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有關(guān)小學(xué)教育的論文(2)

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  有關(guān)小學(xué)教育的論文篇二

  《如何推進(jìn)小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育的進(jìn)程》

  摘 要:小學(xué)美術(shù)課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的重要部分。教師要從傳統(tǒng)的注重技法向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變,從重視臨摹訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)再創(chuàng)造轉(zhuǎn)變,從教師獨(dú)霸評(píng)價(jià)權(quán)轉(zhuǎn)向?qū)W生參與課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù) 素質(zhì)教育 藝術(shù)素養(yǎng) 藝術(shù)再創(chuàng)造 課堂評(píng)價(jià)

  中圖分類號(hào):G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2014)02(c)-0242-01

  在大力推行素質(zhì)教育的今天,如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué),不僅是語(yǔ)數(shù)外這些主科需要研究的問(wèn)題,也是承擔(dān)著美育熏陶和發(fā)揮學(xué)生想象力的美術(shù)學(xué)科需要思考的問(wèn)題。《小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性,注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián),使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力,提高審美意識(shí)和審美能力,增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛(ài)及責(zé)任感,發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”這就要求我們的美術(shù)教學(xué)要擺脫以技法傳授、技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,而是旨在提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的想象力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,并不斷發(fā)揮美術(shù)的審美、認(rèn)識(shí)、教育三者并舉的功能。那么,我們?cè)搹哪男┓矫嫒胧謥?lái)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育呢?

  1 由傳統(tǒng)的注重技法向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

  美術(shù)技法是美術(shù)專業(yè)學(xué)生和從業(yè)人員的必備素質(zhì),卻不是每個(gè)小學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。小學(xué)生美術(shù)主要是為了陶冶學(xué)生情操,提高學(xué)生的審美能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美好生活的愿望;發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新精神;促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成,促使學(xué)生全面發(fā)展。因此,小學(xué)美術(shù)教學(xué)要徹底改變傳統(tǒng)的注重技法、注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)傳統(tǒng),防止過(guò)早地接受技法知識(shí)禁錮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫并非純粹意義上的美術(shù)創(chuàng)作,而是學(xué)生天真的幻想和豐富想象力的再現(xiàn)。教師不加限制的美術(shù)教學(xué),能為學(xué)生留下更多的想象和創(chuàng)造的空間,比如,在教小學(xué)一年級(jí)學(xué)生美術(shù)時(shí),孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條,然后在分割的塊面上填上自己認(rèn)為好看的顏色,結(jié)果每個(gè)學(xué)生畫得都很美,有的乍看起來(lái)是山水;有的則像樹林……不但突出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)線條及色彩搭配的感受能力。“不教而教”這種隱性的教育方式,是小學(xué)美術(shù)的最佳選擇。教師不將美術(shù)知識(shí)、繪畫技巧強(qiáng)行加給幼稚的小學(xué)生,讓其成為禁錮學(xué)生想象和創(chuàng)新的羈絆。讓小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受描繪對(duì)象,并發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行再創(chuàng)造。衡量小學(xué)生的美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn),并不是其與實(shí)物有多大的相似度,也不是多么神似,而是誰(shuí)的作品更具創(chuàng)造力,更與眾不同。讓美術(shù)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,真正想培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

  2 由重視臨摹訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)再創(chuàng)造轉(zhuǎn)變

  傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂主要圍繞著“看畫”和“臨摹”兩者主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教師傳授的繪畫技巧,對(duì)現(xiàn)有的美術(shù)作品進(jìn)行描摹,以描摹的相似度判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣,其最高標(biāo)準(zhǔn)就是描摹的與原作惟妙惟肖。這就要求學(xué)生嚴(yán)格按照原作的構(gòu)圖、用色等來(lái)進(jìn)行繪畫,不允許學(xué)生加入自己的想象、修改和創(chuàng)新,嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新精神。日本、美國(guó)、中國(guó)的孩子畫蘋果的故事,恐怕是人盡皆知了吧,其弊端再次也無(wú)需我再啰嗦。新課改后,小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但在數(shù)量上減少對(duì)臨摹訓(xùn)練的安排,并且在一定程度上降低臨門相似度的要求,而是追求一種神似的效果。更多的將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。比如,在學(xué)習(xí)“小鳥”這一課時(shí),讓學(xué)生先回憶自己在生活中見(jiàn)到的小鳥,并描述自己親歷的有鳥鳴的生活場(chǎng)景。然后,讓學(xué)生閉著眼睛聽(tīng)鳥的各種叫聲,讓學(xué)生在根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象,將剛才的畫面描繪出來(lái)。學(xué)生的美術(shù)作品充滿了個(gè)性和靈性。在學(xué)習(xí)“色彩”時(shí),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的顏色,并回憶自己喜歡的顏色在生活的那個(gè)方面較多被運(yùn)用。然后,讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅畫,表現(xiàn)自己的一種心情。這種看似離奇的課堂設(shè)計(jì)卻受到學(xué)生極大的歡迎。有的學(xué)生花了一件迎風(fēng)飄飛的紅裙子,題目是《喜悅》;有的學(xué)生在一張紙上換了一雙眼睛,其他部分都染成黑色,題目為《憂郁》;還有學(xué)生畫了一片草地,以綠色為主,題目為《成長(zhǎng)》;還有學(xué)生在一張紙上畫了一輪紅日,取名為《希望》……學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮,學(xué)生的主體地位也最大程度得到體現(xiàn),每個(gè)學(xué)生都畫出了內(nèi)容不同、色彩不一的圖畫,并在創(chuàng)作的過(guò)程中體驗(yàn)到了真正的創(chuàng)作的快樂(lè)。

  3 由教師獨(dú)霸評(píng)價(jià)權(quán)轉(zhuǎn)向?qū)W生參與課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

  在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂上,教師獨(dú)霸評(píng)價(jià)權(quán),學(xué)生的繪畫作品好與否,哪里好,為什么差,都是教師一人說(shuō)了算。不允許學(xué)生反駁,更不允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)。但凡有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行質(zhì)疑,教師就會(huì)講出一大堆美術(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“轟炸”,指導(dǎo)學(xué)生低頭接受方罷。在教師的傳統(tǒng)意識(shí)里,總認(rèn)為:“小學(xué)生能懂什么?讓他們?cè)u(píng)價(jià)同學(xué)的美術(shù)作品,只能導(dǎo)致跟著感覺(jué)走,忽視了美術(shù)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能。”殊不知,美術(shù)這門藝術(shù)在很多時(shí)候更需要的就是跟著感覺(jué)走。有這樣一個(gè)故事:一位貴婦曾對(duì)馬蒂斯所畫的一個(gè)女人提出質(zhì)疑,認(rèn)為畫中的手臂不合比例。馬蒂斯回答:“夫人,你看到的不是一個(gè)女人,而是一幅畫。”貴婦人認(rèn)為畫得真實(shí)才好,而馬蒂斯一語(yǔ)就道出了繪畫的追求。讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師才能更多地了解兒童在繪畫中的語(yǔ)言和思維。在畫《雛雞圖》時(shí),讓學(xué)生分組對(duì)同學(xué)的畫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果各組學(xué)生評(píng)出的“最佳”作品相差很大,有的構(gòu)圖極不合乎美術(shù)專業(yè)要求的一張畫評(píng)為最佳作品:把小雞畫在紙的下面邊線上,而上面邊線多是一個(gè)太陽(yáng)、幾朵白云;中間剩下大片空白;有的卻將種類作品評(píng)為最差。我讓各組學(xué)生陳述自己評(píng)價(jià)畫作的理由,前邊的小組認(rèn)為:小雞要在地上走,只有畫在下邊邊上才有在地下走的感覺(jué),否則,就是在空中走了;后邊的小組認(rèn)為,整張白紙都在一個(gè)平面,哪里都可以是地面,那樣畫天和地之間的空白太大,不好看。教師不必對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行矯正,只要學(xué)生用心去畫,用自己的繪畫語(yǔ)言去表達(dá)自己的思想就應(yīng)該得到支持和理解,肯定每位有思想、有個(gè)性的作品,鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的美術(shù)思維。我們的小學(xué)美術(shù)教學(xué)并非美術(shù)專業(yè)教育,也不是為了培養(yǎng)畫家、藝術(shù)家,而是讓學(xué)生的創(chuàng)新在美術(shù)教學(xué)中得到最大程度的發(fā)揮。

  總之,小學(xué)美術(shù)教學(xué)要從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),真正實(shí)現(xiàn)審美、認(rèn)識(shí)、教育(包括智力、情感等因素)三者并舉的功能。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,教師要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生的審美能力得到發(fā)展和提高。

  參考文獻(xiàn)

  [1] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2011.

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