幼兒園教師教育心得論文(2)
幼兒園教師教育心得論文
幼兒園教師教育心得論文篇二
《從“心”開始讓幼兒教育的生命鮮活起來》
摘要：“賦予幼兒教育鮮活地生命”是新課改為幼兒教育提出長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的最為形象地比喻。在素質(zhì)教育理念逐漸普及地過程中，如何讓幼兒的身心健康發(fā)展是擺在幼兒教育工作者面前重要地研究課題，當(dāng)代幼兒教育工作者所要承擔(dān)的不僅僅是傳授孩子們基本的學(xué)習(xí)理念，更重要地是教會孩子如何學(xué)習(xí)和交流，從而逐漸培養(yǎng)孩子們動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力，豐富幼兒園課改改革教學(xué)內(nèi)涵和外延，滿足幼兒教育藝術(shù)特色教學(xué)改革的需要。
關(guān)鍵詞：從心開始;幼兒教育;新課改
一、從“心”開始，用“心”重塑教師角色
課改對于教師的角色定位是清晰和明確的，那就是課程開發(fā)者。教師、幼兒是建構(gòu)積極的教育經(jīng)驗的主體。課程創(chuàng)生過程即是老師和幼兒持續(xù)成長的過程。因為幼兒的心靈是需要點燃的火炬，而不是由老師拿知識來填充的容器。目前，教師普遍缺乏“自己和幼兒是課程創(chuàng)造的主體”這種意識，常常把自己和幼兒看成是課程的被動接受者。因此，我們設(shè)計的課程被視為教師用于創(chuàng)生課程的一個資源，只有當(dāng)這個資源有益于教學(xué)的“不斷前進(jìn)的過程”時，它才有意義。具有情境的課程知識是經(jīng)教師和學(xué)生深思熟慮的審議活動而獲得的。在課程實施中，教師要充分認(rèn)識到自己的主體地位，積極地參與到課程設(shè)計中去。
藝術(shù)教育是美與情感的教育，一直以來，由于藝術(shù)教育一味地追求在技能技巧下功夫，對結(jié)果成績的過分關(guān)注，用一個標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一模式來稱量所有的幼兒，結(jié)果造成不少幼兒的想象力和創(chuàng)造力受到抑制，不少孩子還因此受到教師的體罰，在身心俱疲的情況下失去自我，并對藝術(shù)活動的興趣也相應(yīng)降低。前不久，筆者對幼兒在藝術(shù)教育中的情感體驗進(jìn)行研究，得出了這樣一些體會：
第一，我們可以從生活中，生活中去，留意大自然，關(guān)注社會生活中有獨特藝術(shù)韻味的場景和事物，對幼兒的情感體驗，將其準(zhǔn)確記錄細(xì)致描述，并充分展開聯(lián)想，從而設(shè)計出初始的藝術(shù)教育主題，進(jìn)行安排組織開展活動。
第二，有意識地開展一日生活活動，讓藝術(shù)教育貫穿其中。如可以帶領(lǐng)幼兒到田野踏青，在大自然中讓幼兒積累一手經(jīng)驗，培養(yǎng)其對藝術(shù)的感知力，與時同時，加強環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把藝術(shù)教育活動涵蓋于幼兒生活各個領(lǐng)域。在春暖花開季節(jié)，把幼兒帶到公園田野，讓孩子們盡情玩樂。當(dāng)回到教室后，可教導(dǎo)幼兒把出游情景回憶后，再在紙上繪畫，教師可聽之任之，任幼兒把自己看到的自然風(fēng)光落之筆墨，表現(xiàn)出來，這些圖雖然在構(gòu)圖、色彩方面尚欠火候，但孩子通過親身經(jīng)歷，以“我”為主，自由發(fā)揮，真正當(dāng)了一回“畫家”，其個中三味是非同不一般的，幼兒對繪畫興趣也隨之加濃。
第三，藝術(shù)教育的方法要與幼兒生活邏輯相符，要做到一體化的藝術(shù)教育，各藝術(shù)領(lǐng)域之間的聯(lián)系不能分割斷裂，教師要做好示范工作，為幼兒兒童化的藝術(shù)欣賞、創(chuàng)作和表達(dá)提供機會。比如上的《小班幼兒繪畫教學(xué)的嘗試》這節(jié)課，教師讓幼兒欣賞名畫《鮮艷的水果》，首要的就是讓幼兒感受色彩，有意識讓幼兒說出顏色不同種類。最主要的就是通過觀摹名作，讓幼兒感受美，感受大師風(fēng)范，讓幼兒敢于想象、作畫。再如上繪一只美麗的船課程時，先收集各種船的圖片，并張貼于公示欄，引導(dǎo)幼兒觀察學(xué)習(xí)。當(dāng)上繪畫課時，有目的提問：你在何時何地看到過船?它們是什么樣的?你的眼中哪類船是最美麗的?然后，我讓幼兒繪畫并自行解釋。最后的結(jié)果出來是：幼兒們創(chuàng)作美麗的漁船、帆船、輪船等不少好畫，幼兒們都能講出關(guān)于船的一段有意義的經(jīng)歷。
二、從“心”開始，用“心”確立幼兒主體地位
在傳統(tǒng)課程教育中，幼兒完全處于被控制被灌輸?shù)木车?，教師對幼兒?yán)加管制，幼兒活動受到束縛，幼兒主動參與活動少之又少。幼兒在園內(nèi)的一切盡在教師的掌控之中，教師處于主導(dǎo)地位。幼兒成為教育的被動接受者，而不是學(xué)習(xí)教育的主動參與者。
第一，課程的實施要以“幼兒”為本，讓幼兒能真正參與并獲得真實的體驗。在課堂上，就需處處留心，學(xué)會觀察、分析、研究幼兒，把握他們的動態(tài)。各種開展的活動要與幼兒的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，不能好高鶩遠(yuǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是主動的，主要以行動來體現(xiàn)，直觀，直效，從而得到直觀的經(jīng)驗教訓(xùn)，這與成年人的學(xué)習(xí)方式有很大區(qū)別的。幼兒通過直接參與獲得經(jīng)驗，鑒于此，作為教師指導(dǎo)的活動，對于幼兒自選動作，盡管給予幼兒直接操作、觀察和實驗的寶貴機會，從而讓幼兒獲得第一手的體驗，這樣的課程對幼兒發(fā)展才是最有價值有意義的。
第二，課程實施應(yīng)以幼兒為主，把幼兒的主體性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮。在課程實施過程中，如何充分發(fā)揮幼兒的主體性?可以有選擇性的進(jìn)行，如組織一些幼兒感興趣的活動，并形成一類主題，適當(dāng)放手，發(fā)動幼兒自己去選擇，包括活動材料、伙伴、內(nèi)容都可以有自主權(quán)，提高他們的獨立決策、思考和行動能力。
第三，在實施過程中，要充分利用好游戲，讓游戲成為幼兒教育的一項長期基本活動。首先要保證幼兒游戲時間的充裕，并盡量讓幼兒以自已的方式參與活動，而不是教師制定的游戲規(guī)則。其次要著力創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，游戲的設(shè)計、材料的選擇、場地的提供、游戲的組織都要與課程教育相符，另外，還要合符幼兒身心，使幼兒在游戲中實現(xiàn)三個學(xué)會：即學(xué)會生活、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。
三、用“心”取向，助推幼兒個性的發(fā)展
在幼教活動中，存在著重視幼兒的知識，技能的傳授和把握，而對于幼兒的感情、性格養(yǎng)成，缺少必要的關(guān)心和關(guān)注的現(xiàn)象。幼兒教師對幼兒情感、智慧的發(fā)展往往忽略不計，因此，人格的建構(gòu)只能是空中樓閣。當(dāng)前，課程變革包含諸多方面，如人的思維、感情、價值觀都必須進(jìn)行變革，成功的課程實施目標(biāo)就是促進(jìn)個性的變化與發(fā)展。因此，幼兒教育應(yīng)著力于把兒童看成是一個生命的個體，有其獨特性，要把群體拆分為一個個鮮活的個體，區(qū)別對待。作為幼教工作者，要因人而異，因事而異，一切從實際出發(fā)，用新的方式，區(qū)別對待不同特點的幼兒，施教做到有的放矢。在《探索幼兒在藝術(shù)教育中的情感體驗》的課題研究中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，如果讓幼兒多接觸，就會加深幼兒對事物的感受，情感變得更加豐富，性格更加開朗，并充滿自信，敢于大膽地表現(xiàn)自己的想法，敢于表露情感。以生為本，促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展的目標(biāo)也就此達(dá)到。
參考文獻(xiàn)：
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