學(xué)前兒童藝術(shù)教育探析論文(2)
學(xué)前兒童藝術(shù)教育探析論文
學(xué)前兒童藝術(shù)教育探析論文篇二
《學(xué)前藝術(shù)教育應(yīng)讓兒童獲得幸福感》
摘 要：教育影響著人的身心活動(dòng)，它與人的幸福感具有直接的關(guān)系。學(xué)前藝術(shù)教育作為學(xué)前教育的重要部分，它對(duì)兒童身心健康發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。但是在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和教育環(huán)境中，學(xué)前藝術(shù)教育存在著諸多降低兒童幸福感的因素，影響兒童的健康成長(zhǎng)，因此，針對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育中兒童幸福感缺失的現(xiàn)象，本文將研究提高學(xué)前藝術(shù)教育中兒童幸福感的重要作用，分析導(dǎo)致兒童幸福感缺失的原因，為提高兒童幸福感提供可借鑒的依據(jù)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前藝術(shù)教育;兒童幸福感;幸福感
教育是人們獲得幸福感的重要工具和途徑，其發(fā)展的各個(gè)過程都是為提高人們幸福感服務(wù)的。兒童幸福感與成人沒有較大的差別，但是出于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、教育觀念以及教育環(huán)境的影響，使學(xué)前藝術(shù)教育中兒童獲得幸福感的問題更加敏感，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致兒童在學(xué)前藝術(shù)教育中幸福感缺失。因此，在學(xué)前藝術(shù)教育中，應(yīng)該重視兒童幸福感的提高，使兒童的性格和人格得到完善發(fā)展，不斷促進(jìn)教育觀念的更新，保障兒童的身心健康。
1 兒童幸福感
幸福反映的是人們心理的一種積極感受，這種心理感受是與人內(nèi)在的生命力聯(lián)結(jié)在一起的，簡(jiǎn)單的說就是一切利于個(gè)體生命健康成長(zhǎng)和發(fā)展的積極感受就是幸福感。兒童的成長(zhǎng)過程包括了機(jī)體成長(zhǎng)和心理精神成長(zhǎng)兩個(gè)部分。兒童在成長(zhǎng)過程中從周圍的環(huán)境中吸收和利用有用的資源造就未來的人，這種成長(zhǎng)中的創(chuàng)造性是兒童心理世界發(fā)展的動(dòng)力所在。對(duì)于兒童來說，不受任何因素的限制和阻礙，積極的投入到自己創(chuàng)造成長(zhǎng)的過程中就是幸福感的本質(zhì)。兒童的幸福感通常是與兒童的心理精神世界聯(lián)系到一起的，一切有助于兒童身心成長(zhǎng)的活動(dòng)、所有符合兒童身心發(fā)展需要的活動(dòng)都能為兒童帶來幸福感。不利于兒童成長(zhǎng)、破壞兒童發(fā)展創(chuàng)造性的活動(dòng)不能給兒童帶來幸福感。
兒童幸福是物質(zhì)幸福和精神幸福的統(tǒng)一，因此，兒童獲得幸福感就要同時(shí)滿足物質(zhì)和精神兩種需要，使兒童自身發(fā)展的因素與外部環(huán)境因素的發(fā)展處于平衡狀態(tài)。認(rèn)為滿足孩子在物質(zhì)上的需求就會(huì)使兒童感到幸福、或者只是讓兒童處于快樂中的想法都是不合理的，要在滿足兒童物質(zhì)需求的同時(shí)，滿足孩子的心理需求，不斷提高孩子的智力和能力，這樣才能使兒童得到健康發(fā)展。
2 學(xué)前藝術(shù)教育中兒童幸福感中的問題
學(xué)前藝術(shù)教育的價(jià)值不應(yīng)只重視兒童學(xué)習(xí)能力的教育，還要重視兒童精神世界的發(fā)展，這樣才能充分體現(xiàn)出學(xué)前藝術(shù)教育的價(jià)值。但是在學(xué)前藝術(shù)教育中兒童的幸福感普遍缺失，首先是因?yàn)槿藗冇绕涫羌议L(zhǎng)對(duì)幸福感的認(rèn)識(shí)上存在偏差。片面的說，物質(zhì)水平的提高可以使人的幸福感增加，但這僅僅是暫時(shí)的。對(duì)兒童來說也是一樣的，物質(zhì)條件是增加兒童幸福感的必備條件，但是這并不意味著物質(zhì)水平越高、物質(zhì)條件越好，幸福感就越強(qiáng)。因此，家長(zhǎng)在對(duì)兒童幸福感的認(rèn)識(shí)上，不能只重視物質(zhì)條件，忽視兒童精神和心理上的需求，而是要在了解兒童心理和成長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充以物質(zhì)條件，只有形成這樣的認(rèn)識(shí)，才能在學(xué)前藝術(shù)教育中不斷提高兒童的幸福感。
其次，部分學(xué)前藝術(shù)教育的教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童的個(gè)體需要存在認(rèn)識(shí)上的偏差。個(gè)體是否能真正體會(huì)到幸福感，重點(diǎn)在于當(dāng)前的活動(dòng)和生活是否滿足個(gè)體身心發(fā)展的需要。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為學(xué)前藝術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)展具有重要的作用，讓孩子上各種藝術(shù)班，例如舞蹈、聲樂、繪畫等，家長(zhǎng)只是主觀的認(rèn)為這些對(duì)孩子有用，而不考慮兒童的興趣所在。在學(xué)前藝術(shù)班中強(qiáng)調(diào)成績(jī)和藝術(shù)技能，忽視對(duì)學(xué)生興趣、潛能的發(fā)揮，給孩子造成較大的心理壓力，使兒童在學(xué)前成長(zhǎng)中嚴(yán)重缺少幸福感，同時(shí)也不能發(fā)揮學(xué)前藝術(shù)教育的最大價(jià)值。
最后，學(xué)前藝術(shù)教育中采取的教育模式大體相同，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生缺少個(gè)體性和特殊性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。忽視兒童的主體性的學(xué)前藝術(shù)教育模式，不能有效的提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，起不到應(yīng)有的教育效果，阻礙了兒童幸福感的增加，不利于兒童身心健康發(fā)展。
3 學(xué)前藝術(shù)教育應(yīng)讓兒童獲得幸福感
學(xué)前藝術(shù)教育應(yīng)該使兒童擁有積極的心理感受，這樣才能更好的促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。兒童對(duì)世界的了解主要是在情感上的認(rèn)識(shí)，兒童的這種感性思維表現(xiàn)出了兒童對(duì)周圍世界理解的直覺性、情感性和具象符號(hào)性的特點(diǎn)。兒童在玩耍過程中表現(xiàn)出的語(yǔ)言和行為，就是通過兒童特有的方式認(rèn)識(shí)世界的過程。學(xué)前藝術(shù)教育應(yīng)該給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，在教育的過程中拓寬思維、發(fā)展智力，使兒童在學(xué)習(xí)過程中提高對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能使兒童在學(xué)前教育中，學(xué)到藝術(shù)的同時(shí)，滿足自身的心理需求，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。
學(xué)前藝術(shù)教育中要重視提高兒童藝術(shù)能力，但是也不能忽視同精神世界的需求。兒童在成長(zhǎng)的過程中與世界相互作用，以提高對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和提升自身的認(rèn)知水平。學(xué)前藝術(shù)教育應(yīng)在教育的過程中提供給兒童發(fā)揮想象力的空間，使學(xué)生能在發(fā)揮自身特創(chuàng)造性的同時(shí)，獲得對(duì)周圍環(huán)境和世界的認(rèn)知，感受到世界和生活的美好，以此提高兒童在學(xué)前藝術(shù)教育中的幸福感。
在學(xué)前藝術(shù)教育中，重視培養(yǎng)兒童美的意識(shí)，使兒童發(fā)自內(nèi)心去追求和創(chuàng)造美。通過學(xué)前藝術(shù)教育，使兒童在結(jié)束教育的過程中發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞和創(chuàng)造美，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
在學(xué)前藝術(shù)教育中，要強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)性發(fā)展。兒童所擁有的個(gè)性是創(chuàng)造幸福的源頭，在教育過程中堅(jiān)持兒童個(gè)性是特有的、不可替代的，將兒童視作真善美的創(chuàng)造者，在此條件下，積極教育和引導(dǎo)兒童發(fā)展自身的獨(dú)特個(gè)性，滿足兒童的個(gè)性需求。這樣才能更好的起到完善兒童性格人格發(fā)展，提高兒童在學(xué)前藝術(shù)教育中的幸福感。
4 總結(jié)
學(xué)前藝術(shù)教育應(yīng)該以提高兒童幸福感為目的，滿足兒童的物質(zhì)需求和精神需求，重視兒童的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)體個(gè)性的發(fā)展，不斷提高學(xué)生積極的心理感受，這樣才能增強(qiáng)兒童在學(xué)前藝術(shù)教育中的幸福感，更好的促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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