幼兒早期閱讀教育初探論文

　　當(dāng)前的幼兒早期閱讀教育存在諸多問題，主要表現(xiàn)為目標(biāo)單一、片面，缺乏合適材料，教學(xué)方法不當(dāng)，閱讀環(huán)境貧乏等。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒早期閱讀教育初探論文，希望大家喜歡!

　　幼兒早期閱讀教育初探論文篇一

　　《幼兒早期閱讀教育初探》

　　摘要：幼兒早期閱讀經(jīng)驗與以后的學(xué)習(xí)、生活的成功密切相關(guān)。在組織幼兒早期閱讀時，我們必須十分注意幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，把握幼兒早期閱讀的特點，將“閱讀”和“活動”兩方面的特性有效的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，選擇適合的圖書，采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，建立和諧的師幼關(guān)系，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣。

　　關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀;環(huán)境;導(dǎo)入;互動

　　在當(dāng)今飛速發(fā)展的科技時代，各國經(jīng)濟(jì)文化的相互交流、競爭日益激烈，社會信息量迅猛增加，生活節(jié)奏日益加快，通過語言、

　　文字迅速準(zhǔn)確地解決問題已成為社會的需求和人們的自覺需要。早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，自然而然地引起了教師和家長們的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面就進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增加和良好習(xí)慣的形成。

　　在組織幼兒早期閱讀時，我們必須十分注意幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，把握幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)的特別要求，將“閱讀”和“活動”兩個方面的特性有效地結(jié)合起來。

　　一、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

　　閱讀環(huán)境，即一種氛圍。它客觀地存在于幼兒生活的每一個空間，

　　并以其獨特的暗示、潛移默化、耳濡目染的方式，影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)育中的幼兒。它的可參與性和可操作性為孩子的閱讀活動提供了空間和條件，幼兒通過活動與閱讀環(huán)境的交互作用，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的閱讀能力。雖說環(huán)境的影響不是強(qiáng)制的、主動的，但其所具有的暗示與引導(dǎo)的功能是難以抵抗的，環(huán)境是影響孩子發(fā)展的不可忽略的重要因素。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒埋下一顆愛書的種子，培養(yǎng)幼兒良好的情感;更能改變教師要求為孩子的內(nèi)在動機(jī)和需求，從而提高閱讀質(zhì)量。因此，促進(jìn)早期閱讀教育的發(fā)展，最見效的做法就是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。那么，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)哪些閱讀環(huán)境呢?

　　開放的自由閱讀環(huán)境。在教室里支排一個圖書角，根據(jù)本班孩子的年齡特點和興趣喜好提供相關(guān)的圖書，書有大的、小的、厚的、薄的，硬面的、軟皮的、紙制的、塑料的等等，孩子們隨時可以按照自己的意愿用自己習(xí)慣的閱讀形式翻閱自己喜歡的圖書。不僅可以滿足孩子不同的興趣和需求，還可以滿足孩子的求知欲。

　　二、早期閱讀圖書的選擇

　　該讓孩子讀些什么，想必是許多家長關(guān)注的。唯有通過多樣化的內(nèi)容和題材，才可以提供孩子豐富的閱讀經(jīng)驗，進(jìn)而培養(yǎng)出全方面的閱讀能力。面對琳瑯滿目的幼兒圖書，把握住以下幾個方面，相信會給您的選擇多一些幫助，讓孩子從小就能接觸閱讀、喜愛閱讀，并從閱讀中尋找到無窮的樂趣和寶藏。

　　多樣的主題內(nèi)容。要提供與孩子的經(jīng)驗息息相關(guān)的主題內(nèi)容。從環(huán)境關(guān)懷、親子關(guān)系到科學(xué)常識、情緒抒發(fā)、生命教育等，不同的討論話題，會給孩子帶來多方面的知識和情感經(jīng)驗。多給孩子接觸各種不同的文學(xué)題裁，從兒歌、童謠到童話、故事、散文……不同的呈現(xiàn)方式，讓其感受多元的語言、風(fēng)貌和表述特色，以增強(qiáng)他們對圖書及閱讀的興趣。豐富的圖畫形式：3-8歲是奠定幼兒自主閱讀的關(guān)鍵時期，圖書扮演了重要角色。隨著年齡的增長，孩子會逐漸進(jìn)入以文字為主的書本世界。孩子通過圖象的趣味性，會加強(qiáng)其感受文字描述的內(nèi)容意境;讀文字時，也會因為圖畫的存在，而更加確定字詞的意思。因此，家長們要特別注意圖書的插畫，讓孩子接觸風(fēng)格迥異的畫風(fēng)。通過或淡雅柔和、或細(xì)膩真實、或輕松簡潔、或拙趣生動、或亮麗鮮明的畫面，可以幫助他們更多元、更深入地去感受圖書內(nèi)容，同時也能相對提升幼兒的理解力和藝術(shù)欣賞的能力。

　　三、閱讀活動的導(dǎo)入

　　有人說，活動開始的前兩分鐘，若能吸引幼兒的注意，活動就成功了一半。這一說法可能有些夸大，但至少說明這兩分鐘對于整個活動的展開是重要的、不容忽視的。閱讀活動同樣如此。由于學(xué)前兒童識字量和理解能力的局限，閱讀時常需要成人的伴隨和引領(lǐng)。關(guān)注閱讀活動的這一時刻，采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，對于激發(fā)幼兒的閱讀興趣具有重要意義。

　　懸念設(shè)置法。結(jié)合閱讀內(nèi)容，提出問題引起懸念，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的“尋根究底”的沖動，從而主動積極地投入閱讀活動。此時教師的問題起著引導(dǎo)思維的作用。如：兒童詩“春天的秘密”，教師提問：“春天到底有些什么秘密?春天的秘密在哪兒呢?讓我們一起來找一找。”于是引出閱讀內(nèi)容。又如：散文詩“雪花”，教師道：“我是潔白的小雪花，我從高高的天空輕輕地飄落，小雪花會飄到哪里去昵?”帶著這樣一個問題，幼兒認(rèn)真地閱讀起來。

　　音樂感受法。結(jié)合閱讀內(nèi)容配以音樂，讓孩子聆聽和感受，隨著樂曲中的各種音響和不同的音樂旋律，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，由此進(jìn)入作品意境，引發(fā)閱讀興趣。如：閱讀故事“小兔和熊”，教師先讓幼兒聽一段音樂，通過樂曲強(qiáng)烈的對比，幼兒借助想象和聯(lián)想感受理解此時的小兔和熊在干什么。這是由聽覺形象引發(fā)的活動。

　　直接點讀法。為形成幼兒對文字的意識，成人可采用與幼兒一起按照故事名稱從左到右移動手指點讀的導(dǎo)入方式。這一方法不僅可能引導(dǎo)幼兒視線的正確移動，同時能喚起幼兒對文字的注意。

　　操作感知法。幼兒由于經(jīng)驗的局限，對閱讀材料中的內(nèi)容還不很理解，成人可在幼兒閱讀前創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓幼兒通過看、聽、摸等多渠道感知，以便順利地展開閱讀活動。如：故事“猴子撈月亮”，可以通過模擬井水和月亮，即一盆清水和手電筒光，讓幼兒在實際操作中獲得經(jīng)驗：影子是撈不上來的。以此加深幼兒的理解。

　　閱讀導(dǎo)入的方法是多樣的，成人可以結(jié)合閱讀的具體內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點，靈活地加以選擇和運用。

　　四、閱讀活動中的師幼互動

　　閱讀活動是幼兒學(xué)習(xí)活動的一種方式。在這個活動中，師幼互動的情況直接影響學(xué)習(xí)效果。我在閱讀活動中，是這樣進(jìn)行師幼互動的：

　　第一，幼兒能輕松愉快地自由選擇圖書和閱瀆方式，教師只問接地調(diào)控。例如，存引導(dǎo)幼兒選擇新圖書時，教師有時先朗讀圖書中的某一片段或講述其中的某一情節(jié)，有時告訴幼兒新圖書的書名或其中的主要人物，以引起幼兒的閱讀興趣。過一段時間又針對內(nèi)容和已看過書的幼兒進(jìn)行討論，避免直接干涉幼兒的閱讀選擇權(quán)，保證幼兒有一種寬松自主的看書氛圍。

　　第二，幼兒自己動起來，主動地學(xué)習(xí)。尤其注意將閱讀活動和看圖講述活動相區(qū)分，因為如果把閱讀活動當(dāng)作看圖講述活動，很可能會使孩子厭倦看書，過細(xì)過多地注重詞匯、句型的學(xué)習(xí)，又會降低幼兒自發(fā)看書的興趣。

　　第三，面對不同年齡的幼兒采取不同的指導(dǎo)方法。例如，大班幼兒閱讀圖書《小熊開店》時，我介紹了故事的題目和人物之后，向幼兒提問：“小熊的店開業(yè)后生意好不好，都是有哪些小動物來買東西了?”幼兒就根據(jù)畫面反映的內(nèi)容，自己分析、尋找答案，再與自己的答案拿出來與伙伴們討論。幼兒在表述故事內(nèi)容時，常常與書中的敘述不一致。遇到這種情況，我總是肯定幼兒的講述，只對講述中不合理的地方稍加指導(dǎo)，決不以圖書中的文字來限制幼兒的相象，更不以是否符合圖書文字作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　參考資料：

　　《幼教博覽》2002.9;2002. 10; 2003. 11;

　　《民族報》2003.2.9

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