小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)相關(guān)探究論文(2)
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)相關(guān)探究論文
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)相關(guān)探究論文篇二
《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀初探》
摘要：素質(zhì)教育潮流下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了一場(chǎng)陣痛。從聽(tīng)從到學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)到吸附，從吸附到生搬硬套，從生搬硬套到無(wú)所適從，從無(wú)所適從到停滯不前。這幾年，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)就在這種狀態(tài)中生存并且掙扎著。或許，我們應(yīng)該立足于農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，探討、研究、尋找一條符合農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律的路線。本文試就揭示農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，提出幾點(diǎn)改革策略，望能起拋磚之應(yīng)!
關(guān)鍵詞：農(nóng)村; 教學(xué); 語(yǔ)文 ;現(xiàn)狀; 策略
基礎(chǔ)教育課程改革已走過(guò)了好幾個(gè)年頭。在這幾年里，筆者一直從事農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)工作。親歷了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課程改革中的苦悶與緋徊。近兩年，筆者走訪了附近縣市的一些農(nóng)村小學(xué)，聽(tīng)了許多語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)課，調(diào)查了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的工作狀態(tài)，通過(guò)分析、比較，從而更透徹地體會(huì)到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的諸多弊端。
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題
問(wèn)題一：應(yīng)試教育盛行下的課程改革舉步維艱。在當(dāng)前高考指揮棒陰影下的小學(xué)教育，仍然無(wú)法逃脫考試至上觀的桎梏。許多地方的教育決策者，為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，干脆把老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等同于學(xué)年考試成績(jī)的高低評(píng)定。更有甚者，直接把教師的工資待遇與學(xué)生的考試成績(jī)掛鉤。如2009年1月開(kāi)始試行的《Z縣教師績(jī)效津貼實(shí)施方案》就明確規(guī)定：教師所擔(dān)任的學(xué)科(語(yǔ)文和數(shù)學(xué))在常年統(tǒng)考中未達(dá)到要求的，不(或少)享受教師績(jī)效津貼待遇。在這樣的教育形勢(shì)下，教師自然略帶無(wú)奈地把學(xué)生當(dāng)成生產(chǎn)高分的機(jī)器。這種急功近利的教育教學(xué)觀念所導(dǎo)致的直接后果是：我們將繼續(xù)培養(yǎng)出高分低能的下一代!在功利意識(shí)的直接驅(qū)動(dòng)下，課程改革被撇在一旁，素質(zhì)教育的推行被置之高閣。
問(wèn)題二：師資調(diào)配的失調(diào)，致使教師疲于應(yīng)付，語(yǔ)文教學(xué)改革停滯不前。下表是2009―2010常年度漳浦縣霞美中心學(xué)校所屬的15所小學(xué)教師數(shù)與教學(xué)班分布情況統(tǒng)計(jì)表。
從上表不難看出：該中心學(xué)校存在嚴(yán)重的教師包班教學(xué)和跨班教學(xué)現(xiàn)象。筆者走訪的其他縣市的農(nóng)村小學(xué)也普遍存在類似的現(xiàn)象。長(zhǎng)期處于這種工作狀態(tài)中，教師還剩下多少精力搞教學(xué)改革?還剩下多少時(shí)間學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論?這樣的學(xué)校還會(huì)切實(shí)開(kāi)展教研教改嗎?還能進(jìn)行課題研究嗎?即使有少數(shù)的農(nóng)村學(xué)校硬著頭皮開(kāi)展一些活動(dòng)，也只是觸之皮毛，無(wú)足輕重，或是為了應(yīng)付上級(jí)主管部門(mén)的評(píng)優(yōu)評(píng)先之類的考核。
問(wèn)題三：語(yǔ)文教學(xué)處于 “一支粉筆+一張嘴+一本書(shū)”。把教材當(dāng)成教學(xué)的唯一材料，把學(xué)生攬?jiān)趯W(xué)校的大門(mén)口之內(nèi)。教師有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地忽略了生活才是內(nèi)容最為豐富的教學(xué)材料。這樣的教學(xué)模式，只能使學(xué)生的語(yǔ)言能力匱乏。據(jù)筆者調(diào)查：農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生越來(lái)越害怕寫(xiě)作文，及至恨寫(xiě)作文。有時(shí)為了應(yīng)付老師布置的作文，只能從作文選中抄襲一篇上交了事。固然，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕即可達(dá)到，學(xué)生作文能力的退化也有諸多因素。但筆者始終認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)與生活的嚴(yán)重脫節(jié)是罪魁禍?zhǔn)住?/p>
問(wèn)題四：陳舊的教法、學(xué)法致使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)嚴(yán)重滑坡。什么是語(yǔ)文素養(yǎng)?是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)言能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累、審美情趣、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的有機(jī)融合。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高很大程度上取決于閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。然而，目前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然皈依“重說(shuō)教、弱感悟，重分析、弱積累”的教法。學(xué)生的學(xué)法亦已簡(jiǎn)化成“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”五部曲。加之，匆匆忙忙的演示，作秀式的小組合作探究學(xué)習(xí)充斥課堂。短短的40分鐘，學(xué)生抑或疲于應(yīng)付教師這樣那樣的問(wèn)題，抑或死氣沉沉，還有多少“雅興”細(xì)細(xì)品味祖國(guó)語(yǔ)言文字美?
問(wèn)題五：有限的教育經(jīng)費(fèi)、匱乏的學(xué)校藏書(shū)，局限了學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，僅靠課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)言素養(yǎng)的提高“三分課內(nèi)，七分課外”。只有廣泛的閱讀才會(huì)有豐厚的積累?？墒牵缃竦霓r(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的150萬(wàn)的要求。原因主要有三：一是農(nóng)村小學(xué)的藏書(shū)極其有限，更不必說(shuō)圖書(shū)館之類的設(shè)施了;二是農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)僅靠國(guó)家財(cái)政的撥款，十分有限并且無(wú)法確保全部用于教學(xué)，更不用提學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)為學(xué)生購(gòu)置課外讀物了。三是學(xué)生的作業(yè)量過(guò)多，擠占了他們課外閱讀的時(shí)間。
二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的策略的思考
策略一：提高農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)照省政府出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》的文件精神，上述問(wèn)題二的中心學(xué)校所屬15所小學(xué)，尚有9所缺編教師，導(dǎo)致義教課程的實(shí)施受限。上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)著力解決編制標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，同時(shí)要注重學(xué)科專業(yè)性的培訓(xùn)，以及語(yǔ)數(shù)外學(xué)科職務(wù)的設(shè)置。
策略二：加大力度，促進(jìn)教育資源的有效整合。如霞美中心學(xué)校15所小學(xué)，學(xué)校規(guī)模不一，硬件建設(shè)不一，師資配置不一，可整合為五至七所學(xué)校，設(shè)立寄宿制學(xué)校，但學(xué)校的整合撤并涉及千家萬(wàn)戶，應(yīng)由當(dāng)?shù)卣罅χС址e極作為。
策略三：利用各種渠道挖掘教育資源。①學(xué)校的藏書(shū)匱乏，為了充實(shí)學(xué)生的課外閱讀量，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生建立班級(jí)圖書(shū)角。書(shū)源可來(lái)自學(xué)生個(gè)人。②教師要有意識(shí)地把學(xué)生“放歸”自然，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正回歸生活。從而讓學(xué)生在生活“大書(shū)”中學(xué)到更多更豐富的知識(shí)。③作文教學(xué)要從低年級(jí)的說(shuō)話教學(xué)抓起，到中年級(jí)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“月記”、“周記”、“日記”，所寫(xiě)的內(nèi)容當(dāng)以學(xué)生熟悉的人、事、物、景、想法為佳。而高年級(jí)的作文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于作文思維的養(yǎng)成。
策略四：語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)與其它學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。農(nóng)村語(yǔ)文教師大多同時(shí)擔(dān)任技能科的教學(xué)。教師一定要不要受“功利教育”、“應(yīng)試教育”的枷鎖的桎梏。不是以犧牲學(xué)生的其它能力、素質(zhì)的發(fā)展來(lái)?yè)Q取目前的考試成績(jī)。因?yàn)榧寄芸频慕虒W(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用是深遠(yuǎn)的。
策略五：讓學(xué)生真正回歸課堂，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)教師應(yīng)起指導(dǎo)作用，真正的主角是學(xué)生，把原有的“重說(shuō)教、弱感悟”變成“輕說(shuō)教，重閱讀，重感悟”。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的主要手段就是把課堂有的放矢地交給學(xué)生，讓他們?cè)谧鎳?guó)語(yǔ)言文字的美境中自由翱翔。
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