幼兒園早期教育論文(2)
幼兒園早期教育論文
幼兒園早期教育論文篇二
《幼兒園早期閱讀教育研究的新進(jìn)展》
【摘要】幼兒園早期閱讀教育是我國學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。本研究將有關(guān)漢語兒童早期閱讀能力發(fā)展規(guī)律的研究成果應(yīng)用于幼兒園教育實(shí)踐，據(jù)此提出了在中國文化背景下通過幼兒園早期閱讀教育培養(yǎng)幼兒前閱讀、前識字、前書寫能力的目標(biāo)框架及其階段;并提出要根據(jù)幼兒閱讀需要以兒童詩歌、兒童故事、兒童散文、兒童科學(xué)知識四種類型的圖畫書為幼兒園早期閱讀教育的主要內(nèi)容。本研究還分析了中國幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的特點(diǎn)，據(jù)此提出教師在組織幼兒早期閱讀教育活動(dòng)時(shí)可采用統(tǒng)整閱讀目標(biāo)、組織系列活動(dòng)、鼓勵(lì)創(chuàng)造表現(xiàn)和激勵(lì)評判思維等四種策略。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;早期閱讀;教育目標(biāo);教育內(nèi)容;組織策略
【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4604(2009)12-0014-05
近兩年來，早期閱讀教育已經(jīng)成為我國學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。人們認(rèn)識到早期閱讀對兒童終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有特別的價(jià)值。認(rèn)識到早期閱讀教育已成為幼兒園教育不可或缺的組成部分。那么，在中國文化背景下，幼兒園早期閱讀教育應(yīng)當(dāng)如何開展?我們在深入研究0～6歲漢語兒童閱讀行為和早期文字習(xí)得過程的基礎(chǔ)上，與幼兒園實(shí)踐工作者合作，開展了有關(guān)幼兒園早期閱讀教育的實(shí)踐研究，對幼兒園早期閱讀教育的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法等有了一些新的認(rèn)識。在此與幼教界同行分享。
一、幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)
研究發(fā)現(xiàn)，3～8歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，在這段時(shí)間內(nèi)兒童通過早期閱讀獲得核心經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)書面語言意識和行為，形成有益于終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的自主閱讀能力，從而為成長為一名愛讀書、善讀書者奠定了基礎(chǔ)。在中國幼兒園教育的文化情境中制訂早期閱讀教育目標(biāo)，不僅需要吸納國際早期閱讀教育研究的新成果。也需要考慮我國兒童早期閱讀能力發(fā)展和早期閱讀教育的獨(dú)特要求。
1 幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)的構(gòu)建原則
首先，幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)建立在對兒童閱讀能力發(fā)展研究的基礎(chǔ)之上。近20年來，國際兒童語言教育研究者充分認(rèn)識到，兒童語言教育的成功是教育者充分了解兒童語言發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。兒童閱讀能力有一個(gè)逐步發(fā)展的過程，教育者需要對不同年齡的兒童提出不同的閱讀能力發(fā)展要求，形成一個(gè)逐步推進(jìn)的早期閱讀目標(biāo)體系。Ⅲ
其次，幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)建立在了解和統(tǒng)整國際范圍內(nèi)各種有關(guān)兒童閱讀能力發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)之上。早期閱讀教育目標(biāo)必須反映當(dāng)代學(xué)前教育的新觀念，能真正促進(jìn)兒童通過早期閱讀教育向一名成熟的閱讀者方向發(fā)展，并為兒童成為一名好的閱讀者作好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。
再次，充分考慮中國文化和教育情境的特殊需要。我們在構(gòu)建幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)時(shí)還必須充分考慮漢語文化情境的特殊性，充分關(guān)注幼兒園集體教學(xué)的需要。幼兒園集體教學(xué)的特點(diǎn)決定了我國的早期閱讀教育有別于其他文化情境中的早期閱讀教育，特別是有別于西方國家基于個(gè)別化或小組化學(xué)習(xí)的早期閱讀教育。根據(jù)集體教學(xué)情景需要，我們要充分考慮這樣幾個(gè)問題：如何幫助兒童學(xué)習(xí)閱讀，如何提升不同年齡兒童的閱讀能力，如何根據(jù)不同水平兒童的學(xué)習(xí)需要開展活動(dòng)。只有符合中國幼兒園早期閱讀教育的實(shí)際需要，我們的早期閱讀教育目標(biāo)才能對幼兒園早期閱讀教育產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)意義。
2 幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)
幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)是幼兒園語言教育目標(biāo)的重要組成部分。早期閱讀教育是在為幼兒提供充分而豐富的口頭語言發(fā)展機(jī)會的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒接觸書面語言，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。萌發(fā)書面語言意識和行為。
在開展國家人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大課題“漢語兒童早期閱讀與漢字習(xí)得過程研究”中，我們獲得了許多有關(guān)漢語文化情境中兒童早期閱讀行為和漢字習(xí)得過程的認(rèn)識。我們認(rèn)識到。漢語兒童在早期可以在與非文字材料的互動(dòng)中產(chǎn)生對閱讀和文字的敏感性，從而經(jīng)歷從前閱讀發(fā)展為閱讀、從前識字發(fā)展為識字、從前書寫發(fā)展為書寫的發(fā)展過程。通過對這些規(guī)律的探討，我們初步制定了幼兒園早期閱讀教育的目標(biāo)體系。
幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)體系可由前閱讀行為、前識字行為和前書寫行為三個(gè)方面構(gòu)成，并經(jīng)過四個(gè)不同的發(fā)展階段完成對幼兒早期閱讀行為和能力的培養(yǎng)。幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)是幫助幼兒作好“閱讀準(zhǔn)備”“識字準(zhǔn)備”和“書寫準(zhǔn)備”――從培養(yǎng)幼兒對書本和閱讀的興趣到讓幼兒深入準(zhǔn)確地理解讀本內(nèi)容，逐步將口語語法和書面語法對應(yīng)，并對此產(chǎn)生敏感性，有效地理解書面語言;從關(guān)注具體的印刷符號到理解漢字是一種特殊類型的視覺圖像，能夠逐漸通過尋找線索來區(qū)分出文字，識別并讀出所認(rèn)識的漢字：從喜歡拿筆在紙上涂畫到覺察和了解漢字字型特征，逐漸嘗試書寫漢字。
3 幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)的應(yīng)用
從上述幼兒園早期閱讀教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)看。我們希望漢語兒童在學(xué)習(xí)閱讀的過程中能夠真正成為熱愛閱讀的、不斷發(fā)展的、趨于成熟的自主閱讀者。為此，幼兒園早期閱讀教育需要為幼兒創(chuàng)造更多非正式的與文字互動(dòng)的機(jī)會，讓幼兒在非正式的與文字的互動(dòng)中獲得書面語言意識的發(fā)展，通過早期閱讀教育逐步獲得有關(guān)書面語言的經(jīng)驗(yàn)。
早期閱讀教育可從前閱讀、前識字和前書寫三個(gè)角度，培養(yǎng)幼兒對閱讀、文字和書寫的敏感性，幫助幼兒形成閱讀、識字和書寫行為。四個(gè)階段的教育目標(biāo)分別針對2～6歲幼兒。但是需要特別說明的是，四個(gè)階段的區(qū)別并非是絕對的年齡差別，教育者可根據(jù)教育對象的經(jīng)驗(yàn)水平選擇相應(yīng)的教育目標(biāo)。比如，在組織3～4歲幼兒開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，倘若這些幼兒從未參與過早期閱讀活動(dòng)。那么教師就要將第一階段的目標(biāo)納入教學(xué)過程。每位教師可以根據(jù)自己對本班幼兒閱讀水平的了解，選擇合適的教育目標(biāo)。
二、幼兒園早期閱讀教育的內(nèi)容
幼兒的語言教育內(nèi)容既包括教師有目的、有計(jì)劃組織的專門活動(dòng)內(nèi)容，也包括滲透在幼兒一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)以及其他領(lǐng)域活動(dòng)之中的語言教育內(nèi)容。幼兒園早期閱讀教育內(nèi)容亦同此理。在一日活動(dòng)中，幼兒可以通過圖畫書學(xué)習(xí)閱讀，可以在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)閱讀，也可以在生活中學(xué)習(xí)閱讀，早期閱讀滲透于幼兒學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。
已有研究認(rèn)為，圖畫書閱讀應(yīng)是幼兒園早期閱讀教育的主要內(nèi)容，圖畫書是早期閱讀教育的重要載體。因此，選擇高質(zhì)量的兒童圖畫書，為幼兒創(chuàng)設(shè)與圖畫書上的書面語言信息進(jìn)行充分互動(dòng)的環(huán)境，可以為幼兒提供機(jī)會，使他們能對自己在日常生活中獲得的零碎閱讀經(jīng)驗(yàn)加以提煉和深化，產(chǎn)生對漢語書面語言信息的敏感性，并逐步理解書面語言規(guī)則。由此，根據(jù)既定的早期閱讀教育目標(biāo)，有計(jì)劃地安排和組織幼兒通過早期閱讀教育活動(dòng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，就成為幼兒園早期閱讀教育工作者的重要任務(wù)。
我們在選擇早期閱讀教育內(nèi)容時(shí)，以多元的內(nèi)容、多元的價(jià)值、多元的形式和多元的審美為尺度，構(gòu)建了兒童圖畫書的內(nèi)容方陣。為幼兒選擇了
四種類型的圖畫書――JL童詩歌圖畫書、兒童故事圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學(xué)知識圖畫書。從多元閱讀的角度看，這四種類型的圖畫書在閱讀內(nèi)容、價(jià)值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面都具有獨(dú)特功能。
選擇兒童詩歌圖畫書的主要目的是引導(dǎo)幼兒閱讀一批優(yōu)秀的中國民間兒歌和詩歌。這些圖畫書中的漢語兒歌，有相當(dāng)一部分是我國歷史悠久的民間歌謠。這些豐富多彩的傳統(tǒng)兒歌在千百年流傳的過程中經(jīng)過不斷錘煉，已成為我們民族寶貴的文化遺產(chǎn)。這些有著悠久歷史的傳統(tǒng)兒歌，除了它們所融匯的豐富的思想內(nèi)容之外，還為幼兒提供了多種多樣的語言藝術(shù)學(xué)習(xí)形式，諸如數(shù)數(shù)歌、游戲歌、繞口令、時(shí)序歌、猜謎調(diào)、連鎖歌……我們將這些內(nèi)容健康、主題單一、語言凝煉、韻律優(yōu)美的兒童詩歌，配上獨(dú)具民間藝術(shù)風(fēng)格的繪畫，將之引入幼兒早期閱讀視野，讓幼兒通過閱讀這些圖畫書，在學(xué)習(xí)早期閱讀的同時(shí)領(lǐng)略祖國文化和語言的豐富多彩。
兒童故事圖畫書是故事與圖畫的美妙結(jié)合體，也是幼兒園早期閱讀教育中頗受教師重視的讀本材料。近年來，有些兒童圖畫書作者和編輯引進(jìn)日本的名詞，將我們慣有的圖畫故事書稱之為“繪本”。實(shí)際上這個(gè)來源于日文片假名的名詞，遠(yuǎn)不如中文原有的“圖畫故事書”定義清晰貼切。圖畫故事書通常由圖畫和文字共同承擔(dān)敘事功能，圖畫故事書中的圖畫與文字各司其職：圖畫的線條、顏色描繪出文字所無法敘述的意境，文字的清晰表達(dá)又彌補(bǔ)了圖畫難以直觀顯現(xiàn)的思想及時(shí)空變化。圖和文存在著一種潛在的交互關(guān)系，圖文的交互作用增強(qiáng)了故事主題的藝術(shù)感染力，形成了一個(gè)視覺欣賞和文字閱讀相互交匯、融為一體的完整作品。兒童在閱讀過程中，每一次的翻頁都有可能引發(fā)他們的想象，產(chǎn)生如放電影般的連續(xù)性效果。兒童閱讀圖畫故事書的過程往往是一個(gè)與圖畫故事書溝通、對話、交流的過程，是調(diào)動(dòng)自己的知識經(jīng)驗(yàn)理解故事并從中獲取信息豐富自身體驗(yàn)的過程。
兒童散文不像故事那樣必須具備完整的情節(jié)和鮮明的人物形象，它可以通過某些生活事件片斷來表達(dá)所思所感。譬如劉旭恭的兒童散文圖畫書《下雨的味道》，描寫一群小動(dòng)物在放學(xué)的時(shí)候遭遇了一場雨：“快下雨了，有沒有聞到下雨的味道?什么是下雨的味道?”它們琢磨著下雨的味道：“是不是像海邊吹來咸咸的風(fēng)，像電飯鍋打開時(shí)熱熱的氣息，像小牛吃的嫩嫩的青草?”等到雨真的下下來以后，小動(dòng)物們無比興奮。散文中有一系列排比句描述：那雨――穿過面包店和書店;那雨――穿過雜貨店和花店;小雞、小鴨、小貓和小狗都在雨中快樂地沖澡。最后小動(dòng)物們想：回家后要先洗個(gè)熱水澡。再喝碗紅豆湯。原來，下雨的味道就是濕濕的、黏黏的、涼涼的!兒童散文有一種特殊的美，它介于敘事體故事和抒情體詩歌之間，讓幼兒從有限的篇幅中體味出言近意遠(yuǎn)、耐人尋味的美。配上別具風(fēng)格的圖畫后，漢語清新生動(dòng)而富有抒情意義的語言形式，就可以通過特別的符號載體向幼兒傳達(dá)一種悠長優(yōu)美的生活圖景。閱讀兒童散文圖畫書，往往可以感受到一種激蕩人心的美。
近兩年來，國際早期閱讀教育界開始關(guān)注學(xué)前兒童對科學(xué)知識類圖畫書的閱讀。已有研究發(fā)現(xiàn)，早期習(xí)得的詞匯是否豐富對兒童未來閱讀能力的發(fā)展具有重要影響，而科學(xué)性詞匯的習(xí)得對于兒童未來的學(xué)業(yè)和語言發(fā)展具有不可忽視的作用。在早期閱讀教育研究中，我們對不同類型圖畫書中的語言進(jìn)行了多方面分析。其中語義網(wǎng)分析研究發(fā)現(xiàn)。不同類型的圖畫書有不同類型的詞匯。例如，中班科學(xué)知識類圖書《昆蟲躲貓貓》，第一頁呈現(xiàn)的就是“螳螂穿著綠色或褐色大衣。靜靜地躲在葉片和草叢間。只要小蟲子闖進(jìn)來，螳螂就用大鐮刀一樣的前腳，一下子夾住小蟲子，把它吃進(jìn)肚子里”。圖畫書作者在書中娓娓道來，告訴幼兒許多昆蟲具有的特殊本領(lǐng)：“很多褐色的蝴蝶和蛾。都長得很像枯葉子。有的連葉脈都一模一樣。它們愛和小鳥玩躲貓貓，你的眼力比小鳥好嗎?”科學(xué)知識類圖畫書不僅集中出現(xiàn)科學(xué)性概念詞匯，而且有比較明顯的說明性語用方式。與此同時(shí)，科學(xué)知識類圖畫書往往采用非敘事性結(jié)構(gòu)。圖畫的畫風(fēng)清晰明了。因此，科學(xué)知識類圖畫書是早期閱讀教育中不可或缺的閱讀內(nèi)容。
三、幼兒園早期閱讀教育的組織策略
在個(gè)別化教育和集體教育情境中，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著差異，因此教師要采用不同的教育方式。我國幼兒園早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒書面語言意識和行為的教育活動(dòng)，因此我們所關(guān)注的焦點(diǎn)問題是在幼兒園班級集體教育情境中怎樣使幼兒積極主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)。通過與幼兒園教師的共同研究，我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園集體教學(xué)情境下，教師組織早期閱讀教育活動(dòng)時(shí)有以下幾個(gè)主要策略。
1 統(tǒng)整閱讀目標(biāo)
我們在課題研究過程中建立了由三個(gè)方面四個(gè)階段構(gòu)成的幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)體系。因此，教師在設(shè)計(jì)和組織早期閱讀教育活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒閱讀發(fā)展的階段要求來統(tǒng)整教育目標(biāo)。換言之，教師要仔細(xì)思考早期閱讀教育的內(nèi)容，將前閱讀、前識字和前書寫的教育要求統(tǒng)籌安排到教育活動(dòng)目標(biāo)中去。
早期閱讀教育活動(dòng)中的確蘊(yùn)含了為實(shí)現(xiàn)幼兒多方面發(fā)展所需的學(xué)習(xí)機(jī)會，不過，教師教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)到底放在哪里，需要每一位教師深入思考。比如指導(dǎo)幼兒閱讀圖畫書時(shí)，我們需要重點(diǎn)考慮：如何加強(qiáng)幼兒對圖畫書內(nèi)容的觀察、理解，調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)加深對圖畫書中重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識：如何幫助幼兒掌握圖畫書中重復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)句式，并嘗試用同樣的句式表達(dá)，將口頭語言與圖畫書書面信息對應(yīng)起來：如何自然而然地將圖畫書中出現(xiàn)的漢字凸顯出來，采用相應(yīng)方法提示幼兒，讓幼兒體驗(yàn)尋找文字的快樂;如何鼓勵(lì)幼兒用自己的方式創(chuàng)作簡單的畫面，表達(dá)自己對圖畫書內(nèi)容的想法，最后在教師的幫助下感受富有創(chuàng)意的閱讀過程。每位教師在設(shè)計(jì)和組織早期閱讀教育活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真地問一下自己：我打算讓幼兒獲得哪些有關(guān)閱讀的經(jīng)驗(yàn)?假如教師能充分思考并針對上述問題制定適合本班幼兒閱讀水平的教育目標(biāo)，并在這些教育目標(biāo)中融會前閱讀、前識字和前書寫的教育要求，那么我們的早期閱讀教育活動(dòng)一定特色鮮明，能夠幫助幼兒有效地學(xué)習(xí)閱讀。
2 組織系列活動(dòng)
我們主張將幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)組成系列活動(dòng)。圍繞一本圖畫書進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該不是一次照本宣讀的讀書活動(dòng)，教師可以以兒童圖畫書為主要教育內(nèi)容，圍繞圖畫書閱讀開展一系列教育活動(dòng)。這樣的系列活動(dòng)可以幫助幼兒更好地理解圖畫書內(nèi)容，有更多的機(jī)會養(yǎng)成良好的閱讀行為，獲得更多的感知漢字的經(jīng)驗(yàn)，并能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行前書寫。
早期閱讀教育活動(dòng)往往包含諸多環(huán)節(jié)。教師要緊緊圍繞圖畫書內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織早期閱讀教育活動(dòng)。但在實(shí)踐中，有的教師設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)往往是一個(gè)“大拼盤”，例如，先將圖畫書讀給幼兒聽，繼而進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)、社會活動(dòng)、體育活動(dòng)、音樂活動(dòng)或者美術(shù)活動(dòng)。這樣做的結(jié)果往往會在引導(dǎo)幼兒閱讀的過程中丟失了閱讀，這是目前我國幼兒園早期閱讀教育中普遍存在的問題。優(yōu)秀的教師會將設(shè)計(jì)和組織早期閱讀系列活動(dòng)建立在深入理解圖畫書內(nèi)容、冷靜思考幼兒的閱讀重點(diǎn)的基礎(chǔ)上。在正確把握重點(diǎn)的前提下，教師才可能采用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式組織幼兒逐層深入地學(xué)習(xí)探索，自始至終保持早期閱讀教育活動(dòng)的有效性。
3 鼓勵(lì)創(chuàng)造表現(xiàn)
在近年來中國社會發(fā)展過程中，有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的呼聲很高。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，已經(jīng)成為中國各級教育的一項(xiàng)特別重要的任務(wù)。我們認(rèn)識到。原有的教育對于兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的確關(guān)注不夠。面對21世紀(jì)國際人才激烈競爭的形勢，我們要從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度關(guān)注這一問題。為此，在幼兒園課程與教學(xué)的方方面面，我們都應(yīng)嘗試打造具有中國特色的兒童創(chuàng)造性發(fā)展平臺，早期閱讀教育活動(dòng)亦不例外。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)閱讀的過程中進(jìn)行探索創(chuàng)造，從小獲得探索創(chuàng)造的愉快經(jīng)驗(yàn)。
我們在幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)中，充分關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容所提供的探索創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)理解圖畫書內(nèi)容的同時(shí)，用多種方式去想象創(chuàng)造，并用語言或其他符號表達(dá)自己的想象創(chuàng)造。比如在引導(dǎo)幼兒閱讀不同類型的圖畫書時(shí)。教師要打破傳統(tǒng)的以理解內(nèi)容或記憶背誦為重點(diǎn)的教法，引導(dǎo)幼兒尋找不同類型圖畫書中語言的構(gòu)成規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)想象新的情境內(nèi)容，用適應(yīng)閱讀內(nèi)容風(fēng)格的語言談?wù)摵椭v述圖畫書內(nèi)容。在指導(dǎo)幼兒閱讀圖畫書之后進(jìn)行富有創(chuàng)意的活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒談?wù)撟约旱南嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，用繪畫的方式表達(dá)自己的想象，這樣的活動(dòng)既達(dá)到前閱讀、前識字和前書寫的教育目標(biāo)，又為幼兒提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會。總之，在幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)中，教師要有策略地鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)閱讀的過程中大膽想象，并用自己的語言或其他表征方式來表達(dá)自己的創(chuàng)新內(nèi)容。
4 激勵(lì)評判思維
評判式思維能力對于我國兒童的發(fā)展尤為重要。在漫長的中國歷史發(fā)展過程中，我們的教育文化較少關(guān)注培養(yǎng)兒童獨(dú)立觀察、評論、分析、判斷、論證等審慎思考和決定的能力。評判式思維能力的發(fā)展意味著一個(gè)人可以對自己負(fù)責(zé)，不人云亦云，也意味著一個(gè)人獲得了終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考解決問題的能力。因此，在幼兒園早期閱讀教育課程中，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國文化情境的特點(diǎn)。對幼兒評判式思維的萌芽和發(fā)展給予特別關(guān)注。
有研究者認(rèn)為，評判式思維是一種腦力程序，主要是對那些通常被當(dāng)成真理和常識來推介的判斷和陳述進(jìn)行分析和評估，重新檢查，反省原意，然后作出自己的評判。那么，在兒童開始人生最初的思考學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣為他們提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會?在充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、圍繞圖畫書內(nèi)容開展的早期閱讀教育活動(dòng)中，教師可以設(shè)法引導(dǎo)幼兒與具體的情境材料互動(dòng)，逐步養(yǎng)成評判式思維的態(tài)度、行為和方式。
教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的推測預(yù)期。無論是什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師均可以引導(dǎo)幼兒預(yù)測所學(xué)內(nèi)容。(2)對學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵信息的觀察和理解。在學(xué)習(xí)過程中，教師需引導(dǎo)幼兒理解所學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵信息。(3)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思與判斷。教師可以和幼兒一起圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，鼓勵(lì)幼兒作出自己的評判。(4)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展線索的推斷分析。在學(xué)習(xí)過程中。教師要注意停頓，讓幼兒有分析的時(shí)間和機(jī)會，特別是對相關(guān)事物或事件的發(fā)展線索進(jìn)行推斷分析。(5)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和細(xì)節(jié)的質(zhì)疑。教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己不同的意見。教師要給予幼兒充分的時(shí)間，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會表達(dá)自己的見解，同時(shí)驗(yàn)證自己的見解是否正確。(6)對個(gè)人見解和觀點(diǎn)的論證和爭辯。在學(xué)習(xí)過程中，如果幼兒有與其他人不同的觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們說出來。即使是不正確的觀點(diǎn)，也應(yīng)該允許他們堅(jiān)持自己的看法。最重要的是鼓勵(lì)幼兒論證自己的觀點(diǎn)。并用自己的方式去說服別人。
幼兒園早期閱讀教育研究將是一個(gè)長期不斷的探索過程。希望有更多的幼教工作者加入我們的研究行列，以收獲更多適應(yīng)我國文化情境需要的漢語早期閱讀教育研究成果。
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