小學英語教育教學反思論文(2)
小學英語教育教學反思論文篇二
《新課程下農(nóng)村小學英語的教學反思及改進》
摘 要：全社會對新課改的關注與重視程度不斷提高，使教師形成危機感、使命感、責任感等，從而主動地適應新課程。
關鍵詞：研制質(zhì)量;主動適應;內(nèi)外環(huán)境
一、提高新課程研制的質(zhì)量
1.重視新課程實施條件的地區(qū)差異
新課程實施的路徑是由國家級實驗區(qū)向省級實驗區(qū)過渡，最后在全國推廣。同一個課程方案，對于不同的實施者或在不同的條件，很可能產(chǎn)生不同的結果。不同地區(qū)之間、同一地區(qū)不同發(fā)展水平之間、城市學校和農(nóng)村學校之間，課程實施的條件存在很大差異，因此，對新課程實施的要求不必劃一，應該多層次、有針對性地進行;對于不同類型的地區(qū)――發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)、城市與農(nóng)村、東部地區(qū)與西部地區(qū)的學校，應在實施的進程和水準上提出不同的、有差別的要求。
2.加強新課程方案的可行性論證
教育改革方案的可行性問題涉及社會為教育改革提供的各種客觀現(xiàn)實條件。新課程方案的實施除了要考慮其必要性、科學性和合理性外，還要論證其可行性。教育改革方案的可行性問題，首先應考慮該方案實施要求的條件是什么，然后考慮社會能夠提供的客觀條件如何，再進一步對二者進行比較，就可以判斷這個教育改革的可行性。無論是改革方案的要求，還是社會所能提供的條件，我們需要著重考慮制度環(huán)境、成本效益、師資力量、技術條件等因素。只有綜合考慮這些因素，才可能制定出合理、可行并能有效實施的課程方案來。因此，新課程在推進時，應注重可行性論證，特別是在農(nóng)村地區(qū)實施的可行性。如若不注意農(nóng)村教育的現(xiàn)實情況，把部分學校中取得的成功經(jīng)驗作為榜樣在全國推廣，農(nóng)村教育與城市教育之間很容易出現(xiàn)強者越強、弱者越弱的態(tài)勢。
3.聽取來自農(nóng)村學校一線教師的意見
各級英語課程改革調(diào)查組和研究員應深入農(nóng)村學校，與一線教師進行交流，弄清一線課改現(xiàn)狀，獲取課改真實資料，傾聽教師對英語新課改的認識和困惑，了解教師實施新課程面臨的問題和需要及提出的意見或建議，在搜集第一手鮮活材料的基礎上，做出科學的分析和決策，采取有針對性的、可操作的改進舉措。
二、引導教師主動適應新課程
1.提高農(nóng)村教師對教育變革的心理承受力
教師自身應自我調(diào)適，形成對課程改革的積極心態(tài)。教師應調(diào)整認知偏差，努力在真正領會的基礎上認同新課程的價值取向，充分認識課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以理智寬容的心態(tài)看待新課改進程中暫時出現(xiàn)的矛盾和困難，正確對待自身素質(zhì)的缺失，以主動積極的態(tài)度適應新課改。
2.教師應主動提高專業(yè)素養(yǎng)
教師應不斷完善知識體系，構建合理的知識結構，除了要有專業(yè)知識外，還應涉獵其他學科領域的知識，使自己具有更開闊的教學視野。再次，強化自我發(fā)展意識。教師應有較強的自我發(fā)展意識和能力，不斷地對自己的教學實踐進行審視、批判與反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。需要指出的是，教師自身的發(fā)展意識必須仰仗外界的各種支持。
三、改善新課程實施的內(nèi)外部環(huán)境
1.改革農(nóng)村學校管理體制
要使英語新課程在農(nóng)村學校順利實施，必須打破農(nóng)村學校傳統(tǒng)的管理制度，給教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。農(nóng)村學校領導應在生活中給予教師關心、愛護和幫助;在教學中賦予教師更多的自主權和自由度，鼓勵教師大膽創(chuàng)新;在工作中正確對待教師的缺點和錯誤，允許教師有自己的新見解，激發(fā)教師的工作熱情與動力。在這種民主的、和諧的氛圍中生活與工作，教師便會產(chǎn)生主動積極適應新課程、實施新課程的愿望。其次，應構建發(fā)展性教師考評體系。具體來說，在考評中應重視過程評價，對教師的教學、科研過程進行經(jīng)常性的評估，在評估中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并督促教師經(jīng)常反思自己的教學。在考評內(nèi)容上，應多角度全方位進行，學生的考試成績只是其中的一個方面，學生學習方式的改進、情感態(tài)度和價值觀的形成及創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)也應予以考慮。
2.關注農(nóng)村學校的英語教學，盡量縮小城鄉(xiāng)差異
農(nóng)村小學的英語教學質(zhì)量和城區(qū)相比存在著較大差異，這是由諸多原因造成的：一是農(nóng)村小學師資力量比較薄弱，專業(yè)教師少;二是農(nóng)村小學的學生學習英語的環(huán)境較差。這是現(xiàn)實中的現(xiàn)實，我們應正確面對這一現(xiàn)實，最大可能地提高我們的教學質(zhì)量：一是積極建設城鄉(xiāng)教師相互交流的平臺，給鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教師更多的學習機會，通過各種學習交流活動促進教師素質(zhì)的提高;二是多和其他縣市的教師進行交流，學習其他縣市英語教學比較成功的農(nóng)村小學的經(jīng)驗和方法，以進一步提高農(nóng)村小學英語教學的成績，從而實現(xiàn)城鄉(xiāng)教學和諧均衡發(fā)展。
3.營造有利于新課程實施的社會氛圍
此次課程改革顯然引起了社會各界的一定關注，但公眾對其核心理念和改革措施并不十分了解，即使是在教育系統(tǒng)內(nèi)部，對其理解也各有偏差。因而，加強新課程的社會宣傳，引導人們改變傳統(tǒng)觀念，形成改革共識，關注并投入到這場改革之中，是實施新課程的必要條件之一。為此，首先，應加大輿論宣傳力度，增加新課改信息在媒體上出現(xiàn)的頻率，“暗示”或引導公眾了解課改、支持課改、參與課改，營造有利于新課程實施的社會氛圍。其次，充分利用家長學校，定期進行家長培訓，改變其舊有觀念，引導家長及教育相關群體關注事關“中華民族復興”和“每位學生發(fā)展”的新課改，并在心態(tài)和行動上全面支持這場改革。再次，拓展宣傳的廣度，不僅在教育報刊或教育電視節(jié)目中，還應在其他影響力更大、受眾更多的媒體上進行新課改的宣傳、造勢。在媒體“轟炸”、輿論“造勢”下，全社會對新課改的關注與重視程度會不斷提高，同時也會使教師形成危機感、使命感、責任感等，從而主動地適應新課程。
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