所謂大學(xué)生生命教育，就是指通過有目的、有計(jì)劃、有組織地對大學(xué)生進(jìn)行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使其生命價(jià)值充分展現(xiàn)的活動過程。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)生命教育論文范文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)生命教育論文范文篇一

　　《大學(xué)生命教育的困境與對策》

　　摘 要： 作者結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生命教育的困境，提出了一些對策與建議：高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，營造生命教育校園環(huán)境;培育生命教育專業(yè)教師隊(duì)伍，開發(fā)教材，開設(shè)課程;建立生命教育機(jī)構(gòu);探索科學(xué)有效的監(jiān)管機(jī)制。

　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)生命教育 內(nèi)涵 困境 實(shí)施對策

　　近年來，大學(xué)生自殺與殺害他人事件屢屢發(fā)生。他們對生命如此地漠然與輕視，令人觸目驚心，引發(fā)我們深深思考。我們的大學(xué)生怎么了?我們的教育怎么了?我們深思后發(fā)現(xiàn)，其中一條非常重要的原因是：我們的教育缺乏生命意識，沒有教會學(xué)生去尊重、珍愛自己與他人的生命。

　　一、高校生命教育的內(nèi)涵

　　所謂大學(xué)生生命教育，就是指通過有目的、有計(jì)劃、有組織地對大學(xué)生進(jìn)行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使其生命價(jià)值充分展現(xiàn)的活動過程，其核心是珍惜生命，注重生命質(zhì)量，凸現(xiàn)生命價(jià)值。[1]它應(yīng)該包括三個(gè)層面的內(nèi)涵：一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，進(jìn)而重視、珍惜生命;二是教育學(xué)生正確認(rèn)識死亡，培養(yǎng)健康理性的死亡態(tài)度和有效行為;三是探討生命的意義，提升對生命的尊重與關(guān)懷，陶冶健全人格。[2]

　　二、高校生命教育的困境

　　一幕幕的校園悲劇使我們不得不對高校生命教育重新進(jìn)行審視與思考，以解決高校生命教育中的問題。

　　(一)高校教育中缺乏生命教育理念，缺乏生命教育的氛圍。

　　以知識為本位的高校教育僅僅注重教給學(xué)生“何以為生”的本領(lǐng)，卻放棄引導(dǎo)學(xué)生思考“為何而生”，忽略教育學(xué)生尊重生命。這樣的教育，只看重學(xué)生的考試、分?jǐn)?shù)與就業(yè)率，卻忽略對學(xué)生人文情懷的關(guān)注，放棄對學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)，拋棄對生命、自由、希望、愛與美等教育追求?？梢姡F(xiàn)實(shí)的教育片面地追求知識，將其放在過高的位置，結(jié)果造成大學(xué)人文精神的失落。對此，學(xué)者王洪才認(rèn)為，人生絕對不是為知識而知識，或?yàn)榱双@得知識所代表的符號，相反，獲取知識是為了獲得知識背后所隱藏的智慧，是為了實(shí)現(xiàn)人生的意義和價(jià)值。如果人成為知識所代表的符號的奴隸，而不是知識的主人，那么就失去了人們對知識追索的本意。[3]

　　(二)高校生命教育缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍。

　　現(xiàn)階段，高校生命教育還是一新生事物，缺乏一支專業(yè)的師資隊(duì)伍，主要依靠高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍對人性、人的本質(zhì)、價(jià)值和準(zhǔn)則等抽象內(nèi)容的講解來實(shí)現(xiàn)。2006年以來，中國宋慶齡基金會先后舉辦了三期“中華青少年生命教育教師高級研修班”，培訓(xùn)雖然比較專業(yè)，但受眾面卻極小。2008年以來，云南省委高校工委、云南省教育廳舉辦了十幾個(gè)“三生教育”師資培訓(xùn)班，培訓(xùn)比較系統(tǒng)，針對性也強(qiáng)，卻局限于云南省內(nèi)各高校教師。

　　(三)高校尚未開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程，缺乏獨(dú)立課程教材。

　　目前，高校生命教育的開展主要依托思想政治教育。思想政治教育雖然涉及人生觀和價(jià)值觀教育的內(nèi)容，但沒有把個(gè)體生命的存在與發(fā)展納入其教育目標(biāo)之中，因此生命教育課程一直處于萌芽階段。另外，思想政治教育的目標(biāo)一般都是強(qiáng)調(diào)宏觀層次的，故而，其課程內(nèi)容抽象，教學(xué)方法簡單，缺乏人文關(guān)懷，致使學(xué)生的抵觸情緒較高，教育效果較差?？梢?，開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程與編寫?yīng)毩⒌纳逃滩膶?shí)為必要。只有這樣，生命教育的內(nèi)容才能系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生對生命的重視，使其尊重、珍愛生命。

　　(四)高校生命教育缺乏統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)。

　　高校生命教育的開展，主要依靠主管學(xué)生管理工作的學(xué)生處老師、各二級學(xué)院(系)的副書記、輔導(dǎo)員，通過對學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值觀教育、安全教育、心理健康教育來實(shí)現(xiàn)。這種教育模式往往理論性較強(qiáng)，注重說教，偏離現(xiàn)實(shí)生活，忽視人文關(guān)懷，不能從生命本體出發(fā)探索生命，缺乏生命教育的實(shí)際內(nèi)容，以此來評價(jià)個(gè)體生命的行為道德，從而導(dǎo)致在道德教育中出現(xiàn)生命的“空場”?？梢姡咝Ｉ逃龖?yīng)該像心理健康教育一樣，成立專業(yè)的、統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建信息收集和危機(jī)干預(yù)的網(wǎng)絡(luò)體系。

　　三、實(shí)施高校生命教育的對策

　　走出目前高校生命教育的困境，可以從以下幾個(gè)方面著手。

　　(一)轉(zhuǎn)變高校教育理念，營造生命教育校園文化環(huán)境。

　　教育理念是教育改革的靈魂與核心，對教育的發(fā)展發(fā)揮著決定性的作用。因此，教育要首先從理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，變“知識本位”為“以人為本”。這就要求教育首先要重視人的價(jià)值，肯定人的作用，承認(rèn)人的力量和能動性，立足于以人為根據(jù)。堅(jiān)持一切從人出發(fā)，尊重人、理解人、關(guān)心人，充分調(diào)動和激發(fā)教育對象的積極性和創(chuàng)造性，以達(dá)到人的全面發(fā)展的目的的觀念。[4]因此，高校要注重人性化教育，把教育學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、熱愛生命、超越生命作為其教育的指導(dǎo)思想，對學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)給予充分關(guān)注，以使學(xué)生對生命有更深刻的體會，使其生命得到更為充分的發(fā)展。[5]另外，學(xué)校要利用一切教育資源，拓展生命教育的途徑，大力營造良好的文化氛圍、輿論環(huán)境和校園周邊環(huán)境，建設(shè)具有本校特色的校園文化，充分發(fā)揮其價(jià)值導(dǎo)向和娛樂功能，為學(xué)生健康生命觀的形成奠定環(huán)境基礎(chǔ)，鞏固生命教育成果。[6]

　　(二)培育生命教育專業(yè)教師隊(duì)伍，開發(fā)生命教育教材，開設(shè)生命教育課程。

　　當(dāng)前，應(yīng)培育一支專業(yè)教師隊(duì)伍、開發(fā)專業(yè)教材并開設(shè)生命教育課程，為實(shí)施生命教育提供人才與物質(zhì)保障。高校培育生命教育專業(yè)教師隊(duì)伍大致有以下途徑：第一，借助一些學(xué)術(shù)團(tuán)體與各種基金會舉辦的生命教育高級研修班;第二，建立高校生命教育師資培訓(xùn)基地，聘請一些生命教育專家與學(xué)者為導(dǎo)師，選派一批思政與心理健康教育教師參加培訓(xùn);第三，主管部門支持有條件的高校在相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域開展“生命教育專業(yè)”的探索，招收“生命教育專業(yè)”的研究生與本科生，培育生命教育專業(yè)教師。與此同時(shí)，高校應(yīng)積極探索生命教育教材的開發(fā)與利用。組織生命教育專家與學(xué)者認(rèn)真研究、借鑒國外與港臺生命教育教材，整合各學(xué)科生命教育資源，編寫高質(zhì)量的生命教育教材。在此基礎(chǔ)上，還要開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程，將生命教育的內(nèi)容體系系統(tǒng)完整地傳授給大學(xué)生，引導(dǎo)其樹立正確的生命意識。

　　(三)建立高校生命教育機(jī)構(gòu)。

　　高校生命教育機(jī)構(gòu)是高校有效開展生命教育的組織保障。在學(xué)校層面設(shè)立生命教育機(jī)構(gòu)，在院系層面上設(shè)置專職的生命教育輔導(dǎo)員，在班級與宿舍層面上分別設(shè)有生命教育的宣傳員與信息收集員。這樣高校就構(gòu)建了集學(xué)校、院系、班級、宿舍四元于一體，以學(xué)校生命教育機(jī)構(gòu)工作人員與院系生命教育輔導(dǎo)員為兩翼，即“四元一體，一體兩翼”的信息收集網(wǎng)絡(luò)和危機(jī)干預(yù)體系，隨時(shí)宣傳生命教育知識，及時(shí)把握大學(xué)生的動態(tài)，做到預(yù)防與干預(yù)相結(jié)合。

　　(四)探索科學(xué)有效的生命教育監(jiān)管機(jī)制。

　　生命教育貫穿于高校教育教學(xué)的全過程和學(xué)生日常生活的方方面面，對大學(xué)生的健康成長發(fā)揮著重要作用，因此，我們要努力探索科學(xué)有效的生命教育監(jiān)督與管理機(jī)制。第一，主管部門建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)高校生命教育的協(xié)調(diào)、組織與實(shí)施等工作，為大學(xué)生命教育的順利開展提供政治與組織保障;第二，學(xué)校設(shè)立獨(dú)立的大學(xué)生生命教育監(jiān)督機(jī)構(gòu)，要對大學(xué)生生命教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作進(jìn)行監(jiān)督，也要對相關(guān)教師生命教育的開展進(jìn)行監(jiān)督，并對其取得的成效進(jìn)行評價(jià)。[7]

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]盧文濤，張學(xué)龍.當(dāng)代大學(xué)生生命教育思考[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10(4)：89—89.

　　[2]蔣強(qiáng)軍.高校大學(xué)生生命教育研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2007.

　　[3]王洪才.論教育學(xué)的三種視界[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2000，(4)：20—24.

　　[4]張耀燦，鄭永廷.現(xiàn)代思想政治教育[M].北京：人民出版社，2009.

　　[5]胡思源.大學(xué)生生命教育探索[D].青島：中國海洋大學(xué)，2010.

　　[6]潘美姬.當(dāng)代大學(xué)生生命觀存在的問題及對策研究[D].開封：河南大學(xué)，2008.

　　[7]秦星.當(dāng)代大學(xué)生生命教育研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

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