小學語文教育教學思考論文(2)
小學語文教育教學思考論文篇二
《關(guān)于西部山區(qū)小學語文教育的思考》
摘要： 本文通過分析語文教育的本質(zhì)要求，指出了我國西部山區(qū)小學語文教學中存在的問題，并相應(yīng)地提出了山區(qū)小學語文教學實施素質(zhì)教育的對策與措施。
關(guān)鍵詞：西部山區(qū) 小學語文 素質(zhì)教育
語文教育是小學教育的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)小學生中華文化基礎(chǔ)的主渠道，在整個小學教育中占有十分突出的地位。然而在我國西部地區(qū)由于各種主客觀原因，語文教育客觀效果并不明顯。本文結(jié)合小學語文教育的本質(zhì)，對西部山區(qū)小學教育作一探討。
一、小學語文教育的本質(zhì)
《小語大綱》明確指出，小學語文是義務(wù)教育的一門主要學科。小學語文教學的目的，就是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學生的悟性，使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力。在語文教學的過程中，語文教育要使學生受到愛國主義的啟蒙教育和社會主義的道德品質(zhì)教育，逐步加深愛祖國、愛民族、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，陶冶美的情趣，鍛煉觀察、思維、想象、記憶的能力，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和學習習慣。大綱的這些要求給我們指明了語文教學中實施素質(zhì)教育的目的、內(nèi)容和方法。
筆者認為，語文課絕非僅僅是讀課文，總結(jié)中心思想、段落大意，解釋幾個生字生詞那樣簡單。語文課本質(zhì)上是利用語言這一工具傳遞文明、承繼文化、激揚情感、升華心靈、增強審美能力，讓每一個孩子都能從課堂中得到文明的浸染、情感的陶冶和美感的升華，從而真正理解生命的美麗和文明的魅力。至于對詞和字句的理解則應(yīng)貫穿于平常的讀寫過程中。現(xiàn)有的僵硬呆板的語文課之所以不受學生歡迎，就是因為偏離了這一主旨，拋棄了語文的靈魂，把語文教育變成了八股說教。
二、當前西部山區(qū)小學語文教育存在的主要問題
1.教育觀念陳舊
在西部山區(qū)，由于歷史的和現(xiàn)實的各種原因，語文教師的素質(zhì)普遍不高。西部山區(qū)條件艱苦，很少有大學生畢業(yè)后愿意到山區(qū)里任教?，F(xiàn)有教師差不多都是中師畢業(yè)后直接到學校任教，無論是知識儲備還是教育觀念、教學方式都十分欠缺，所受教育學和教育心理學的培訓也尚不夠系統(tǒng)完備。而限于學校條件，所謂繼續(xù)教育基本上形同虛設(shè)，再加之上課任務(wù)繁重，下課后又要忙于田間勞作，根本沒有時間進行教研，進行知識和觀念的更新。另一方面，社會對教師和學校水平高低的評價還完全停留在應(yīng)試教育的層面上，這也在客觀上使教師不得不把主要精力用在提高學生的考試分數(shù)上，從而使整個語文教育仍然停留在應(yīng)試教育上。社會一再呼吁的素質(zhì)教育仍然只是紙上談兵。
2.教學方式滯后
基于應(yīng)試教育的要求，眾多的山區(qū)小學語文教師，至今沿用的仍然是流行了幾十年的教學方式：將課文分解為字、詞、句、段、篇等基本知識點，解釋生字(詞)，劃分段落、總結(jié)中心思想這三步曲進行教學。然后，“監(jiān)督”學生拼命地抄寫和背誦。填鴨式的語文教學手段，使學生根本沒有時間也沒有興趣去用心體會蘊藏在優(yōu)美文章里的情愫和美感。被動地接受，死記硬背的模式，扼殺了學生的主觀能動性，思想的引導、情感的培育、文明的熏染、審美的過程都成了空中樓閣。長此以往，把一個個性情開朗、活波天真的陽光少年變成了暮氣沉沉、木訥呆板的考試工具，孩子們學習語文的興趣也就徹底煙消云散了。
3.教學資源匱乏
山區(qū)小學語文教育資源與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學校及一些城鎮(zhèn)學校相比，有很大的差別。當東中部地區(qū)語文教育已經(jīng)基本上實現(xiàn)了多元化、系統(tǒng)化、立體化時，西部山區(qū)很多小學卻由于教育投資不足，經(jīng)費緊缺，連維修校舍和添置桌凳都很困難，至于增添教學用品，購置現(xiàn)代教學器材則幾乎是一種奢望。有人戲稱語文老師上課是典型的“三一”式：即一塊黑板、一本教案、一支粉筆。而學校設(shè)備則是“三無”式：學校無圖書館、班級無圖書角、學生無課外書。除了教室后面墻上的“學習園地”上學生們用筆抄寫的大小不一、顏色各異的豆腐塊兒外，你很難感受到一個學校應(yīng)有的文化氛圍。學生一天到晚除了學校那短暫而枯燥的一兩節(jié)語文課外，其余時間便是在家玩?；蚝图胰艘黄疬M行農(nóng)務(wù)勞作，語文課外資源完全處于“原生態(tài)”。
三、切實加強語文教育的對策
對于西部山區(qū)的小學語文教育，要改變現(xiàn)狀，筆者認為至少應(yīng)從下面幾個方面著手：
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，切實實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
教育的目的不同，是“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的本質(zhì)區(qū)別。“應(yīng)試教育”是為了應(yīng)付考試、升學，師生的一切活動都圍繞一個“考”字轉(zhuǎn)，培養(yǎng)的是僵化的工具。而“素質(zhì)教育”的目標則立足于它的長期效應(yīng)，語文教學的一切活動，都是以保證和促進學生身心獲得生動、活潑的發(fā)展為取舍。它要培養(yǎng)的是有理想、知文明、守信念、懂情愛、會審美的全面發(fā)展的具有健全心智的公民。教學對象則面向全體學生，著重于提高學生個體的素質(zhì)水平，在教學中強調(diào)調(diào)動學生內(nèi)在的積極因素，突出把外部的教育影響內(nèi)化為學生個體素質(zhì)、培養(yǎng)學生的能力作為重點。而轉(zhuǎn)變教育觀念的核心是教育主管部門和教學一線的教師。這就要求從根本上轉(zhuǎn)變對學校和教師的考評機制，不再以升學率和簡單的分數(shù)作為考核教學好壞的主要標準，取而代之的應(yīng)該是學生的綜合素質(zhì)。
2.改革成績評定內(nèi)容和方法，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。
傳統(tǒng)的只據(jù)考分定好壞的評價方法，既容易傷害學生的自尊和自信，也不適合素質(zhì)教育的要求。考評方法應(yīng)該多樣化，要跳出一張試卷的圈子。要全面提高學生的整體素質(zhì)，在學生的語文學習考評中應(yīng)注意以下兩個結(jié)合：(1)定量評價與定性評價相結(jié)合：既要對學生基礎(chǔ)知識的掌握進行量化評價，又要對學生靈活運用的能力進行質(zhì)的鑒定。(2)動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合：既要注重考試結(jié)果的靜態(tài)評價，更要注重學習過程中學生知識積累的動態(tài)評價，從成績考評思想上實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養(yǎng)學生的能力，提高學生的整體素質(zhì)作為語文教學的首要任務(wù)。
3.加大教育投入，添置教學設(shè)施。
適當加大對山區(qū)小學教育資金的投入。各級政府尤其是中央政府必須發(fā)揮教育投資主渠道的作用，在國家財政增長的基礎(chǔ)上，逐漸加大對西部偏遠山區(qū)小學教育的財政投入力度，同時應(yīng)在政策層面上加大靈活性，允許地方政府在法律和政策許可范圍內(nèi)多方籌措資金，用于改善教學條件。購買必需的教學資料、教學設(shè)備以及適合學生閱讀的書報，建立并開放圖書室、閱覽室，設(shè)立班級圖書角。
4.多管齊下，全方位提高語文教師自身的素質(zhì)。
具體說，首先應(yīng)加大對現(xiàn)有一線教師的繼續(xù)教育支持力度，所有教師必須定期到教育比較發(fā)達的地區(qū)進修、觀摩教學，學習先進教育理念，轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念;其次，應(yīng)想盡一切辦法吸引更多優(yōu)秀大學畢業(yè)生自覺到西部山區(qū)任教，尤其是本地走出去的大學生，實現(xiàn)一線教師的及時更新?lián)Q代，為西部小學教育輸入新鮮血液;再次，應(yīng)千方百計改善教師的工作生活條件，為他們解除后顧之憂，真正促使廣大一線教師把全部精力都投入到教學過程中，自覺主動加強教研，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富教學手段，提高教學的積極性和主動性;最后，應(yīng)建立城鄉(xiāng)教師交流制度，教育主管部門應(yīng)采取一些措施，派城里的教師下鄉(xiāng)支教，安排骨干教師“送教下鄉(xiāng)”，上好示范課，安排山區(qū)教師到城市學校聽課學習進修，學習新的教育理念及教育方式。
參考文獻：
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