淺談學(xué)前兒童藝術(shù)教育論文(2)
淺談學(xué)前兒童藝術(shù)教育論文
淺談學(xué)前兒童藝術(shù)教育論文篇二
《法國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育及其啟示》
摘 要：《綱要》強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育要以幼兒為本，重視幼兒的情感體驗(yàn)和操作過(guò)程，發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)兒童健全人格的形成，但我們目前的藝術(shù)教育似乎這個(gè)基本要求有很大的差距。法國(guó)作為藝術(shù)之都，其幼兒藝術(shù)教育也非常有自己的特色，他們通過(guò)感性教育，重視對(duì)幼兒心靈的引導(dǎo)和挖掘的教育方式，值得我們借鑒和思考。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育，家長(zhǎng)教育，幼兒園教育
作者簡(jiǎn)介：
朱連英，女，漢族，山東臨沂人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)碩士，研究方向：學(xué)前教育學(xué)原理;
趙如，女，漢族，山東濟(jì)寧人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)碩士，研究方向：學(xué)前教育學(xué)原理。
一、法國(guó)藝術(shù)教育簡(jiǎn)介
1987年法國(guó)頒布了藝術(shù)教育法，并設(shè)立一個(gè)全國(guó)的藝術(shù)教育高級(jí)委員會(huì)，指出每個(gè)人應(yīng)該在學(xué)校接受藝術(shù)的基礎(chǔ)教育，參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。藝術(shù)教育高級(jí)委員會(huì)由國(guó)民教育部和文化交流部共同主管，由國(guó)家政府官員和藝術(shù)界知名人士組成，負(fù)責(zé)發(fā)展藝術(shù)教育的行政、財(cái)政等方面的工作，并保證兩部之間的密切合作。教育部和文化部接軌之后，教育部主管基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)教育，文化部主管藝術(shù)學(xué)院等高等教育，同時(shí)，藝術(shù)院定期在中小學(xué)舉辦藝術(shù)培訓(xùn)班。藝術(shù)教育的教師必須取得藝術(shù)學(xué)校的相關(guān)資格證件，幼兒園實(shí)行教師和藝術(shù)專(zhuān)家結(jié)合的方式，鼓勵(lì)藝術(shù)家?guī)椭變簣@發(fā)展藝術(shù)教育。
二、法國(guó)藝術(shù)教育的內(nèi)容、目標(biāo)及實(shí)施途徑
(一)法國(guó)教育的內(nèi)容及目標(biāo)
法國(guó)被稱(chēng)作是熱愛(ài)藝術(shù)的國(guó)家，他們的幼兒教育圍繞著感性教育，重點(diǎn)放在對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)美術(shù)指導(dǎo)上。所有的幼兒園都把美術(shù)教育看成教育的根本，全部課程的80%以上都和美術(shù)教育有關(guān)。所以，法國(guó)的藝術(shù)教育是貫穿于其他課程之中，是一種價(jià)值理念或藝術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成式的教育，而不是一門(mén)課程。美術(shù)教學(xué)主要是引導(dǎo)兒童觀察和觸摸各種形狀、物體和材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)造型和色彩的探索，并適當(dāng)培養(yǎng)印制、繪制和拼貼能力。法國(guó)藝術(shù)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的樂(lè)感、繪畫(huà)能力和手工制作能力,發(fā)展兒童對(duì)美的欣賞能力和表達(dá)能力。
(二)法國(guó)藝術(shù)教育的主要途徑
1、社會(huì)實(shí)踐
法國(guó)為了使藝術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提出了三條原則：一是凡能在室外學(xué)習(xí)的東西一律不在室內(nèi)學(xué)習(xí);二是凡能通過(guò)社會(huì)和自然界可以掌握的東西決不停留在書(shū)本知識(shí)上;三是凡是能夠觀察看得見(jiàn)的動(dòng)態(tài)事物決不停留在靜止不動(dòng)的靜物上。他們認(rèn)為社會(huì)和大自然就是藝術(shù)教育的課堂，因此，他們經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生外出郊游、參觀、訪(fǎng)問(wèn)，在社會(huì)實(shí)踐中接受藝術(shù)教育。在法國(guó)，所有的國(guó)立博物館都免費(fèi)為教師和18歲以下的青少年開(kāi)放，并為他們組織專(zhuān)場(chǎng)講解，他們認(rèn)為，提高青少年的歷史和藝術(shù)素養(yǎng)，是博物館的使命之一。
2、家庭教育
法國(guó)家長(zhǎng)非常重視孩子的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)常和孩子一起外出旅行、參觀,通過(guò)對(duì)自然和文化藝術(shù)的親身體驗(yàn)來(lái)感受生活。法國(guó)的很多街心都會(huì)為兒童留出專(zhuān)門(mén)的空地，為孩子們搭建玩耍的場(chǎng)地，給孩子創(chuàng)造充分自由的空間。法國(guó)家長(zhǎng)很重視孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在一般的家庭里,與其他玩具相比，更多的是手工制作用的材料。為了使孩子隨手就可以畫(huà)畫(huà),墻上貼有很多可以繪畫(huà)的紙張或在家里到處都是繪畫(huà)用的工具。所以，法國(guó)孩子對(duì)建筑物、音樂(lè)和美術(shù)的認(rèn)識(shí)、了解要比其他國(guó)家的孩子早,這與家長(zhǎng)的藝術(shù)教育觀念是分不開(kāi)的。
3、幼兒園教育
法國(guó)的幼兒園注重孩子表現(xiàn)力和創(chuàng)意性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒把感覺(jué)到的和看到的表現(xiàn)出來(lái)。所以，他們更重視參觀和旅行之后的活動(dòng)，讓孩子把旅游中看到和感受到的東西用各種方式表現(xiàn)出來(lái)出來(lái)。幼兒園的藝術(shù)教育內(nèi)容主要包括戲劇、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等，這些內(nèi)容都會(huì)以游戲的方式融入到表演活動(dòng)中。在文學(xué)教育方面,老師會(huì)讓孩子把自己讀到的場(chǎng)面、景物等畫(huà)出來(lái)。在地理、音樂(lè)方面,老師盡可能地使孩子通過(guò)聯(lián)想找到感覺(jué),培養(yǎng)孩子獨(dú)特的個(gè)性,激發(fā)孩子對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。
三、法國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育對(duì)我國(guó)的啟示
當(dāng)代法國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的基本特征可以概括為主動(dòng)和活動(dòng)兩個(gè)詞。主動(dòng)者就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的主動(dòng)性，活動(dòng)者就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐性、創(chuàng)造性。盡管兩國(guó)國(guó)情存在很大差異，但是法國(guó)的藝術(shù)教育仍舊有很多值得我們借鑒和參考的地方，我們可以根據(jù)我們的實(shí)際情況，因地制宜的借鑒和創(chuàng)新。
1、社會(huì)資源
我國(guó)是具有悠久歷史和深厚文化底蘊(yùn)的國(guó)家，而且我國(guó)地大物博，擁有景色秀麗的自然奇觀和各種風(fēng)景名勝，這些都是我們進(jìn)行藝術(shù)教育的得天獨(dú)厚的藝術(shù)資源。我們應(yīng)該通過(guò)頒布一些規(guī)定和實(shí)施一些措施，把我國(guó)束之高閣的豐富資源充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，為藝術(shù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。各地可以從實(shí)際出發(fā)，全面開(kāi)發(fā)，通盤(pán)考慮，有計(jì)劃、有目的的開(kāi)發(fā)本土藝術(shù)資源，為提高國(guó)內(nèi)藝術(shù)教育質(zhì)量服務(wù)。
2、家長(zhǎng)教育
家庭教育對(duì)幼兒早期發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，父母是幼兒的第一任老師，父母的一言一行潛移默化的影響著幼兒的身心發(fā)展。許多家長(zhǎng)很重視孩子藝術(shù)方面的發(fā)展，例如為孩子購(gòu)買(mǎi)昂貴的樂(lè)器、給孩子報(bào)各種特長(zhǎng)班等，把培養(yǎng)一種藝術(shù)技能作為孩子將來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。這種觀念似乎有待商榷，藝術(shù)應(yīng)該是一種享受，一種對(duì)美好人生的追求和愿望的表達(dá)。藝術(shù)教育應(yīng)該源于孩子的興趣，貫穿于孩子發(fā)展的各個(gè)方面，以藝術(shù)促進(jìn)孩子的發(fā)展，以藝術(shù)反應(yīng)孩子發(fā)展。所以，要想激發(fā)孩子的藝術(shù)細(xì)胞，家長(zhǎng)要擺正自己的觀念，給孩子自由的空間，提供給他們有利條件，他們會(huì)插上創(chuàng)造的翅膀，飛翔在藝術(shù)的天空。
3、幼兒園教育
幼兒園是幼兒接受正規(guī)教育的場(chǎng)所，良好的師資和環(huán)境為幼兒的發(fā)展起到主導(dǎo)作用。法國(guó)的幼兒園教師不如我國(guó)幼兒教師的技能好，他們是采用幼兒教師和藝術(shù)家結(jié)合的方式對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的。相比起我們來(lái)，我們似乎更有優(yōu)勢(shì)，我們的幼兒教師藝術(shù)技能都比較強(qiáng)，而且這樣也更容易把藝術(shù)教育貫穿于教育當(dāng)中。但我國(guó)幼兒教育把教育內(nèi)容分成幾大領(lǐng)域，藝術(shù)獨(dú)立于其他科目，沒(méi)有成為促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的階梯反而成了壓力。幼兒園整合課程的實(shí)施，為幼兒全面發(fā)展提供了有效模式，但為了整合而整合的現(xiàn)象應(yīng)該督促我們重新思考幼兒園整合課程的價(jià)值取向。我們應(yīng)該充分發(fā)揮我國(guó)幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)，重新思考我國(guó)藝術(shù)教育的價(jià)值取向，逐步改變我們的教育理念，讓藝術(shù)教育真正貫穿于教育當(dāng)中，讓藝術(shù)滋養(yǎng)幼兒，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的真正價(jià)值。
另外，我國(guó)目前對(duì)學(xué)前教育缺乏相關(guān)的立法保障，而法國(guó)的教育法規(guī)已經(jīng)發(fā)展的比較完善，對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育立法也是很值得我們借鑒和思考的方面。
看過(guò)“淺談學(xué)前兒童藝術(shù)教育論文”的人還看了：