體育教育專業(yè)探究論文(2)
體育教育專業(yè)探究論文
體育教育專業(yè)探究論文篇二
《我國體育教育專業(yè)發(fā)展趨勢初探》
[摘要] 本文運用文獻綜述分析了當前我國體育教育專業(yè)改革的背景，并對改革的趨勢進行了初步研究，旨在對我國體育教育專業(yè)的改革提出理論性的有效建議。
[關(guān)鍵詞] 體育教育 教師教育 師范教育
通過教師培養(yǎng)質(zhì)量的提高來促進學校教育質(zhì)量的改善，已是各國的普遍做法。由于素質(zhì)教育思想的提出、健康第一理念的確立以及體育與健康教育相結(jié)合實踐的發(fā)展，對體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量都提出了新的要求;高等教育學科、專業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷向“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強適應(yīng)”方向的發(fā)展及體育學專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢，對體育學主體專業(yè)的體育教育專業(yè)的改革提出了新的要求。顯然，無論從學校體育改革發(fā)展的需要，還是從專業(yè)結(jié)構(gòu)改革的趨勢要求來看，對以培養(yǎng)體育教師為本為目標的體育教育專業(yè)的發(fā)展與改革進行研究，都具有十分重要的意義。
一、當前體育教育專業(yè)改革的背景分析
教育的復雜性決定了任何教育環(huán)節(jié)的改革都必須置身于與教育改革發(fā)展有關(guān)的廣闊背景中，才能把握自身改革的必要性和可能性，并作出理性的選擇。課程改革是高等教育教學改革的重點和難點，其改革的背景不僅多樣，而且復雜。體育教育專業(yè)既屬于高等教育的專業(yè)又屬于高等師范教育的專業(yè)，其課程改革不僅與基礎(chǔ)教育密切相關(guān)，更與學校體育直接相連，其改革的復雜性更甚。因此，認識這些有關(guān)的宏觀及微觀的改革背景，將有助于對體育教育專業(yè)整體改革的把握。
1.高等教育改革的重心轉(zhuǎn)移
從數(shù)量增長轉(zhuǎn)移到質(zhì)量提高是當今世界高等教育改革的主流，提高教育質(zhì)量是當今世界高等教育改革的共同特征。而課程被看做是教學的中介或媒體，因而，世界高等教育改革的重心必然向教學領(lǐng)域，并最終轉(zhuǎn)向教學內(nèi)容，即課程領(lǐng)域。
我國體育院校的教育、教學改革也經(jīng)歷了以專業(yè)的擴張、追求規(guī)模的外延發(fā)展到以縮減專業(yè)規(guī)模、追求提高教育質(zhì)量為主的內(nèi)涵發(fā)展的歷程。根據(jù)新的人才培養(yǎng)要求進行各專業(yè)課程體系改革已是體育院、系的重點工作。而體育教育專業(yè)作為體育類各專業(yè)的本體專業(yè)，其課程體系的改革也自然是體育院校及高等師范體育系教育、教學改革的重點。
2.教學模式的制度性轉(zhuǎn)軌
欲體現(xiàn)教師的專業(yè)性，“師范教育”就必須實現(xiàn)向“教師教育”的制度性轉(zhuǎn)軌。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念，提出“完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高校共同參與、培養(yǎng)培訓相銜接的開放的教師教育體系”。政府文件的概念轉(zhuǎn)變必然會隨之帶來相應(yīng)的制度轉(zhuǎn)變。教育過程由以行為科學為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以認知科學和質(zhì)量研究為基礎(chǔ)，教學模式則由傳遞――訓練模式轉(zhuǎn)向了反思――實踐模式。
3.教師教育改革的專業(yè)化發(fā)展
提高師范教育的專業(yè)化程度，是我國師范教育面向未來的必然選擇;不僅有助于教師地位的提高，而且有助于教學質(zhì)量的提高。受終身教育思想的影響，一次性本科教育的教師培養(yǎng)思想正被人們拋棄，應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)階段的特殊性進行改革，而不能試圖以一次性的本科教育解決教師專業(yè)發(fā)展的所有問題，應(yīng)注意本科師范教育對教師專業(yè)成長作用的有限性，不能以優(yōu)秀或成熟教師的標準來直接設(shè)計本科師范教育的課程目標。
二、學校體育改革發(fā)展的趨勢
近些年來，在以應(yīng)試教育為主導傾向的基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的進程中，學校體育的思想與實踐也發(fā)生了根本性的變化，這些變化對體育教育專業(yè)課程改革提出了直接的要求。
1.指導思想的演變
在指導思想方面，20世紀80年代初學校體育是以增強體質(zhì)為主導思想的，自從1990年《學校體育工作條例》頒布實施以來，增強體質(zhì)、增進健康的主導思想再次得到確認。隨著思想的解放及認識的深入，快樂體育、終身體育、成功體育等多種思想也相繼出現(xiàn)，人們對學校體育與體育教學的結(jié)構(gòu)功能也有了新的看法，明確了體育教學與學校體育在過程、任務(wù)、內(nèi)容及評價等方面的差別。認識的深入及思想的變化，促進了學校體育實踐的發(fā)展。隨著基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。重視體育意識、習慣與能力的培養(yǎng)以為終身體育打基礎(chǔ)，并將學校體育看做是終身體育一個子系統(tǒng)的學校體育思想也在逐漸形成。
2.教學內(nèi)容的變遷
體育教學與學校體育的區(qū)別與聯(lián)系：逐步確立了以體育知識、技能教學為主的指導思想，并注重衛(wèi)生保健知識及體育健身基本原理的教學。1996年國家教委頒布了《體育兩類課程整體教學改革的方案》，將體育課程分為學科課程和活動類課程兩部分，并對兩類課程的目標及要求作出了規(guī)定。在課外體育方面，重視課間操、課外體育鍛煉與課余運動訓練;在內(nèi)容上提倡豐富多彩，以發(fā)揮地區(qū)、學校的特色、傳統(tǒng);在組織形式上注意形式多樣，重視校內(nèi)與校外的結(jié)合;在課余訓練方面，提倡為國家培養(yǎng)體育后備人才，重視課余訓練和小學、中學、大學的一體化制度建設(shè)。
綜上所述，高等教育教學改革重心的轉(zhuǎn)移，要求各高等教育專業(yè)要重視專業(yè)課程的改革與建設(shè)。師范教育向教師教育的制度性轉(zhuǎn)軌以及教師教育改革的專業(yè)化理念，對體育教育專業(yè)的課程改革提出了新的要求，也提供了新的取向，而學校體育思想的轉(zhuǎn)變與實踐的改革發(fā)展，對體育師資的適應(yīng)能力提出了具體的要求，并在體育實踐領(lǐng)域?qū)w育教育專業(yè)改革提出了直接的動力源泉。
三、結(jié)語
體育教育專業(yè)的改革是時代的要求，理解現(xiàn)在專業(yè)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，才能在理解現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，確定是否到了需要對其進行改革的時候，并能在何種程度上對其進行改革。歷史是過去的集合，但過去并不能說是錯誤，過去仍然包含在現(xiàn)實中，如果不從歷史的角度考察其形成、發(fā)展的脈絡(luò)以及相關(guān)的促成因素，探究其歷史的局限性和合理性，那么，所進行的研究以及在這種研究指導下的專業(yè)改革實踐就難免帶有局限性和盲目性。因此，邏輯地看待體育教育專業(yè)發(fā)展歷史的合理性和局限性，準確把握當前存在的問題，以連續(xù)、發(fā)展、前瞻的觀點以及多視角、多因素的方法研究體育教育專業(yè)的改革問題，應(yīng)是我們的基本指導思路。
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