語文教育科研論文(2)
語文教育科研論文
語文教育科研論文篇二
《語文教育價值的思考與教學嘗試》
摘 要：語文教師應營造氛圍給學生傳播生活信息乃至生命信息，為學生一生打好“精神底色”，多給予學生自由發(fā)展的空間，還學生一堂真正的豐富多彩的語文課。
關(guān)鍵詞：語文教育 生活信息 生命信息 精神底色 自由發(fā)展
“中國傳統(tǒng)教育已使受教育者不同程度地染上了三種人格通病：只認權(quán)勢、缺乏信仰;任性尚氣，缺乏公德;懶散、茍且、缺乏毅力”。這些話也許太過于武斷，但指出這么個事實：教育受傳統(tǒng)政治影響極深，人美好自然的天性很大范圍內(nèi)在束縛性教育中發(fā)展，而語文教學更是如此。因此，在語文教學中，應還學生真正的豐富多彩的語文課。
一、給學生傳播生活信息乃至生命信息
以前常聽老師談及語文的工具書的作用，覺得很有道理，我也曾一輪一輪地教學生掌握這些工具，最終教學兩相厭：幾千個常用字，幾百個詞語，幾種文體，一下子就教完了。其余就是：揣摩語言，分段分節(jié)，概括段落大意、中心乃至進行紀律、政治教育。幾年下來，“老學究”出現(xiàn)了，“小學究”也出現(xiàn)了，難怪有人把讀書人稱為“書呆子”。
我曾讓學生討論《項鏈》一文，一些學生老氣橫秋大論資本主義人性中的愛慕虛榮之心。但有學生立即站起來一句打回：“難道社會主義中，人就沒有虛榮心?”一語驚起千層浪，大家立即對周圍生活中的人們進行探討比較，其實，瑪?shù)贍柕碌男蜗筇幪幗允?。于是，我稍做歸納：“看來，真實的人性的刻畫與諷刺，真實的生活寫照才是文學作品流芳百世的基礎(chǔ)。”接著，我讓大家談論本文的結(jié)局，許多同學嘆為觀止，且不說作者構(gòu)思之巧妙，單是其諷刺力就讓人覺得深刻。此時，有同學站起來說：“我認為主人公的結(jié)局是好的，項鏈的丟失拯救了她的靈魂。若不然，大家是否注意到‘部長也注意她了’，也許，為了虛榮，她將墮落成一個人盡可夫的賤婦。”面對生活中的細節(jié)，對于生命中榮與辱、尊與卑的感悟，竟至于斯。此番話語，我大加贊賞。在品讀王羲之、蘇軾、郁達夫、巴金等人的作品時，一股濃濃的生命意識躍然紙上，《蘭亭集序》中對生與死的感悟，《赤壁賦》中對“人生之須臾，長江之無窮”理性的思考，《故都的秋》中生命的清、靜與悲涼……處理這些教材的時候，我總想與學生一起談談關(guān)于人生、文學、藝術(shù)、歷史、社會的各種經(jīng)歷、感受。我們不能照抄教參，因為我覺得，語文教學應激發(fā)學生的情感意識，面對生命問題;要讓他們根基于生活，感觸于作品，逐漸提高他們的審美、思維、創(chuàng)造能力，強化法制意識，陶冶道德情操。除了傳授給他們事務性信息之外，更重要的是輸入生活、生命信息。
二、為學生鋪一道亮麗的精神底色
語文教育最具永恒性，最有震懾作用的就是能調(diào)動學生的情感，為學生一生打好精神底色。有一則寓言這樣說：一只公雞很為自己美麗的羽毛麗驕傲，它想與動物界的同伴們談談羽毛的美麗，可老牛諄諄告誡：美麗有什么用呢?要為大家做好事才是有用的，于是公雞趕緊夾著尾巴恪守打鳴之職。這寓言曾作為教材選入小學生課本：它教給孩子高尚的品德，頗具神圣的說教味道。細想想，其中所反映的功利主義傾向何其濃厚。這很合中國傳統(tǒng)文化教育的胃口，可實質(zhì)上它是小農(nóng)及小市民的狹窄淺薄的人生觀和文化觀的具體體現(xiàn)。
經(jīng)過十幾年、二十年的教育，可愛的兒童們很有可能成為沒有文化、沒有精神追求、沒有想象能力、沒有尊嚴意識與自由意識的“老學究”。也許，這有些危言聳聽，如今，大家睜眼看周邊文化環(huán)境：何處無“功利”?純精神的東西已經(jīng)太少。正因如此，語文教學正是堅持精神理想和健康人性的中流砥柱。要通過語文教學挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生的感知力、情感力、想象力與理解力。因為這些是一切創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。浙江師大王尚文教授認為：語言不僅是人際交往的工具，而且是人的生命中最美麗的花朵，培養(yǎng)一個人的語文能力就是培養(yǎng)人本身。他把語文教育同人文精神聯(lián)系起來，認為應重新定位語文教學中人文價值與人文底蘊。我時常把真、善、美的探討引入課堂，希望學生能在掌握語文這門工具課的同時，激發(fā)一種健康的情感傾向，學會做人的道理。語文教育的目的是使人的精神世界變得更加美好，它屬于世界觀教育和美育教育的范疇，應該為學生鋪一道亮麗的精神底色。
三、給學生自由發(fā)展的空間
1.引導學生傾心于課外閱讀，語文教學應面向廣闊的世界。廣泛的閱讀使之“無知而空蕩的腦瓜子日益充盈起來”。我看過一篇文章這樣寫道：“……我駕過李白的輕舟，騎過義山的青鳥，朝發(fā)于白帝，一夜越過了巴山……我隨三毛將千山萬水走遍;連風聲中也呼嘯過爛漫的吟唱：轉(zhuǎn)過身又腳步踉蹌地追隨著蘇格拉底、康德的足跡。多想拉住他們的飄飄衣袂，再聆聽理性的天籟……出乎所有人意料，我一改善變而任性的毛病，對這些文字傾注了長久的熱情，僅僅是一本《紅樓夢》我就反復讀了十多遍!我相信，是所有這些文字改變了我。由于它們，我由一平凡的少年變得有夢、由一個淘氣的女孩變得安靜;由于它們，我的作文突然有了靈氣、有了靈魂……”這一切，也許就是閱讀的結(jié)晶。課堂上，語文老師動情的描述、朗讀、激勵，往往是引起學生閱讀興趣的主要動力。引導學生涉足文學的海洋，塑造鮮明的個性，是語文老師的當務之急。
2.放飛想象的翅膀。人才的本質(zhì)特征是富于創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性的思維能力，而想象是創(chuàng)造性的土壤和先導。因此，抓住教材中事物的內(nèi)在聯(lián)系或線索，啟發(fā)學生通過想象認識事物、陶冶性情極其重要。
記得教完魯迅先生筆下的《故鄉(xiāng)》，我讓學生寫兩篇文章：《二十年前的楊二嫂》、《老年閏土》。學生興趣盎然，妙筆生花：把“豆腐西施”的美貌賢惠，閏土的老景凄涼刻畫得入木三分。學完《祝福》，我讓學生走進“祥林嫂”，以自己的心情描繪她所想象的死后被鋸成兩半的情景。起初同學伸舌咂嘴不久后，就從悲劇的社會根源入手，很快完成任務。有的同學還想起聊齋中的《席方平》。學生想象力的奇特豐富，正是生活多姿燦爛的反映。放飛想象的翅膀，語文方有靈性，學生方能更好地感悟與創(chuàng)新。
3.關(guān)注生活現(xiàn)實，多讓學生探討、辯論。作品的形象常大于創(chuàng)作思維，一千個讀者有一千個哈姆雷特。營造和諧輕松的課堂氛圍，在教師講課之時，學生有疑問或評論，甚至幫忙舉個例子，會立即舉手。老師一般會立即停下來鼓勵他發(fā)言，碰到生動有趣的故事或評論，師生會同時笑得前仰后合。碰到問題時，老師常反問：你自己是怎么想的?于是，學生就毫不謙虛地各抒己見。無論是探討還是辯論，學生的主動意識被充分激發(fā)出來，積極性提高了，更重要的是學生的人本意識與個性得到了培養(yǎng)。
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