幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)思考論文

　　幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是教育工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但在幼兒園教師的日常教育活動(dòng)中，常常存在忽視教學(xué)目標(biāo)、對(duì)幼兒主體地位體現(xiàn)不夠、活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)不夠合理及生搬硬套等問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)思考論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)思考論文篇一

　　《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)思考》

　　摘要：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是教育工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但在幼兒園教師的日常教育活動(dòng)中，常常存在忽視教學(xué)目標(biāo)、對(duì)幼兒主體地位體現(xiàn)不夠、活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)不夠合理及生搬硬套等問題。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在遵從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的教育理念下，正確把握和制定教育目標(biāo)，有科學(xué)、完整的框架結(jié)構(gòu)，能夠滿足幼兒成長(zhǎng)需求的復(fù)雜、綜合的教育工作。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園;教育活動(dòng);設(shè)計(jì)思考

　　中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2015)14-0283-02

　　幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是根據(jù)幼兒園教育的目標(biāo)，在一定教學(xué)理論和原則的指導(dǎo)下，選擇一定的教學(xué)內(nèi)容和方式，對(duì)幼兒實(shí)施教育影響的方案。它是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要組成部分，活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理與否，直接影響到活動(dòng)展開的效果，甚至?xí)绊懹變喊l(fā)展的水平。在幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中，我感到教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中的一些不足和問題，主要有以下幾個(gè)方面：

　　1.忽視教學(xué)目標(biāo)。(1)重內(nèi)容輕目標(biāo)：很多老師一味追求內(nèi)容的新穎，看到有好的材料，根本不考慮目標(biāo)，或者上完課后再給這個(gè)內(nèi)容制定目標(biāo)，這種無(wú)目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)設(shè)計(jì)，往往使得活動(dòng)的組織開展出現(xiàn)問題。(2)重知識(shí)輕情感：重視教學(xué)知識(shí)的傳授，忽視教學(xué)興趣的培養(yǎng)。雖然設(shè)置了目標(biāo)，但在教育內(nèi)容、組織和活動(dòng)環(huán)節(jié)的安排上不能緊密圍繞目標(biāo)展開，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)不了。

　　2.對(duì)幼兒主體地位體現(xiàn)不夠。在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，教師“教”在前，幼兒“學(xué)”在后的傳統(tǒng)理念不能轉(zhuǎn)變，教師運(yùn)用更多的演示、操作、示范等教學(xué)方法，從活動(dòng)主體的確定、內(nèi)容的組織乃至問題的回答，教師常常一個(gè)人包辦，很少或者從不考慮孩子的需要，很多教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師的提問后面都附著標(biāo)準(zhǔn)答案，孩子的回答以老師的答案為準(zhǔn)，所以，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，常?？吹接變撼蔀榻處熓种械牡谰?，孩子只是被動(dòng)接受，看似熱鬧的教學(xué)之中，體現(xiàn)幼兒主體地位的內(nèi)容卻空洞無(wú)物。

　　3.教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不合理。對(duì)于教育活動(dòng)中的教師、幼兒、學(xué)習(xí)內(nèi)容、幼兒發(fā)展以及環(huán)境等諸要素，教師往往只注意到各要素之中的某一個(gè)和某幾個(gè)方面，使得活動(dòng)環(huán)節(jié)組織不夠緊湊，達(dá)不到滿意的活動(dòng)效果。

　　4.教師對(duì)參考材料研究不夠。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)參考資料生搬硬套，設(shè)計(jì)在缺乏創(chuàng)造性的同時(shí)，教師也缺少了對(duì)教材的鉆研和理解。

　　怎樣克服以上缺點(diǎn)，做好教育活動(dòng)設(shè)計(jì)呢?總結(jié)以往工作中的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)把握：

　　一、確定教學(xué)目標(biāo)，解決為什么教的問題

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)上，教師的主導(dǎo)方向和幼兒的主體活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是幼兒的最終目的，所以在教學(xué)中一定要先確定教學(xué)目標(biāo)。

　　1.活動(dòng)目標(biāo)要具體、明確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中，如果將其中的一項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)表述為：“發(fā)展幼兒的觀察力。”那么，非常有可能帶來(lái)評(píng)價(jià)中的分歧，如認(rèn)為是教幼兒有順序地觀察，或者是進(jìn)行比較觀察，如果將其中的目標(biāo)設(shè)定得更具體一點(diǎn)，表述為：“幼兒能有順序地觀察事物。”教師操作容易，評(píng)價(jià)的針對(duì)性會(huì)更準(zhǔn)確。

　　2.活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容要全面?；顒?dòng)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該包含認(rèn)知、情感、技能等各個(gè)方面。以數(shù)學(xué)活動(dòng)“點(diǎn)卡找朋友”為例，從態(tài)度情感方面來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)是讓幼兒感受幫助點(diǎn)卡找朋友的快樂;從能力方面來(lái)說(shuō)，是用目測(cè)方法判斷物體數(shù)量，學(xué)習(xí)用點(diǎn)數(shù)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。認(rèn)知方面的目標(biāo)是讓幼兒能將5以內(nèi)的物體按數(shù)量進(jìn)行歸類，匹配相同數(shù)量的點(diǎn)卡。幼兒園的目標(biāo)的設(shè)置不但有知識(shí)技能方面的，還應(yīng)注重認(rèn)知、情感發(fā)展方面。

　　3.制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，注意由淺到深、由表及里、從具體到抽象、從直接經(jīng)驗(yàn)到間接經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，不可過(guò)高，亦不可降低。以數(shù)學(xué)活動(dòng)為例，孩子對(duì)數(shù)的掌握，一般要經(jīng)歷實(shí)物操作―語(yǔ)言表達(dá)―圖像把握―符號(hào)把握四個(gè)環(huán)節(jié)，這就需要教師的設(shè)計(jì)要遵從孩子這樣一個(gè)特征，如果跳過(guò)實(shí)物操作的環(huán)節(jié)，過(guò)高地提出圖像把握和符號(hào)把握的目標(biāo)，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　4.活動(dòng)目標(biāo)的確立要分析研究教材。教師對(duì)教材分析不夠透徹，目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)向性錯(cuò)誤，活動(dòng)組織東一榔頭，西一棒槌，因?yàn)槟繕?biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)完不成，評(píng)價(jià)不知道咋樣進(jìn)行。

　　5.活動(dòng)目標(biāo)的表述前后要一致。目標(biāo)確定了，在設(shè)計(jì)過(guò)程中卻不以此為依據(jù)，就會(huì)導(dǎo)致教育的自相矛盾。

　　二、恰當(dāng)?shù)剡x擇教育活動(dòng)的內(nèi)容，解決教什么的問題

　　《綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”幼兒園的教育內(nèi)容是廣泛的、多樣的，各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等，在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們?cè)鯓硬拍芮‘?dāng)?shù)剡x擇教育活動(dòng)內(nèi)容呢?

　　1.貼近于幼兒生活。生活中蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容，是我們學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，選擇生活中富有價(jià)值的內(nèi)容，納入到幼兒教學(xué)之中，會(huì)使得我們的教育更加貼切、自然，更能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，拼插玩具是幼兒生活中常見的活動(dòng)，拼插成什么樣的形狀，組裝更是孩子們常遇到的、感興趣的問題，孩子們?cè)诮M裝成什么形狀的過(guò)程中不僅學(xué)到了設(shè)計(jì)、組裝物體結(jié)構(gòu)的科技小知識(shí)，也鍛煉了動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了大膽創(chuàng)新、敢于嘗試的學(xué)習(xí)精神。

　　2.要有趣味性。興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，能夠引起幼兒的努力探索，使幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.要具有時(shí)代性。時(shí)代的發(fā)展給我們提供了大量的新的教育內(nèi)容，而教育本身也是與時(shí)俱進(jìn)的，所以，我們應(yīng)把這些內(nèi)容及時(shí)地納入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代的氣息。

　　4.要注意各個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系。認(rèn)識(shí)動(dòng)物不僅能從科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)，還可以在語(yǔ)言方面，例如猜謎語(yǔ)、讀兒歌、講故事中獲取，還可以在畫畫中認(rèn)識(shí)等等。

　　5.要因地制宜。因?yàn)榈赜虻牟町悾顒?dòng)目標(biāo)的制定要根據(jù)本地的時(shí)間、人文環(huán)境、動(dòng)植物的生長(zhǎng)來(lái)定。

　　三、注意教育活動(dòng)過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)，解決怎樣學(xué)的問題

　　1.設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入或問題情境會(huì)使幼兒進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，有效吸引幼兒的注意力，使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。有經(jīng)驗(yàn)的老師，一般都能想出很多的“花樣”來(lái)完成活動(dòng)的導(dǎo)入，使孩子的學(xué)習(xí)興致高漲起來(lái)。但需要指出的是：這種喚醒方式應(yīng)當(dāng)是自然、恰當(dāng)、貼切的，否則會(huì)適得其反。例如，和小班的孩子模仿開飛機(jī)進(jìn)入活動(dòng)室，孩子可能興趣盎然，和大班的孩子也這樣做，也許立刻就會(huì)有孩子說(shuō)是“假的”。

　　2.選擇運(yùn)用最佳教學(xué)方法。首先，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。哪一種方法最易達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，它便是好的方法。其次，方式方法的選擇要有助于幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮，鼓勵(lì)孩子操作、探索、嘗試，而不是在教師的思維框架下，被迫地接受教師的灌輸。再次，我們還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的趣味性和實(shí)效性之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。常用的教學(xué)方法很多，一種教學(xué)方法往往僅適用某種特定的教學(xué)條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。所以，教師要研究教材和幼兒，合理選用教學(xué)方法。

　　3.設(shè)計(jì)出清晰的活動(dòng)過(guò)程的步驟以及與這些步驟相關(guān)的內(nèi)容。首先，步驟要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。使得事物的現(xiàn)象清晰地再現(xiàn)于幼兒面前，讓幼兒通過(guò)認(rèn)識(shí)、了解、熟悉及運(yùn)用，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容輕松地掌握。其次，步驟的安排應(yīng)層次清晰，由淺入深、由表及里，具有條理，能夠幫助幼兒一步步接近活動(dòng)目標(biāo)。再次，要分析并明確教育活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及解決重點(diǎn)難點(diǎn)的方法，使得教育活動(dòng)重點(diǎn)突出。

　　4.設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備好活動(dòng)中需要提出的問題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，提問是啟發(fā)幼兒積極思維的有效途徑，我們應(yīng)當(dāng)避免那些能引起不良效果的提問：如提問準(zhǔn)備不夠充分、偏離中心、不能引起幼兒進(jìn)行思考、流于形式等問題。例如，常見有些老師問一些不是問題的問題：“喜歡不喜歡”、“好不好”、“是不是”等等，孩子只是機(jī)械地回答，沒有實(shí)效。恰當(dāng)?shù)奶釂枒?yīng)當(dāng)注重其適宜性，如提問要具體明確，使孩子有針對(duì)性地進(jìn)行回答;提問要由淺入深，啟發(fā)性語(yǔ)言突出，從而達(dá)到幫助孩子深入掌握問題的目的。

　　5.活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與幼兒的主體性。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師不考慮或者很少考慮幼兒的意愿和需要，致使幼兒“被學(xué)習(xí)”現(xiàn)象突出。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神指導(dǎo)下，教師的教育觀念得以轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式也應(yīng)該隨之改變。首先，設(shè)計(jì)主體由教師單獨(dú)設(shè)計(jì)，變?yōu)閹熒餐O(shè)計(jì)，以體現(xiàn)孩子的意愿。其次，設(shè)計(jì)全過(guò)程由教師的相對(duì)固定變?yōu)樽冯S孩子，不斷調(diào)整原有設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的過(guò)程與幼兒的活動(dòng)過(guò)程同步并進(jìn)，伴隨教育活動(dòng)過(guò)程始終。

　　總之，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜、綜合的教育工作，每一種活動(dòng)設(shè)計(jì)都是在某種理念支持下的，都貫穿了某種教育觀念和課程設(shè)計(jì)思想。教育改革的日益推進(jìn)和教育觀念的提高，對(duì)教師提出了更高駕馭活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的教育觀念和理論水平，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)貫徹《綱要》、《指南》的理念，不斷在實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)出更好更多的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育下新型教師的需要。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李季湄.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

　　[2]黃瑾.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

　　[3]朱家雄.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京：高等教育出版社，2008.

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