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　　《論初中語文教學中的生命教育》

　　摘要：生命教育在語文教學中是無處不在，無事不在的，但是由于多年來語文應(yīng)試教育行為中存在著的嚴重功利化傾向，我國的初中語文教學缺少了足夠的人文關(guān)懷，且缺少生命教育，由此導(dǎo)致了一系列惡劣后果的發(fā)生，因而，在初中的語文教學中對學生進行生命教育是勢在必行的。

　　關(guān)鍵詞：初中;語文教學;生命教育

　　一、生命教育的基本概念

　　1968年美國一位教育學專家出版的《生命教育》一書具有重大意義，該書首次提出了生命教育的理念和方法，探討了教育必須關(guān)注人的生長發(fā)育與生命健康等問題。此后，該理論風靡全世界，日本、英國、臺灣、香港等國家和地區(qū)紛紛建立各種相關(guān)的學術(shù)團體。那么，什么才是生命教育呢?從廣義上來說，生命教育不僅關(guān)注生命，也關(guān)注對人生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升，從狹義上來講，生命教育關(guān)注對生命本身的教育，包括對自己和他人以及一切自然生命的關(guān)注。在初中語文教學中倡導(dǎo)生命教育，其宗旨是為了幫助學生認識生命、珍惜生命、熱愛生命以及最終達到生活質(zhì)量提高的目的。

　　二、傳統(tǒng)語文教學中生命教育的現(xiàn)狀及缺失

　　(一)初中語文教學的功利化傾向不利于學生的身心發(fā)展。

　　長期以來，初中語文教學的目的是為了扎實地掌握好基礎(chǔ)知識以迎接考試，這種教學理念下的語文教學只是把知識作為一種符號或標簽傳授給學生，學生在考試時再把這些符號或標簽粘貼到所需的地方，所考查的是學生對于知識的記憶能力，學生成了容納知識的容器，在注重對學生滿堂灌的同時必然忽視了對學生生命情感的培育，造成了學生對完整生命意識的殘缺，正所謂從根本上失去了對生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷。正如，在學習七年級上冊課文《紫藤蘿瀑布》時，學生領(lǐng)略不到自然對人的無限魅力以及自然引導(dǎo)人們保持蓬勃旺盛、積極向上的精神，只追求表面上完成閱讀教學任務(wù)，忽視了挖掘書本深處存在的真、善、美愛等最有人文關(guān)懷的東西，顯然是不利于學生身心發(fā)展的。

　　(二)以教師為主體的教學，扼殺了學生學習語文的積極性

　　我國歷來注重“尊師重道”，這在有利于維護師生間良好關(guān)系的同時，也使得在傳統(tǒng)教學上教師居于主體地位，學生處于次要地位，教師高高在上，學生則是低聲下氣，師生之間的情感得不到交流。因此，老師們在教學設(shè)計中不能突出教學內(nèi)容的重點和難點，在課堂教學中不注重和學生的互動，只是“填鴨式”“滿堂灌”地給學生傾倒知識，不給予學生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的機會，這樣的語文課堂教學使得學生感到恐懼，老師也感覺到教學越來越吃力。

　　(三)封閉性的中學語文教學，阻礙了學生生命意識的提高

　　由于長久以來的應(yīng)試教育壓力和升學壓力，無論是學校的老師們還是家里的父母親人們，又或者是身邊的同學好友們，大家都在討論著考試成績，都只關(guān)心學習成績的好壞，學生們的日常生活完全被應(yīng)試教育所形成的冷漠環(huán)境所封鎖，本來中學的語文閱讀教學應(yīng)該為他們開辟一塊與外部世界溝通的嶄新天地，使他們內(nèi)心的壓力和困惑、矛盾能夠通過一些優(yōu)秀的語文閱讀教材得到疏導(dǎo)和解答，然而，遺憾的是，語文教師們總是注重對于中學語文閱讀教材的一些理性分析和訓練，忽視在語文閱讀教學中滲透生命教育，這樣就給中學生本已緊縮的心靈又筑了一道圍城。

　　三、初中語文教學中做好生命教育的實踐探討

　　(一)在初中語文的學習教材中挖掘生命教育的素材

　　對學生生命意識的教育培養(yǎng)是一個長期的過程，也是一個漸進的過程，語文老師們要善于從平時的語文教材中挖掘生命教育的素材。如人教版第一冊的課文《生命，生命》，作者通過描繪危險境地中不斷掙扎的飛蛾，墻縫中不斷生長的瓜藤，聽診器中不斷傳出來的心臟的搏動，熱情謳歌了生命的旺盛和涌動。如朱自清先生的《春》，通過描繪春天嫩綠的小草和樹葉、美麗的花朵、可愛的小鳥、牛背上的牧童和地里勞作的老農(nóng)，向我們展示了一個充滿生機和希望的春天，學生可以通過反復(fù)誦讀感受到生命的活力。再如，七年級下冊的沈石溪先生的《斑羚飛渡》，老斑羚主動為其他斑羚搭起飛渡懸崖峭壁的臂膀，通過自我犧牲而保全其他年輕斑羚，讓學生們心靈受到了深深的震撼，感悟到了對生命的敬重。

　　(二)在課堂教學中增強生命教育的意識

　　由于現(xiàn)在的初中生們大多是含著金鑰匙出生的獨生子女，從小到大受著父母和所有親人們的寵愛，他們習慣了他人對自己的關(guān)愛，很少會去想用自己的愛回報給他人。因而，語文老師在平時的語文教學中要注重引導(dǎo)學生感悟親情以及人世間美好的感情。在教授朱自清先生《背影》時，為了讓學生們能夠感受到父愛的偉大，語文老師可以帶領(lǐng)學生欣賞一些有關(guān)親情的優(yōu)秀音樂作品，如劉和剛的《父親》，通過悠揚的歌曲和老師對背景知識的介紹，學生們感受普通父親身上所體現(xiàn)出來的關(guān)懷、真誠與善良，很好地理解生命的誕生成長是多么的不易，學會感謝周圍無時無刻不在關(guān)心著他們的親人。

　　(三)在作文訓練中滲透生命教育

　　當代著名文學家余秋雨在談到寫作時曾說過，作文訓練說到底是生命與生命之間的表達和溝通，他是要啟發(fā)我們將生命教育和寫作教學融合起來，然而，從當前初中語文寫作教學的實際情況來看，作文是語文學習過程中的一頭攔路虎，寫作文是最讓學生們頭疼的事情，即使語文老師講的口沫橫飛、激情四射，學生們還是寫不好或者不會寫作文，然而，若寫起自己最為喜歡的小狗小貓之類的話題，那滔滔不絕的樣子，又是別一番景象，這是什么原因呢?因為他們對這些小動物關(guān)懷備至，與動物們有著深厚的感情。因而，初中語文老師們要善于在寫作教學中引導(dǎo)學生們?nèi)ンw驗自己乃至他人生命之快樂，引導(dǎo)學生們從身邊的人和物寫起，以“人際”高度體驗自我生命與他生命的關(guān)系，把自己的情感寄托在一草一木、一人一事上，培養(yǎng)學生熱愛生命、弘揚生命意識，從而建立起人與人、人與社會、人與自然之間的和諧關(guān)系，感受到人世間每個生命的個性和尊嚴。

　　四、結(jié)語

　　總之，要想成為一個合格且優(yōu)秀的初中語文老師，在教學過程中不僅僅要讓學生們學習語文基本的知識和技能，也要讓學生們能夠體驗到生命的美好和尊嚴，提高學生們的生命意識、責任意識，建構(gòu)學生們完滿的人格和情感世界。

　　參考文獻：

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