學(xué)前兒童語言教育論文范文

　　學(xué)前教育是兒童一生中接受教育的最基礎(chǔ)的階段，它對兒童未來的發(fā)展能起到良好的奠基作用。語言是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)概念、發(fā)展智力、擴(kuò)大交往范圍、促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展的基本元素。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)前兒童語言教育論文范文，希望大家喜歡!

　　學(xué)前兒童語言教育論文范文篇一

　　《學(xué)前兒童語言教育教學(xué)中學(xué)生主體性作用的發(fā)揮》

　　【摘 要】 學(xué)前期是兒童語言發(fā)展尤其是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，語言與學(xué)前兒童的生活、發(fā)展息息相關(guān)，對兒童的身心健康有著積極的影響。通過對學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行分析，提出發(fā)揮學(xué)前兒童在語言學(xué)習(xí)中主體性作用的幾個(gè)措施：確立幼兒的主體地位，師幼共建課程;采用多種途徑進(jìn)行教學(xué);建立和諧、平等的師幼關(guān)系。

　　【關(guān)鍵詞】 學(xué)前兒童;語言教育教學(xué);主體性

　　學(xué)前教育是兒童一生中接受教育的最基礎(chǔ)的階段，它對兒童未來的發(fā)展能起到良好的奠基作用。語言是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)概念、發(fā)展智力、擴(kuò)大交往范圍、促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展的基本元素。學(xué)前期是兒童語言發(fā)展尤其是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)前兒童有了語言，便擁有了良好發(fā)展的條件。因此在學(xué)前兒童語言教育教學(xué)中，能否正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的主體性，樹立學(xué)前兒童主體性觀念，并在具體教學(xué)工作中認(rèn)真貫徹實(shí)施，對學(xué)前兒童語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

　　一、學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　(一)主動(dòng)建構(gòu)性

　　學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)語言的過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。它主要包括四個(gè)方面：第一，對周圍人們所提供的語言進(jìn)行著重選擇，然后選擇他們所能理解和模仿的語言進(jìn)行有意識(shí)的練習(xí);第二，在模仿成人語言的同時(shí)，將語言進(jìn)行再創(chuàng)造和變動(dòng)，變成自創(chuàng)的語言然后表達(dá)出來;這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動(dòng)參與語言構(gòu)建的過程。第三，學(xué)前兒童通過自己言行影響周圍人的言行，周圍人提供的語言受兒童自身特點(diǎn)影響;第四，只有通過大量的語言交際，不斷進(jìn)行實(shí)踐，兒童才能掌握這門語言。

　　(二)綜合性

　　學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)過程是一個(gè)綜合化的過程，語言的學(xué)習(xí)與其他方面的學(xué)習(xí)是緊密相關(guān)的。例如，科學(xué)探索活動(dòng)，通過科學(xué)探索活動(dòng)可以為兒童提供語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高他們的語言表達(dá)的能力;還可以給他們提供語言教育機(jī)會(huì)，從而獲得了語言經(jīng)驗(yàn)。

　　(三)累積性

　　做任何事情都不是一蹴而就的，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、循序漸進(jìn)的過程。兒童學(xué)習(xí)和掌握一種語言、一個(gè)詞匯、一個(gè)句子，都需要從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步形成和完善。一個(gè)漸進(jìn)的過程，

　　二、學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的影響因素

　　影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的因素是多方面的，主要有：

　　生理因素：整套發(fā)音系統(tǒng)和大腦神經(jīng)系統(tǒng)是否健全，都會(huì)影響兒童的語言學(xué)習(xí)，此外，成熟完善的語言器官和感知覺系統(tǒng)對語言的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

　　心理因素：兒童的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知能力等心理因素都會(huì)影響兒童的語言學(xué)習(xí)。其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力方面。如果兒童對語言描述的事物完全沒有感性認(rèn)識(shí)，又不能理解詞義，成人在與之交流時(shí)說出的事物名稱或抽象概念就會(huì)讓他茫然無措，就更不用提模仿和表達(dá)了。

　　社會(huì)因素：兒童所處的生活環(huán)境、教育水平、對待兒童的態(tài)度以及成人語言觀念都會(huì)對兒童的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，其中語言觀念對于兒童語言習(xí)得所發(fā)生的重要的影響往往被人忽視。

　　情緒因素：兒童在社會(huì)因素影響下所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，所表達(dá)出來的情緒，以及成人對兒童表現(xiàn)喜愛或厭惡，都足以影響兒童說話的意愿。

　　三、發(fā)揮學(xué)前兒童在語言學(xué)習(xí)中主體性作用的措施

　　(一)確立兒童的主體地位，師幼共建課程

　　要發(fā)揮兒童的主體作用，教師首先要確立兒童的主體地位，在任何情況下，都要盡量做到通過兒童主體進(jìn)行努力，讓兒童處在主動(dòng)發(fā)展的位置上。尊重兒童在語言學(xué)習(xí)過程中身心發(fā)展的規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)兒童在語言學(xué)習(xí)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，確立以兒童發(fā)展為本的核心教育理念。

　　所謂師幼共建課程，主要是指教師應(yīng)該改變已經(jīng)習(xí)慣的課程設(shè)計(jì)的模式、觀念和做法，將原有的教師來設(shè)計(jì)課程變成教師和幼兒共同建構(gòu)課程，使課程真正做到為兒童發(fā)展服務(wù)。在語言教學(xué)過程中教師要根據(jù)兒童的特點(diǎn)和表現(xiàn)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，并不斷的進(jìn)行調(diào)整，以符合兒童的學(xué)習(xí)需求。

　　(二)采用多種途徑進(jìn)行教學(xué)

　　教師可以組織專門的語言教育活動(dòng)進(jìn)行語言教育，也可以借助日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語言滲透教育，還可以通過組織兒童游戲進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)?？傮w來說教師要為兒童的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和提供機(jī)會(huì)，讓兒童積極參與多種多樣的豐富多彩的活動(dòng)。

　　主要方法可以有：第一，示范模仿法，教師通過自身規(guī)范化的語言為兒童提供示范和榜樣，然后兒童進(jìn)行模仿，兒童在模仿教師語言的同時(shí)，將語言進(jìn)行再創(chuàng)造和變動(dòng)，變成自己的語言然后表達(dá)出來;第二，游戲法，教師可以利用豐富有趣的游戲訓(xùn)練兒童的發(fā)音，豐富兒童的詞匯和學(xué)習(xí)句式，這種方法符合兒童的年齡特點(diǎn)，可以提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，更有利于兒童主體作用的發(fā)揮。第三，表演法，教師可以讓兒童分角色扮演文學(xué)作品或者影視作品中的人物，然后通過對話、動(dòng)作、表情等各種方式進(jìn)行表演，寓教于樂，更容易使學(xué)生掌握語言技能。

　　(三)建立和諧、平等的師幼關(guān)系

　　教師和幼兒建立和諧、平等的師幼關(guān)系。老師和幼兒之間要互相尊重、互相信賴、互相合作。老師不能站在居高臨下的位置，而是要走近孩子，不僅是身體接觸，更重要的是心要貼近孩子，與孩子一起交流和活動(dòng)，營造一種平等和諧的教學(xué)活動(dòng)氛圍。教師要用平和的心態(tài)公平的去看待每一個(gè)孩子，為他們創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，然后積極主動(dòng)地與老師進(jìn)行合作和交流。

　　要發(fā)揮語言教育教學(xué)中兒童的主體作用，教師就要使自己成為幼兒的知心朋友，通過與幼兒交談，了解他們的愿望和要求;多聽兒童的見解;遇到問題，與兒童共同解決。使兒童置身于一個(gè)溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，從而促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展。

　　總而言之，在學(xué)前兒童語言教育教學(xué)中教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，以兒童為主體，積極引導(dǎo)兒童參加各種活動(dòng)，為兒童創(chuàng)造輕松、愉快的活動(dòng)氛圍，從而發(fā)揮兒童的主體作用。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張曉梅，韓妍容.學(xué)前兒童語言教育與兒童身心發(fā)展——基于多元智能理論的思考[J].教書育人，2008(06)

　　[2]雷紅云.對兒童主體性教育的若干思考[J].學(xué)前教育研究，2011(05)

　　[3]崔延慶.心理的自由與安全：兒童主體性發(fā)展的必要條件[J].兒童教育，2004(05)

　　[4張明紅.學(xué)前兒童語言教育及其研究展望[J].兒童教育，2011(01)

點(diǎn)擊下頁還有更多>>>學(xué)前兒童語言教育論文范文