美術教育學論文參考范文

　　美術教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中有它不可替代的作用,亟待教師去探索、去挖掘。所以教師要特別加強自身的修養(yǎng),以創(chuàng)新手段和方法去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。下面是學習啦小編給大家推薦的美術教育學論文參考范文，希望大家喜歡!

　　美術教育學論文參考范文篇一

　　《美術教育與創(chuàng)新意識培養(yǎng)》

　　摘 要: 美術課程是學校進行美育的主要途徑。美術新課程標準的制定,力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,為中小學美術課程改革提供了重要依據(jù)。美術教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中有它不可替代的作用,亟待教師去探索、去挖掘。所以教師要特別加強自身的修養(yǎng),以創(chuàng)新手段和方法去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　關鍵詞: 美術教育 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識

　　時代呼喚知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新,祖國呼喚創(chuàng)新人才,中小學教育要為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打好基礎。美術教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中有它不可替代的作用,亟待我們?nèi)ヌ剿?、去挖掘。我們要特別加強自身的修養(yǎng),以創(chuàng)新手段和方法去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師有創(chuàng)新的意識,才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　一、切實轉(zhuǎn)變教學觀念是實施學科創(chuàng)新教學的先決條件

　　偉大的人民教育家陶行知先生十分重視人的創(chuàng)造才能,他曾指出:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”這給我們消除“創(chuàng)造是專家的事”的成見,避開“創(chuàng)造發(fā)明高不可攀”誤區(qū)以很好的告誡。初中學生有很強的創(chuàng)造潛力,這種創(chuàng)造力是千千萬萬的祖先經(jīng)過幾十萬年與環(huán)境斗爭并傳遞下來的人的才能和精華。教師應意識到青少年學生的個體差異,意識到青少年的可塑性等特點。美術課給了學生表現(xiàn)并發(fā)展這種能力的機會,手工制作就是其中一種創(chuàng)造性勞動。如將紙片、紙板、泥、石、竹木、塑料、金屬片等材料甚至廢品加工成具有個人價值的工藝美術品的過程,就是一個創(chuàng)新的過程。我們引導學生開動腦筋,積極實踐,用新的方法去思索、去操作、去完成,他們的創(chuàng)造力便能不斷得到發(fā)展。

　　1.認真?zhèn)湔n

　　備課不能只是為“教”而備,應要為“學”而備、“動手操作”而備,一句話就是要為“用”而備,從“學和用”的角度研究“教”的問題。備課時,教師不僅要熟悉教學大綱、教學計劃,更要熟悉教材內(nèi)容,備教學方法,即在備課時應根據(jù)教材內(nèi)容、教學儀器設備及材料的現(xiàn)實狀況,結合學生的基礎情況,去考慮如何讓學生充分發(fā)揮其“創(chuàng)新能力”。

　　2.認真講課

　　有研究顯示,“心理安全”、“心理自由”是創(chuàng)新意識形成的兩個最重要的條件。因此,樹立全新的教育目標,形成輕松、活潑的校風班風和人際關系,才能形成有利于學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的“氣候”和“土壤”。教師在教學時要注重學生的思考過程,啟發(fā)學生多方面思維來尋求正確結論。鼓勵學生展開想象的翅膀,敢于用別人不曾用過的方法去解決問題,敢于想別人沒有想或不敢想的事物,大膽創(chuàng)新、標新立異,發(fā)揮創(chuàng)新潛能。激勵學生敢想、敢說、敢做,哪怕“異想天開”、“無中生有”,也不要對學生說:“不可能”。今天他們的“異想天開”、“無中生有”,也許就是末來創(chuàng)造發(fā)明的起源。

　　學生往往非常看重自己的勞動成果,更鐘情于自己的創(chuàng)新杰作,教師對學生的具有創(chuàng)新意識的想象力和獨特的眼光要給予肯定,并因勢利導,要求學生在學習過程中發(fā)揚求新、求異的創(chuàng)新精神,從而讓學生的個性得到更好地發(fā)展。

　　二、積極創(chuàng)設問題情景是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)的重要手段

　　1.營造寬松氛圍

　　法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾說:“創(chuàng)造力是沒法教的,所謂的創(chuàng)造力教學,指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)現(xiàn)他們想法的機會,如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能。”在課堂教學中,教師要營造一個生動活潑、寬松自由的氛圍,激發(fā)學生創(chuàng)新意識。如我在教學《水果拼盤》一課時,通過多媒體課件,在屏幕上顯示出拼盤實例,讓學生一幅幅地欣賞,極富立體感。栩栩如生的拼盤令學生無比驚奇,猜想一定出自藝術家之手。在學生不息的贊美聲中,我適時導問:“同學們,看了這些水果拼盤,你們有什么想法?”學生有的說:“我真想吃。”有的說:“我真想把它收藏到我的小房間里。也有的發(fā)出感嘆:“要是我也能做一盤該多好啊!”看到學生議論紛紛,興致盎然,我又引導說:“同學們,像這樣的拼盤,你們也完全能做,你們想學嗎?”這一問,學生個個躍躍欲試,課堂氣氛十分活躍。這樣在講授新知識之前,通過生動有趣的畫面創(chuàng)設導課情境,提出與新知識有關的問題,造成了強烈的懸念,學生奇中生趣,從而積極主動地開始了新知識的學習。學生的創(chuàng)新意識被激發(fā)起來了,創(chuàng)新能力也得到了初步的培養(yǎng)。

　　2.重視提問藝術

　　提問是培養(yǎng)學生理解能力、獨立思考能力和表達能力的重要途徑。在教學過程中,提問要問得新奇,問得有趣,問得巧妙,問得富有啟發(fā)性,問得高而可攀,以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。提問的方法很多,可以有如:旁敲側(cè)擊法、引述趣事法、連鎖發(fā)問法、自由思考法、步步追問法、挑起戰(zhàn)火法、趨勢反問法、欲擒故縱法、故事寓疑法、蘇格拉底法等。另外還有如下方法:因果法――問一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么,或最后結果是什么;變化法――改變原因,結果應如何,主要條件變?yōu)榇我獥l件會有什么變化,已知與未知對換又會怎樣;比較法――比較同一物體的不同部分或不同物體、不同現(xiàn)象之間存在的異同;矛盾法――提出矛盾問題讓學生解釋,或者說明其理論等;推理法――通過推理得出結論,或結論如何從理論上加以論證;推廣法――從某些特殊現(xiàn)象、事件中,總結出結論、規(guī)律,推廣到一般情況下是否成立、是否具有普遍意義,或只適合哪些特殊情況及范圍;轉(zhuǎn)化法――某種性質(zhì)的物體或某種現(xiàn)象在一定的條件下,能否轉(zhuǎn)化為別的性質(zhì)或出現(xiàn)其他現(xiàn)象,等等;案例法――在教師的指導下,以學生為主體進行提出問題,進行討論。其方式有:討論式、辯論式、研討式等?？傊?提問的方法很多,教師應根據(jù)學生的不同特點,以取得實際效果為目的而各取所需,自行選擇。

　　三、引導學生自主學習是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)

　　1.授之以漁

　　教師要改變那種“多灌多得、少灌少得、不灌不得”的舊教學觀念,同時更要講究教法。教師在教學中不能只是追求“講深講透”,逼迫學生去死記硬變,而是要留有“余味”、“空白”,讓學生自己去“品味”、“品嘗”及“填補”,這就可防止學生養(yǎng)成不開動腦筋的懶習慣。讓學生既動手又動腦,是教師教學的基本要求和實施教學的基本方法。從某種意義上講,這種做法不僅能讓學生“學會”,而且能使學生“會學”。教其知、授其法、以法求知,就是讓學生學會怎樣尋找真理,學會學習的方法。

　　2.集思廣益

　　就是在講課時應著重指出其思考問題的思路,適當?shù)靥峁┢渚€索、向?qū)W生多問幾個為什么,讓學生去思考、推測和預計可能的結論。講課時不僅要使學生有所“知”,而且要讓學生有所“思”。理解和思考要比單純記憶更重要。引導學生開動“機器”,成為“知識的發(fā)現(xiàn)者”,這是教師的責任。“疑”既是思維的結果,又是思維的起點,教師要善于設疑,要積極啟發(fā)學生產(chǎn)生疑問,讓他們?nèi)シe極思考、去探索。創(chuàng)造性思維起始于新問題的提出,是從對已有理論的認識的懷疑開始的,如果使懷疑成為一種習慣性的思維方式,這就意味著一種創(chuàng)新潛能的存在。懷疑的頭腦、批判的精神、富有幻想的思維能力,是創(chuàng)新能力的重要源泉。沒有大膽猜測,就不能有偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。一切工具都不過是人體(機能)的延長。挖土機是人手和臂的延長,車輪是人腳和腿的延長,擴音器是發(fā)音系統(tǒng)的延伸,而電腦則是對人腦的延伸,等等。但是這些延伸物體絕不是人體的某一部分,而只能是對人體器官和功能的模擬,它們都是由人們經(jīng)過創(chuàng)新思維的發(fā)現(xiàn)后,進行研究、設計、試驗、生產(chǎn)制造后,才得到發(fā)明創(chuàng)造出來的。因此讓學生大膽地懷疑、猜測,培養(yǎng)學生豐富的創(chuàng)新思維的想象力,是我們應該特別注意的一個問題。一句話,就是一定要在教學過程中讓學生有所思,使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

　　3.認真討論

　　討論分為課內(nèi)、課外討論。它可調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學生從傳統(tǒng)觀念、守舊、盲目迷信權威的枷鎖中解脫出來。討論中要熱情激勵學生的好問、好說、敢做、敢為的個性,要鼓勵學生發(fā)表自己的見解。“師云亦云”是不會培養(yǎng)出具有豐富想象力和開拓精神的人才的;要允許學生說錯、做錯,錯了絕不挖苦、諷刺;要允許學生隨時改變自己的說法和做法,否定自己一向認為“是”的事物;要鼓勵學生發(fā)表與教師不同的見解,不要害怕學生否定自己;要允許學生同老師爭辯“唱對臺戲”;要鼓勵學生敢于否定行家“權威”的定論,不怕被定為“謬論”,從而提出自己的見解;要允許學生堅持自己的意見;鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”,讓學生從各個不同角度發(fā)問,來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題,引發(fā)創(chuàng)新思維,包括一些稀奇古怪的問題。然后通過討論、實驗及驗證的方法來探索、解決問題,以增長才干,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　4.加強輔導

　　輔導是課堂教學的補充、繼續(xù)與深化,是實驗、實習、課堂設計等實驗性教學的主要手段,也是實行因材施教的重要措施,還是了解教學情況,改進教學方法的有效途徑。輔導是在教師的指導下,使學生通過獨立思考或自學而掌握知識和技能的教學方式,是幫助學生解決學習疑難或促進學生學習深化的教學活動。教師在答疑時如果“有問即答”、“不問自答”與“問一答二”都是無益的。教師在輔導中的責任應是啟發(fā)思路、指點方法、給學生提供思維活動的機會。要“多設跑道”因材施教,輔導時要注意層次性,對能力低的學生應該注意思維的基本訓練和培養(yǎng),對能力高的學生則應加大難度,以注意培養(yǎng)其思維活動的靈活性和創(chuàng)造性,鼓勵他們“冒尖”,即要使學優(yōu)生“吃得飽”,中等生“吃得好”,學困生“吃得了”。

　　四、及時多元的發(fā)展性評價是激發(fā)學生創(chuàng)新欲望的動力

　　教育心理學研究表明:正確的評價,適當?shù)谋頁P和鼓勵,可以激發(fā)學生的上進心、自尊心。要培養(yǎng)每一個學生的創(chuàng)新精神,就必須以正面鼓勵為主。初中學生具有很強的表現(xiàn)欲,同時在參與學習的過程中又有較強的自尊心,生怕在提問或作答時出現(xiàn)差錯,被同學取笑。此時教師應具有較強的駕驅(qū)課堂的組織能力,善于尋找課堂的興奮點,鼓勵學生大膽地提問,支持學生獨樹一幟的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學生獨立思考的學習方法,把學習的主動權交給學生,充分發(fā)展學生的個性。創(chuàng)造力人人都有,學生個個聰明,教師要捕捉學生在學習過程中出現(xiàn)的一個個小小的思想火花,或用親切的言語,或用會意的微笑、贊許的目光等身體語言,及時給予肯定。即使有些是錯誤的想法、回答,教師也要不失時機地給予積極評價,使學生時時有一種愉快的心理體驗,感受到勞動本身的樂趣。讓創(chuàng)新的學習氣氛充滿整個課堂,最大限度地發(fā)揮每個學生的想象力和創(chuàng)造力,真正體現(xiàn)學生是學習的主人。因此,教師的熱情鼓勵,無疑是一種強大有力的催化劑,可以激勵學生,活躍思維,從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。激勵評價的方式,有口頭表揚、作業(yè)加分、發(fā)獎狀、評選小能手等,對學生的參與及時給予肯定;也可以經(jīng)常在課堂上展示學生的優(yōu)秀作品,以及雖然有缺點但有創(chuàng)意的作品。教師要正確對待每一個學生,如果在學習的路上扶他們一把,給他們以激勵,保護他們的奇思妙想,那么,他們會對學習充滿渴望,從而激發(fā)他們的創(chuàng)新精神,使不同層次的學生都能獲得“跳一跳”摘到果子的成功和喜悅。

　　總之,在美術教育的教學過程中教師還要鼓勵學生的好奇心,善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣、愛好及特長,給他們以充分發(fā)揮其才能的機會,并加以積極的引導。學生偏科是客觀存在的,從培養(yǎng)創(chuàng)新的角度來講,這是誘發(fā)其創(chuàng)新意識的一種良機。還要善于拓寬學生的想象空間。人的想象活動總是充滿創(chuàng)造性的,想象是人們進行創(chuàng)造的契機,想象往往是創(chuàng)造的前提;“幻想”是人們預見未來的一種驚奇的思維活動,教師要培養(yǎng)學生大膽思維,不循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī),要重視學生的“異想天開”的想象力,積極地、全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,從而實現(xiàn)充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力,切實把素質(zhì)教育落到實處。

　　參考文獻:

　　[1]陶行知.創(chuàng)造宣言.新華日報,1943-11-25.

　　[2]郭紹綱,范凱熹.美術教育方法論.嶺南美術出版社,1993.

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