有關思想政治教育論文(2)
有關思想政治教育論文篇二
《生活化思想政治教育的哲學基礎探討》
[摘 要]現代哲學的生活世界觀對思想政治教育產生了深遠的影響。以生活世界理論為哲學基礎的思想政治教育是與社會生活結合、在人面臨的實際問題中尋找契機、以人為本精神的思想政治教育。生活世界包括日常生活世界和非日常生活世界。生活化思想政治教育的特征是和諧性、人本性和過程性。
[關鍵詞]思想政治教育;生活世界;哲學基礎
思想政治教育是適應人類生活需要而產生的一種社會現象，它伴隨著政治、經濟、法律、文化、藝術、哲學、宗教活動而存在。思想政治教育本身就是一種生活。從哲學上探尋思想政治教育的哲學基礎，有助于我們在理論上提高認識，在實踐上增強聯系生活實際進行思想政治教育的自覺性。
一、生活世界理論是思想政治教育的哲學基礎
西方哲學在經歷了世界、上帝、理性主題之后，哲學家們開始轉向新的研究領域和新的研究對象。這種轉向研究的主導方向是生活世界。生活世界理論的探討越來越明顯地成為現代哲學研究的主題。國內學界的實踐唯物主義、實踐哲學、生活哲學、文化哲學、生存論等，“從哲學研究對象和主題轉換的意義上說，都可整合到生活世界的理論研究中去。”[1]胡塞爾明確提出生活世界轉向，在他之前，從不同角度研究生活世界理論的哲學家有海德格爾、維特根斯坦、加達默爾、哈貝馬斯。但是，馬克思才是現代生活世界理論的真正奠基者之一，馬克思創(chuàng)立的以實踐觀為基礎的新哲學，把哲學主題從世界、理性轉向人的現實生活實踐，從實踐出發(fā)去理解人的存在方式，剖析人的生存矛盾，探索人的生活意義，同時也把實踐的觀點作為理解生活世界的新的思維方式。“這是一些現實的個人，是他們的活動和他們的物質生活條件，包括他們已有的和由他們自己的活動創(chuàng)造出來的物質生活條件。”[2]可見，生活世界是以人的實踐活動為中心而形成的一個有機體，是由“現實中的人”、“他們的活動”和“他們已有的和由他們自己的活動創(chuàng)造出來的物質生活條件”等三部分構成。
現代哲學的生活世界轉向是哲學發(fā)展方向的根本問題，帶來哲學研究對象、基本問題和思維方式的一場革命，產生現代哲學的新形態(tài)。[3]這種哲學轉向影響社會生活的各個領域，對思想政治教育的影響也是深遠的。它影響了我們對思想政治教育作為一門學科和作為一個工作領域的根本看法。作為學科的思想政治教育和作為工作的思想政治教育分別是什么，為什么是和怎樣是，二者的聯系又是什么，這是基于生活世界理論作為哲學基礎的思想政治教育亟待解決的問題。
二、思想政治教育的生活化的內涵
思想政治教育的生活世界包括兩個領域，一個是非日常生活世界，另一個是日常生活世界。非日常生活世界指政治、經濟、文化、社會、文學、藝術等人類生活的活動領域。日常生活世界是指維持個人生存和再生產的日常消費、交往和思想活動的領域。生活世界在交往中生成、確證。日常生活世界的交往空間比較狹窄，其主體是個體，交往的結構較簡單，形式較單純。非日常生活世界的交往主體包括個體、團體和國家，交往的結構較復雜，形式多樣。人類經歷了從日常生活世界的交往向非日常生活世界交往的發(fā)展過程。原始社會是日常生活世界交往占據全部交往領域，非日常生活世界的交往尚未產生。在自然經濟時期，日常生活世界的交往中占主導地位。后來，非日常生活世界的交往漸漸從日常生活時世界中的交往中分離出來。在商品經濟時期，非日常生活世界的交往占主導地位，傳統(tǒng)的日常生活世界的交往處于次要地位。理想的交往模式是日常生活世界的交往與非日常生活世界和諧、互動，共同促進社會和個人的發(fā)展，最大限度地降低個人在交往中的成本，使社會的發(fā)展更為理性和健康。
非日常生活世界的思想政治教育是思想政治教育的宏觀領域，日常生活世界的思想政治教育是思想政治教育的微觀領域。非日常生活世界的思想政治教育決定、指引日常生活世界的思想政治教育，日常生活世界的思想政治教育是非日常生活世界思想政治教育的基礎，支撐著非日常生活世界的思想政治教育。傳統(tǒng)的思想政治教育過分重視非日常生活世界，夸大它的決定、強制、指引作用，而忽略日常生活世界的內源性、生發(fā)性、根本性。
日常生活世界體現和孕育了思想政治教育，思想政治教育應結合日常生活領域開展。日常生活世界包括三個領域，按照孫其昂教授的觀點，[4]一是日常消費領域，即日常消費活動。衣食住行等以個體的肉體生命延續(xù)為宗旨的日常生活資料的獲取與消費活動，是日常生活世界的最基本層面。二是日常交往領域。這是指雜談閑聊、禮尚往來等以日常語言為媒介，血緣關系和天然情感為基礎的日常交往活動，反映的是主體間的關系，構成日常生活世界的基本層面。三是日常的觀念領域，即日常思維活動，它是貫穿于日常消費活動、日常交往活動和其他一切日?；顒又械挠^念活動。
三、以生活世界為哲學基礎的思想政治教育的特征
(一)和諧性
和諧性是生活世界理論研究對象從彼岸世界到此岸世界轉向、在思想政治領域的理想解讀。它是對現代工業(yè)社會人對自己所創(chuàng)造的、屬人世界的各種矛盾解決的理想性尋求。在思想政治教育領域，包括兩個方面的含義。第一是人與人之間的和諧相處，即人類世界的和諧。第二是人與自然世界的和諧相處，即人類社會與自然界和諧。以生活世界理論為哲學基礎的思想政治教育關注現實生活的此岸世界，將自然、理性與人的活動統(tǒng)一，充分展現人的生存方式、特征和人之為人的完整意義，使思想政治教育真正回到了本真狀態(tài)。
和諧性是一種理想的狀態(tài)。這種狀態(tài)宜于人的生存和社會的進步，是個人的全面發(fā)展和人類社會進步的內在訴求，立足于思想政治教育過程出現的諸多矛盾的對立和沖突等現實問題的理想性解決。思想政治教育的和諧性包括思想政治教育的社會性，但又不等同于思想政治教育的社會性。思想政治教育的和諧性，包括兩個方面：一是人對社會的適應;二是人對社會主動變革。這兩個方面是統(tǒng)一的，是一個永無止境的過程。
思想政治教育的和諧性體現了一種崇高的境界，即社會的政治、經濟、文化、哲學、文學、藝術等領域相互協(xié)調，內生出和諧的思想政治教育目標。這種目標不僅有宜于社會的各個領域的和諧，而且也使思想政治教育本身和諧。生活世界的思想政治教育的和諧性是生活的本真訴求，即思想政治教育是人本身的需要。在生活世界里有大量的原發(fā)性思想政治教育，這種原發(fā)性思想政治教育體現在豐富的教育資源、正確的目的、適當的目標、高效的手段等方面。也即是說，思想政治教育只有在和諧中解讀，在和諧中生存，在和諧中提高，才能真正地面向生活，面向實際，面向群眾，從而提高思想政治教育的針對性、實效性和現代性。
總之，社會的和諧，自然的和諧，社會中人與人的和諧，人與自然的和諧，個人內心世界的和諧，將日益凸顯以生活世界為哲學基礎的思想政治教育鮮明的和諧性特征。
(二)過程性
以生活世界理論為哲學基礎的思想政治教育帶來了教育思維方式的根本變革。以生活世界理論為哲學基礎的思想政治教育的過程性是由其作為哲學基礎的理論的思維方式決定的，人的生活、生命本身的完成是一個展開的過程，生活世界是不會終止在某一點上的。過程思維強調在教育過程中主體的漸進性體驗、反思、批判、感悟和想象，它是教育過程中思與悟的統(tǒng)一，邏輯與直覺的統(tǒng)一，灌輸與體驗的逐步統(tǒng)一。
思想政治教育過程性是交互主體的過程性。在想象中客體進入主體的視域而與主體交融，人的對象化結果與對象統(tǒng)一。這種過程性在交互主體間展開，在感悟體驗中生成，在無限希望中提升，在真善美中超越，在人的生活世界中得以確證、展開和實現。它引領人直面生活的苦難，化解人的生存危機，追求生命的意義。它表現為教育者與受教育者之間，受教育者之間，以及受教育者自身不同思想的交流、交鋒、滲透、融合，甚至沖突。交互主體的過程性有三個內容：第一，教育者對受教育者的認識、對教育內容的豐富和發(fā)展、對教育方法的選擇和創(chuàng)新、對教育環(huán)境的適應和改造、教育者自身素質的提升的過程性;第二，受教育者與教育者平等互動、對教育目的、內容的認同以及自教自律的過程性;第三，教育者和受教育者在相互均衡中對環(huán)境、規(guī)則和制度的依賴，教育者和受教育者作為主體在策略上相互作用、相互依賴的過程性。
(三)人本性
生活世界的理論把哲學的研究對象從自然界轉到理性世界，再由理性世界轉到生活世界?？茖W世界揭示以客觀規(guī)律性為中心的物質世界，生活世界揭示規(guī)律性與目的性、對象與價值相一致的以人為中心的世界。正如馬克思，恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中指出：“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人存在。”[5]毛澤東也說：“世間一切事物中，人是第一個可寶貴的。”[6]脫離人、脫離人的需要、脫離人的實際的思想政治教育不是真正的思想政治教育。由此可見，現代思想政治關注現代人類生存矛盾，馬克思主義哲學和馬克思主義哲學中國化理論成果的、有關生活世界的哲學論述，提供了這種理論支點和解釋原則。
思想政治教育的人本性，是指全部思想政治教育活動都應以人為中心。為了使人成為有創(chuàng)造性的新人，在思想政治教育中我們不得不重視人，不得不重視有生命的個體。人是思想政治教育的出發(fā)點和歸屬。思想政治教育是人的需要，是為了使人的價值得到升值和增值。
以生活世界為基礎的思想政治教育拒斥空洞的說教，它是講求針對性、實效性、現實性的思想政治教育。“過去的思想政治教育常常脫離人們的心理活動、婚姻戀愛、學習方式、人際關系、個性發(fā)展、職業(yè)選擇和文化生活等實際，而恰恰是這些方面存在的問題影響到人們的健康和全面發(fā)展。”[7]也就是說，人本性是對以觀念、計劃、方案為出發(fā)點的思想政治教育的超越，它堅持了馬克思主義一切從實際出發(fā)的原理，要求我們在思想政治教育中，反映人的根本利益，堅持人的根本利益，捍衛(wèi)人的根本利益。思想政治教育目的的確立，具體目標的選擇、落實，方案的制定、執(zhí)行，過程的開展，效果的評估、反饋等應確立以人為本。即在人的所作所為、所欲所求、所思所想、所感所惑、所愛所恨中，去理解人、關心人、尊重人，確證人性尊嚴，從而開展思想政治教育。
[參考文獻]
[1][3]楊魁森.生活世界轉向與現代哲學革命[J].中國人民大學書報資料中心・哲學原理，2008(2)：25、25.
[2][5]馬克思，恩格斯.馬克思，恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：67、67.
[4]孫其昂.社會學視野中思想政治工作[M].北京：中國物價出版社，2002：243-244
[6]毛澤東：毛澤東選集，第4卷[M].北京：人民出版社，1991：1512.
[7]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，駱郁廷等：現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006：33.
[作者簡介]蒲鴻志(1965―)，男，四川萬源人，欽州學院法律與公共管理學院，法學博士，講師，從事大學生思想政治教育理論與實踐研究。
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