數(shù)學教育教學論文范文(2)
數(shù)學教育教學論文范文篇二
《談小學數(shù)學教學策略》
摘 要：要想真正提高小學數(shù)學教學效果，教師在課程改革中就要敢積極思考，積極創(chuàng)新，并把學習的理論大膽付諸于實踐之中，理論聯(lián)系實際，不斷積累和掌握教學的策略，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。
關鍵詞：小學;數(shù)學;教學;策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2013)31-196-01
怎樣把學生教好，一直是每一個教師思考的問題，把學生培養(yǎng)成適應社會發(fā)展的有用的人材，教學不再是教師教學生學的老模式，教學過程是師生、生生互動的交往過程。教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，是平等中的首席。“教學策略”是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。它具有指向性、操作性、整體綜合性、調(diào)控性、靈活性、層次性等六大特性。教學策略是復雜多樣的，影響因素也是眾多的，這就涉及到教學策略的有效性問題，要求教學策略的制定、選擇和運用必須有一定依據(jù)，堅持一定的原則。同時教師要根據(jù)教學的實際情況創(chuàng)造性地組織教學，融會貫通地理解和運用多樣化的教學策略。由于教師職能的轉(zhuǎn)變，教師的教學策略也要相應的發(fā)生變化，那么什么樣的教學策略是有效的?著名教育家贊贊可夫說過教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用，我也非常贊同這個觀點，教師是教學的實施者，教師是否擁有“有效教學”的理念，掌握有效教學的策略并將理念與課堂教學實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)真正意義上的教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，這是促進學生發(fā)展的關鍵所在。
一、創(chuàng)設數(shù)學情境，激發(fā)學生的學習興趣
學生學習知識，不能只靠教師“填鴨式”的灌，也不能只靠學生不知方法的練，是師生雙向互動的過程，是在教師創(chuàng)設的一定的情境下，師生之間、生生之間共同合作交流，共同探討，協(xié)作完成。問題情境創(chuàng)設得好，可以引發(fā)學生產(chǎn)生強烈的問題意識和探究動機，從而讓學生積極投入到解決問題中去，讓學生積極思維，有利于學生對數(shù)學知識的理解和掌握，提高數(shù)學學習能力。因此，要想最大程度上激發(fā)學生學習興趣，教師就要在教學過程中認真研究教學情境的創(chuàng)設技巧和策略，吃透教材，把握學生要學習的內(nèi)容，并將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，讓學生在情境中研究問題，找到方法，解決問題，激起學生主動參與求知的欲望，讓帶著熱情解決問題，學習數(shù)學。
二、講究解題策略，提高學生解題能力
《小學數(shù)學課程標準》中指出，數(shù)學的一個重要任務就是激發(fā)學生學習興趣和意識，培養(yǎng)學生觀察能力和認識周圍事物間的數(shù)量關系的能力，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，讓學生能夠運用所學的數(shù)學知識和和掌握的數(shù)學技巧去解決生活中一些簡單的、實際的問題，讓學生在解決實際問題的過程中，不斷提高提高其綜合素養(yǎng)。在傳授學生知識，教給學生解題方法的同時，可以適時改變學生解題思維的角度，轉(zhuǎn)換思維方向，從而提升學生思維的深刻性、敏捷性和靈活性。在平時的數(shù)學練習中，不但要讓學生能夠解答順向性的題目，而且還要讓學生解答逆向性的題目，發(fā)展學生定向思維的同時，更要發(fā)展學生的逆向思維、發(fā)散思維和多向思維，讓學生在解答題目的時候，能夠自覺地從不同的角度去思維，用用不同思路去解答。
三、批改作業(yè)多樣，激發(fā)學生學習積極性
作業(yè)是檢驗學習成果最好的方法和途徑，是多種指標的綜合體現(xiàn)。如果只注重解答結(jié)果是否正確來評價學生的作業(yè)水平和知識掌握情況，是片面的，不完整的，對于學生良好學習習慣的養(yǎng)成是非常不利的，同樣，對于學生的全面發(fā)展，素質(zhì)能力的提升也是極為不利的。為了讓學生更加了解自己作業(yè)中出現(xiàn)的問題，更加了解作業(yè)好壞，讓學生明白，作業(yè)不僅僅看結(jié)果，還要看過程，從而給學生樹立一種正確的輿論導向。教學中，我采取的數(shù)學作業(yè)批改策略是對學生作業(yè)進行分項評價。主要采用的是三項評判等級的方法：三項分別用A、B、C來表示，其中A表示“雙基”評價，主要是評價學生在解題中，是否運用了合理的依據(jù)，題目完成是否有完整的步驟，最終的結(jié)果是否正確;B表示對學生的書面評價，主要評價的內(nèi)容是學生在解答題目的過程中，文字、標點符號、數(shù)學符號、圖形使用是否正確，是否有規(guī)范的格式，是否整潔;C表示對學生作業(yè)過程中的創(chuàng)新性評價，主要評價學生在解答題目的過程中，是否有明晰的思路，解答的過程是否簡捷明了，題目的解答方式是否與眾不同，思路新穎，有新意，具有獨創(chuàng)性。一部分學生的作業(yè)不是一次就能達到理想的水平，能夠得到他們本身能夠得到的等級，還需要他們進一步的努力，對題目中的問題進一步修正，只要跳一跳，就可以摘到大蘋果。為調(diào)動學生進一步改進作業(yè)的積極性，激發(fā)學生興趣，采取一題多改的形式，讓學生在解答不同類型的題目的過程中，能力水平得到提升。如，有一位學生在完成44×201-44這一簡便運用題目的時候，這位學生第一次的計算過程是這樣的：“44×201-44=8844-44=8800”，教師在作業(yè)批改中給她的等級是中等，并在作業(yè)本是批示：“答案完全正確，方法也沒有問題，但是可以簡便計算。你再想一想!老師相信你沒有問題的。”學生經(jīng)過思考，又補上了一種計算方法，過程如下：“44×201-44=(44×200+44)-44=8800+44-44=7200”。教師看到了這位學生的進步，為她提高了一個等級，又在作業(yè)的上批示：“真不錯，方法更加簡便了，還有更好的方法，老師相信你能跨出讓人驚喜的一步!”并且還在題目中44的下面劃了一條紅線，暗示這位學生要找到關鍵點。果然，功夫不負有心人，經(jīng)過思慮，學生又補了一種算法：“44×201-44=44×(201-1)=44×200=8800”。教師再一次給她提高了等級，在這樣逐步提高的過程中，學生的成就感得到提升，數(shù)學學習熱情越來越濃，學習興致越來越高。
總之，要想真正提高小學數(shù)學教學效果，教師在課程改革中就要敢積極思考，積極創(chuàng)新，并把學習的理論大膽付諸于實踐之中，理論聯(lián)系實際，不斷積累和掌握教學的策略，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1] 段海洋.改進數(shù)學教學方法 推進素質(zhì)教育[J].科教文匯(中旬刊).2009(7).
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