié)構(gòu)改革方針”[N].東京新聞(晚版).2001-06-11.

　　[8]朱清時(shí).21世紀(jì)高等教育改革與發(fā)展――國(guó)外部分大學(xué)本科教育改革與課程設(shè)置[M].北京：高等教育出版社，2002：122-142.

　　[9]姜波.日本高等教育發(fā)展進(jìn)程中的幾個(gè)特征的國(guó)際化[J].外國(guó)教育研究，2002(1)：1-5.

　　[10]涵冰.浙江大學(xué)啟動(dòng)三位一體課程體系[EB/OL].(2006-09-13)

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